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【摘要】人文教育就是“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。” 方法的选用应处处渗透人文精神的理念，并辅之现代化的教学手段，使其更加形象化、情境化、现代化，使学生能眼观其形，耳闻其声，身临其境，心通其情，使历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神的舞台。
【关键词】人文精神；人文教育
The development of high school education and humanities spirit
Wang Yan-xia
【Abstract】Humanities education be “mankind excellent cultural result, pass humanities to the knowledge induction, environment smoked pottery, make inside change into personality, qualities, accomplishment, become a person of opposite stability of inside character.” The method choose to use should everywhere permeate the principle of humanities spirit, and assist it modernization of teaching means, make it more the image turn, the scenario turn, modernization, make student ability the eye view its form, hear its voice, the body face its Jing, heart its feeling, make the history teaching become to appreciate of process, become an activity that experience personally life's value, become display freedom the satge of the spirit.
【Key words】Humanities spirit；Humanities education
人文精神是中国传统文化的特色，两千多年前的《易经》就提出了人文的概念：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”在西方，其拉丁文词源humanitas，意即人性、教养。中西旨意相类，作为人文科学的历史教育，从根本上讲其实是一种人性化的教育，是通过授予受教育者以历史知识，使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展，通过历史的濡染与涵化，提高其自身修养与素质，学会做人。
人文教育就是“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”
如何才能使历史教育真正实现人文教育的目的呢？
1．改革教学内容
目前历史课教学内容的主旨在于说明历史发展的“规律”，而“规律”本身归属科学性的范畴。其实，对于人类生存具有永恒意义，体现着超越时代、民族和阶级的绝对价值的精神、人物和事件也应该纳入历史教学的内容，甚至成为主要内容。
2．对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度
既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用，也要分析其心理、动机和机制，看到它对于人类生活和人类精神的影响，认识它在道义上的是非善恶。
3．改革教学方法
课堂教学方法应凸现人文精神的理念，促使学生学会用全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会，教师从纷繁复杂的历史现象中梳理出最具人文价值的教育素材，再采用灵活多变的教学方法，凸现人文精神的理念。
3．1建构法。以学生为中心，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，让学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释，而不仅仅是机械记忆。
3．2探究问题法。没有问题就谈不上真正意义上的学习，然而对于学生来讲，要么只有肤浅的问题，要么就是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复），并没有产生真正的探究性问题。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题、研究问题、解决问题。因此，在教学中应多设计些探究性问题，然后围绕问题的解决进行教学，让学生去了解事情的基本情况，使学生深入探讨，培养其独立人格和社会责任感。
3．3学生参与法。以学生的学习活动为中心，让学生积极地、主动地参与到教学中来，教师对教学随时进行引导、组织、控制和调整。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引发兴趣，才能使学生思想活跃，勇于表现自己的观点，才能看出学生的鉴别力、理解力和创造力。充分的课堂交往就会形成和谐、民主、合作的师生关系，在这种氛围中，学生获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，也就获得了人文精神。
3．4开放型教学法。教学中，除了历史事件发生的具体时间是客观唯一的外，其余的分析和评价应该说是没有唯一答案的。教师要诱导、鼓励学生敢于推陈出新，敢于运用自己的思维能力去分析评判每一历史人物和事件。例如：如何评价文天祥？大家都知道他是民族英雄，但有的学生认为他为一个懦弱、无能的宋朝死很不值，是愚忠，毕竟以个人力量无法拦住历史前进的车轮，如为元朝所用，或许对社会更有价值。学生多些这样的思考、质疑，少些唯书、唯师，长此以往，就会内化为自己的价值选择和行动。
教无定法，方法的选用应处处渗透人文精神的理念，并辅之现代化的教学手段，使其更加形象化、情境化、现代化，使学生能眼观其形，耳闻其声，身临其境，心通其情，使历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神的舞台。
钱学森曾说过，科学和人文是一个硬币的两面。作为历史教育工作者只有用科学和人文滋养的一代，以科学和人文锻造民族的脊梁，才不负历史赋予我们的使命。
收稿日期：2008-4-10
【关键词】人文精神；人文教育
The development of high school education and humanities spirit
Wang Yan-xia
【Abstract】Humanities education be “mankind excellent cultural result, pass humanities to the knowledge induction, environment smoked pottery, make inside change into personality, qualities, accomplishment, become a person of opposite stability of inside character.” The method choose to use should everywhere permeate the principle of humanities spirit, and assist it modernization of teaching means, make it more the image turn, the scenario turn, modernization, make student ability the eye view its form, hear its voice, the body face its Jing, heart its feeling, make the history teaching become to appreciate of process, become an activity that experience personally life's value, become display freedom the satge of the spirit.
【Key words】Humanities spirit；Humanities education
人文精神是中国传统文化的特色，两千多年前的《易经》就提出了人文的概念：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。”在西方，其拉丁文词源humanitas，意即人性、教养。中西旨意相类，作为人文科学的历史教育，从根本上讲其实是一种人性化的教育，是通过授予受教育者以历史知识，使其在认识自我世界、认识和适应社会、处理人与人之间的关系的能力和审美能力等方面得到发展，通过历史的濡染与涵化，提高其自身修养与素质，学会做人。
人文教育就是“将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。”
如何才能使历史教育真正实现人文教育的目的呢？
1．改革教学内容
目前历史课教学内容的主旨在于说明历史发展的“规律”，而“规律”本身归属科学性的范畴。其实，对于人类生存具有永恒意义，体现着超越时代、民族和阶级的绝对价值的精神、人物和事件也应该纳入历史教学的内容，甚至成为主要内容。
2．对历史现象及人物进行评价时应当加上道德维度
既要承认它推动或阻碍历史进步的客观作用，也要分析其心理、动机和机制，看到它对于人类生活和人类精神的影响，认识它在道义上的是非善恶。
3．改革教学方法
课堂教学方法应凸现人文精神的理念，促使学生学会用全面、客观、辩证、发展的眼光来认识人类社会，教师从纷繁复杂的历史现象中梳理出最具人文价值的教育素材，再采用灵活多变的教学方法，凸现人文精神的理念。
3．1建构法。以学生为中心，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，让学生正确地建构其心目中的历史，使学生能够识别各种对历史的解释，并提出他们自己的历史解释，而不仅仅是机械记忆。
3．2探究问题法。没有问题就谈不上真正意义上的学习，然而对于学生来讲，要么只有肤浅的问题，要么就是令人头痛的问题（如被动接受、死记硬背、机械重复），并没有产生真正的探究性问题。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题、研究问题、解决问题。因此，在教学中应多设计些探究性问题，然后围绕问题的解决进行教学，让学生去了解事情的基本情况，使学生深入探讨，培养其独立人格和社会责任感。
3．3学生参与法。以学生的学习活动为中心，让学生积极地、主动地参与到教学中来，教师对教学随时进行引导、组织、控制和调整。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引发兴趣，才能使学生思想活跃，勇于表现自己的观点，才能看出学生的鉴别力、理解力和创造力。充分的课堂交往就会形成和谐、民主、合作的师生关系，在这种氛围中，学生获得了对人生价值的感悟，获得了精神的自由，也就获得了人文精神。
3．4开放型教学法。教学中，除了历史事件发生的具体时间是客观唯一的外，其余的分析和评价应该说是没有唯一答案的。教师要诱导、鼓励学生敢于推陈出新，敢于运用自己的思维能力去分析评判每一历史人物和事件。例如：如何评价文天祥？大家都知道他是民族英雄，但有的学生认为他为一个懦弱、无能的宋朝死很不值，是愚忠，毕竟以个人力量无法拦住历史前进的车轮，如为元朝所用，或许对社会更有价值。学生多些这样的思考、质疑，少些唯书、唯师，长此以往，就会内化为自己的价值选择和行动。
教无定法，方法的选用应处处渗透人文精神的理念，并辅之现代化的教学手段，使其更加形象化、情境化、现代化，使学生能眼观其形，耳闻其声，身临其境，心通其情，使历史教学变成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神的舞台。
钱学森曾说过，科学和人文是一个硬币的两面。作为历史教育工作者只有用科学和人文滋养的一代，以科学和人文锻造民族的脊梁，才不负历史赋予我们的使命。
收稿日期：2008-4-10