论文部分内容阅读
摘要:采用工学结合的教学模式对我国职业教育进行改革已得到大家的广泛共识,其中课程开发是进行基于工作过程教学改革的关键。我国的暖通建筑工程工作环境与国外有很大不同,不能按照国外发达国家的职业教育模式来开发我国的职业教育课程。本文论述了适合我国国情的高职高专类基于工作过程的“暖通施工技术”课程开发方法。
关键词:工作导向;暖通空调;施工技术;课程开发
作者简介:周建强(1975-),男,河南鄢陵人,郑州电力高等专科学校动力系,讲师,工学硕士,主要研究方向:暖通空调教学;侯涛(1972-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校动力系,副教授,工学硕士,主要研究方向:流体力学教学。(河南 郑州 450004)
基于工作过程的职业教育教学改革正在我国如火如荼地进行,其中课程的开发是基于工作过程教学改革的最重要部分之一。以前,我国高等职业技术教育专业教学计划的课程体系设置没有完全摆脱学科型课程体系设置,[1]高职高专的供热通风与空调技术专业也是如此,基本上是暖通空调专业本科课程的“浓缩”。长期以来,暖通专业课程内容基本不变,导致学生在学校学的知识在社会上用不上,社会上用得上的知识在学校没有学,最终结果是:一方面我国需要大量的建筑设备建设人才,另一方面大量的暖通等建筑设备专业的毕业生找不到工作。要改变这种状况,必须对传统的教学方式进行改革,对原有的课程体系进行重构,开发基于工作过程的新课程。
一、“暖通施工技术”课程的现状
“暖通施工技术”是暖通专业最主要的专业课之一,同时也是暖通专业高职高专学生毕业后从事的主要职业。在我国,目前建筑行业从业人员80%是农民工,[2]高职高专的学生在建筑施工中主要从事施工管理工作。建筑行业的特点要求施工管理人员对工程有一个总体的把握,要熟悉各种建筑规范和法规。然而,现有的暖通施工技术教材都是把一些与暖通空调工程有关的技术进行简单的堆砌,如管道的安装、锅炉安装、卫生器具安装等等,各种技术、各章节的逻辑关系不是很强。上课时,很多学校实训环节跟不上,教师只是按教材的顺序对学生进行填鸭式教育。到毕业时,学生对暖通空调工程也没有一个整体的概念,专业规范根本没有涉及,书面上学到的一点点施工技术也早已忘记,更不用说对工程进行施工技术管理了。这样就造成用人单位宁愿高薪聘请有两三年工作经验的人员也不愿聘用刚毕业的大学生的尴尬局面。
二、基于工作过程的课程开发
1.教学内容的选取
传统学科的教学方法主要以技术为中心,所有知识的安排都是以学科技术为中心展开的;基于工作过程的教学方法也主要以职业为中心,以工作任务为载体,根据实际岗位的工作过程来设计教学过程。以暖通施工技术员为例,其主要工作任务如表1所示。
大型中央空调系统安装工程是暖通专业常见的安装工程,其工程量大,工作过程复杂。它包含了暖通施工技术员所有典型工作任务,所以可以用一个典型的大型中央空调安装工程作为大的“典型工作任务”。选择的中央空调安装工程要有一定的复杂性,既具有风系统,又具有水系统。而且工程大小要适中,太大,不利于学习,不适合初学者;太小,工程包含的典型工作任务太少,也不利于教学。
2.典型工作任务的组织
典型工作任务是一个职业的具体工作领域,是工作过程结构完整的综合性任务。[3]中央空调安装工程按施工规范划分为几个分项安装工程,同时,每一个安装工程都有一个自然的安装顺序(如图1所示)。基于工作过程教学方法的实质就是尽量模拟实际的工作过程。高职暖通专业学生主要从事的又是中央空调施工管理工作,必须对工程有整体的了解,而且对每一分项工程都要了解,所以暖通空调施工的典型工作任务就尽可能按工程的自然施工顺序、分项工程的划分方法来划分(见表2)。
3.学习情境的设计
学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现,学习情境与实际工作情境越接近,学生获得的信息越真实,学习效果就越好。但学习情境的设计在很大程度上受到学校教学条件的制约,特别是建筑类专业更是如此。建筑类专业进行工作情境模拟时需要的教学空间、教学材料都比较大,教学成本高,是我国目前很多高职高专院校所不能承受的,所以很多学校在进行基于工作过程的暖通施工技术教学时只做一些简单的项目。复杂的项目和传统的教学方法没有太大的区别,大多数情况下用一些非常小的户式中央空调去模拟。而实际的大型中央空调系统和户式中央空调系统有很大区别,安装方法和施工工艺也有很大的不同,用户式中央空调去模拟大型中央空调的教学方法达不到应有的情境教学目的。
高职高专学生毕业后主要从事施工管理工作,对具体的施工工艺并不要求熟练掌握。实际上,由于学时的限制也不可能熟练掌握。具体的施工工作主要是由中职专业的学生和农民工承担,如焊接技术、风管的制作等等。高职学生主要是掌握一般的施工方法,实际训练并不需要太多,现在大多数学校的实训车间都能进行这些工作。从暖通施工技术员的典型工作任务可知,高职学生的主要任务是掌握各种施工工艺的优缺点及其难易程度,能够制定正确的施工工艺。高职学生从事更多的是书面的、技术管理方面的工作,如图纸会审、施工方案制定、验收资料的整理,这些工作项目的教学完全可以在一般教室中进行。同时这些工作也是工程管理工作的重点,所以必须加强高职高专学生这方面能力的训练,如用实际的工程施工蓝图锻炼学生的识图能力,用实际工程的施工记录表考查学生对施工验收规范的掌握和整理竣工资料的能力。对于一些大型设备和施工现场情况,可以充分利用现代多媒体技术播放一些图片、录像来再现,同时每一个典型工作任务授课教师最好能够带领学生到现场参观一次。这样的教学情境设计符合我国的国情,是大多数高职高专院校在基于工作过程教学改革转型过程中的一种必然选择。
三、基于工作过程的课程教学实施
1.六步教学法
基于工作过程的教学法通常采用六步教学法,即资讯、计划、决策、实施、检查、评价。由于基于工作过程的教学法比传统的教学方法多了更多的学习环节,如果所有的教学环节都在课堂上完成,实际学时肯定是不够用的,而且也不利于培养学生的自学能力、独自解决实际问题的能力。笔者认为可以把资讯和计划环节放在课下完成,教师在下课之前留出一定的时间布置下一次的任务和完成任务所需要的资讯,学生也可自己查找更多的资讯。学生在课下还必须制定出完成任务的计划,下次上课时,教师可对学生制定的计划进行评价,学生之间也可以互评,对完成任务的计划做出正确的选择,然后去实施。最后通过填写施工记录对任务的完成情况做出评价,同时也要对教学效果做出评价。
2.角色模拟法
在实际工程施工过程中,参与施工的人员除施工单位人员外,还有建设单位、监理单位、设计单位的人员,施工单位也有项目经理、专业工程师、技术工人等角色。施工技术人员一个主要的任务就是组织协调各方的关系进行施工管理。在课堂上可以让学生们通过角色模拟的方式进行施工情境模拟,以此锻炼学生的组织协调能力。
四、基于工作过程的课程开发误区
在进行基于工作过程的教学改革过程中,特别在暖通空调专业施工类课程的开发过程中,有些学校不能正确认识高职高专的定位。有些学校挂高职牌,办中职和技校的教育。显而易见,高职就是“高”定位,有别于中等职业教育或技校教育,高等职业教育在文化基础和专业理论的深度和广度上,应有明显的中、高层面之分。由于我国建筑行业从业人员80%是农民工,高职主要培养的是有工程整体意识,懂技术、会管理,综合素质好、职业道德高尚、专业知识扎实、创新能力强、思维敏锐、善于学习的施工技术管理人才。[4]
另外要分清工学结合与施工现场劳动的区别,“工学结合、校企合作”摆脱了传统高校学科化和封闭性的束缚,但也要防止狭窄化和功利化倾向。“工学结合”的“工”是手段,“学”是目的,“工”与“学”是相关联的,“工学结合”不能简单地等同于到工厂劳动,不与“学”相关的“工”不是真正意义上的“工学结合”。
参考文献:
[1]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]中国建设教育协会.建设类专业大学生就业指导[M].北京:中国建筑出版社,2007.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.
[4]李道勤.工学结合,校企合作——高职教育的内涵及其特征之探讨[J].山东电力高等专科学校学报,2009,(1).
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:工作导向;暖通空调;施工技术;课程开发
作者简介:周建强(1975-),男,河南鄢陵人,郑州电力高等专科学校动力系,讲师,工学硕士,主要研究方向:暖通空调教学;侯涛(1972-),女,河南郑州人,郑州电力高等专科学校动力系,副教授,工学硕士,主要研究方向:流体力学教学。(河南 郑州 450004)
基于工作过程的职业教育教学改革正在我国如火如荼地进行,其中课程的开发是基于工作过程教学改革的最重要部分之一。以前,我国高等职业技术教育专业教学计划的课程体系设置没有完全摆脱学科型课程体系设置,[1]高职高专的供热通风与空调技术专业也是如此,基本上是暖通空调专业本科课程的“浓缩”。长期以来,暖通专业课程内容基本不变,导致学生在学校学的知识在社会上用不上,社会上用得上的知识在学校没有学,最终结果是:一方面我国需要大量的建筑设备建设人才,另一方面大量的暖通等建筑设备专业的毕业生找不到工作。要改变这种状况,必须对传统的教学方式进行改革,对原有的课程体系进行重构,开发基于工作过程的新课程。
一、“暖通施工技术”课程的现状
“暖通施工技术”是暖通专业最主要的专业课之一,同时也是暖通专业高职高专学生毕业后从事的主要职业。在我国,目前建筑行业从业人员80%是农民工,[2]高职高专的学生在建筑施工中主要从事施工管理工作。建筑行业的特点要求施工管理人员对工程有一个总体的把握,要熟悉各种建筑规范和法规。然而,现有的暖通施工技术教材都是把一些与暖通空调工程有关的技术进行简单的堆砌,如管道的安装、锅炉安装、卫生器具安装等等,各种技术、各章节的逻辑关系不是很强。上课时,很多学校实训环节跟不上,教师只是按教材的顺序对学生进行填鸭式教育。到毕业时,学生对暖通空调工程也没有一个整体的概念,专业规范根本没有涉及,书面上学到的一点点施工技术也早已忘记,更不用说对工程进行施工技术管理了。这样就造成用人单位宁愿高薪聘请有两三年工作经验的人员也不愿聘用刚毕业的大学生的尴尬局面。
二、基于工作过程的课程开发
1.教学内容的选取
传统学科的教学方法主要以技术为中心,所有知识的安排都是以学科技术为中心展开的;基于工作过程的教学方法也主要以职业为中心,以工作任务为载体,根据实际岗位的工作过程来设计教学过程。以暖通施工技术员为例,其主要工作任务如表1所示。
大型中央空调系统安装工程是暖通专业常见的安装工程,其工程量大,工作过程复杂。它包含了暖通施工技术员所有典型工作任务,所以可以用一个典型的大型中央空调安装工程作为大的“典型工作任务”。选择的中央空调安装工程要有一定的复杂性,既具有风系统,又具有水系统。而且工程大小要适中,太大,不利于学习,不适合初学者;太小,工程包含的典型工作任务太少,也不利于教学。
2.典型工作任务的组织
典型工作任务是一个职业的具体工作领域,是工作过程结构完整的综合性任务。[3]中央空调安装工程按施工规范划分为几个分项安装工程,同时,每一个安装工程都有一个自然的安装顺序(如图1所示)。基于工作过程教学方法的实质就是尽量模拟实际的工作过程。高职暖通专业学生主要从事的又是中央空调施工管理工作,必须对工程有整体的了解,而且对每一分项工程都要了解,所以暖通空调施工的典型工作任务就尽可能按工程的自然施工顺序、分项工程的划分方法来划分(见表2)。
3.学习情境的设计
学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现,学习情境与实际工作情境越接近,学生获得的信息越真实,学习效果就越好。但学习情境的设计在很大程度上受到学校教学条件的制约,特别是建筑类专业更是如此。建筑类专业进行工作情境模拟时需要的教学空间、教学材料都比较大,教学成本高,是我国目前很多高职高专院校所不能承受的,所以很多学校在进行基于工作过程的暖通施工技术教学时只做一些简单的项目。复杂的项目和传统的教学方法没有太大的区别,大多数情况下用一些非常小的户式中央空调去模拟。而实际的大型中央空调系统和户式中央空调系统有很大区别,安装方法和施工工艺也有很大的不同,用户式中央空调去模拟大型中央空调的教学方法达不到应有的情境教学目的。
高职高专学生毕业后主要从事施工管理工作,对具体的施工工艺并不要求熟练掌握。实际上,由于学时的限制也不可能熟练掌握。具体的施工工作主要是由中职专业的学生和农民工承担,如焊接技术、风管的制作等等。高职学生主要是掌握一般的施工方法,实际训练并不需要太多,现在大多数学校的实训车间都能进行这些工作。从暖通施工技术员的典型工作任务可知,高职学生的主要任务是掌握各种施工工艺的优缺点及其难易程度,能够制定正确的施工工艺。高职学生从事更多的是书面的、技术管理方面的工作,如图纸会审、施工方案制定、验收资料的整理,这些工作项目的教学完全可以在一般教室中进行。同时这些工作也是工程管理工作的重点,所以必须加强高职高专学生这方面能力的训练,如用实际的工程施工蓝图锻炼学生的识图能力,用实际工程的施工记录表考查学生对施工验收规范的掌握和整理竣工资料的能力。对于一些大型设备和施工现场情况,可以充分利用现代多媒体技术播放一些图片、录像来再现,同时每一个典型工作任务授课教师最好能够带领学生到现场参观一次。这样的教学情境设计符合我国的国情,是大多数高职高专院校在基于工作过程教学改革转型过程中的一种必然选择。
三、基于工作过程的课程教学实施
1.六步教学法
基于工作过程的教学法通常采用六步教学法,即资讯、计划、决策、实施、检查、评价。由于基于工作过程的教学法比传统的教学方法多了更多的学习环节,如果所有的教学环节都在课堂上完成,实际学时肯定是不够用的,而且也不利于培养学生的自学能力、独自解决实际问题的能力。笔者认为可以把资讯和计划环节放在课下完成,教师在下课之前留出一定的时间布置下一次的任务和完成任务所需要的资讯,学生也可自己查找更多的资讯。学生在课下还必须制定出完成任务的计划,下次上课时,教师可对学生制定的计划进行评价,学生之间也可以互评,对完成任务的计划做出正确的选择,然后去实施。最后通过填写施工记录对任务的完成情况做出评价,同时也要对教学效果做出评价。
2.角色模拟法
在实际工程施工过程中,参与施工的人员除施工单位人员外,还有建设单位、监理单位、设计单位的人员,施工单位也有项目经理、专业工程师、技术工人等角色。施工技术人员一个主要的任务就是组织协调各方的关系进行施工管理。在课堂上可以让学生们通过角色模拟的方式进行施工情境模拟,以此锻炼学生的组织协调能力。
四、基于工作过程的课程开发误区
在进行基于工作过程的教学改革过程中,特别在暖通空调专业施工类课程的开发过程中,有些学校不能正确认识高职高专的定位。有些学校挂高职牌,办中职和技校的教育。显而易见,高职就是“高”定位,有别于中等职业教育或技校教育,高等职业教育在文化基础和专业理论的深度和广度上,应有明显的中、高层面之分。由于我国建筑行业从业人员80%是农民工,高职主要培养的是有工程整体意识,懂技术、会管理,综合素质好、职业道德高尚、专业知识扎实、创新能力强、思维敏锐、善于学习的施工技术管理人才。[4]
另外要分清工学结合与施工现场劳动的区别,“工学结合、校企合作”摆脱了传统高校学科化和封闭性的束缚,但也要防止狭窄化和功利化倾向。“工学结合”的“工”是手段,“学”是目的,“工”与“学”是相关联的,“工学结合”不能简单地等同于到工厂劳动,不与“学”相关的“工”不是真正意义上的“工学结合”。
参考文献:
[1]工作过程导向的高职课程开发探索与实践编写组.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.
[2]中国建设教育协会.建设类专业大学生就业指导[M].北京:中国建筑出版社,2007.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.
[4]李道勤.工学结合,校企合作——高职教育的内涵及其特征之探讨[J].山东电力高等专科学校学报,2009,(1).
(责任编辑:麻剑飞)