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【摘要】阅读教学是整个教学的基础。教师要把它贯彻课堂教学的始终，做到讲前有读，讲后有读，边讲边读，读中有讲，使读和讲有机地结合起来，要提出要求，读后要进行评讲，并随着学生不断进步，涿步提出要求。充分调动学生的学习主动性。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。
【关键词】目标明确；方法灵活；过程合理
On reading the teaching of reading aloud
Zhang Mei
【Abstract】Teaching Reading is the basis of the entire teaching. Teachers should carry out its teaching has always been, to speak before reading, speaking after the reading, Bian Jiangbian Reading, Reading in speaking, reading and speaking to organically integrate, to the request, to assess reading Stresses, and as students progress, Zhuo further demands. Fully mobilize the initiative of student learning. Teaching reading is the most frequently read the most important training.
【Key words】Targeted；Flexible approach；Reasonable process
阅读教学是整个教学的基础。令人遗憾的是：目前不少教师都程度不同地忽视了阅读教学。要用相当的时间组织学生阅读课文，绝对不要认为这样做会影响教学进度。要把它贯彻课堂教学的始终，做到讲前有读，讲后有读，边讲边读，读中有讲，使读和讲有机地结合起来，要提出要求，读后要进行评讲，并随着学生不断进步，涿步提出要求。充分调动学生的学习主动性。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。
要正确地进行朗读指导，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。 因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
1．朗读时目标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读。 在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
2．朗读时方法要灵活、多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
3．朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。 教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读 水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的阅读教学及运用奠定牢固的基础。
收稿日期：2008-5-06
【关键词】目标明确；方法灵活；过程合理
On reading the teaching of reading aloud
Zhang Mei
【Abstract】Teaching Reading is the basis of the entire teaching. Teachers should carry out its teaching has always been, to speak before reading, speaking after the reading, Bian Jiangbian Reading, Reading in speaking, reading and speaking to organically integrate, to the request, to assess reading Stresses, and as students progress, Zhuo further demands. Fully mobilize the initiative of student learning. Teaching reading is the most frequently read the most important training.
【Key words】Targeted；Flexible approach；Reasonable process
阅读教学是整个教学的基础。令人遗憾的是：目前不少教师都程度不同地忽视了阅读教学。要用相当的时间组织学生阅读课文，绝对不要认为这样做会影响教学进度。要把它贯彻课堂教学的始终，做到讲前有读，讲后有读，边讲边读，读中有讲，使读和讲有机地结合起来，要提出要求，读后要进行评讲，并随着学生不断进步，涿步提出要求。充分调动学生的学习主动性。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。
要正确地进行朗读指导，朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。 因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
1．朗读时目标要明确、具体
朗读不是乱读、滥读。 在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。
2．朗读时方法要灵活、多样
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
3．朗读时过程要合理、有层次
教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。 教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。
总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读 水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的阅读教学及运用奠定牢固的基础。
收稿日期：2008-5-06