摘 要：随着新课程理念的改变，教师的教学方式也应做出相应的改变。课堂教学方式单一化，以及纯知识、纯记忆的授课内容与“活动、民主、自由”的新课程理念相违背。复习的目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力，习题型复习课模式，能有效地解决这一问题。
　　关键词：初中科学；课堂效率；习题型复习课；信息反馈
　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）01-0071-01
　　进入复习阶段，复习过程不再像探究新知识那样具有期待和挑战，从一定程度上来说，复习课失去了对学生足够的吸引力，“讲-练-讲”简单复习模式逐渐地消磨了学生进取的动力。如何使复习课有“新”意，如何激发学生主体参与意识，这是复习课所面临的问题，也是提高课堂复习效率的关键。
　　1 复习课现状
　　长期的教学过程中，部分教师逐渐形成了一些较为固定的教学行为。如习惯于采用“快节奏、多内容、强记忆”为特点的讲授法，常表现为机械式的提问，长期以往，导致课堂沉闷、学生眼神呆板，难以激发学生的学习热情，不能充分体现学生的主体性地位；在课堂复习中，普遍关注中等生，而忽略后进生，导致优等生“吃不饱”，后进生吃不了，课堂氛围、复习效率都受到影响；复习内容太多，教师被束缚在固定的复习模式和计划中，对于学生潜在的问题，不能进行深入细致的钻研，等等。
　　2 习题型复习课模式在课堂中的应用
　　学生对新鲜的事物有着好奇心和求知欲，而对于旧知识温故却伴有厌烦的情绪，这势必影响复习课堂教学效率。此时，教师需要调节教学的方式和手段，寻找教与学的最佳结合点。习题型复习课模式，对于找到教与学的最佳结合点非常有效。下表1为习题型复习课设计案例。
　　3 习题型复习课模式的教学反思
　　仔细研读，切实把握复习课的教学目标和考试要求。重视知识的梳理和知识迁移训练，将所学的有关知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，形成结构化的知识。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。注重思路，方法和技巧的指导，深化教科书内容，锤炼学生的思维能力，将知识与能力有机结合起来。留心观察课堂学生的反应状况，关注学生参与课堂的积极程度，调动课堂学习气氛，构建师生和谐的教学氛围。在教学过程中，需要充入能吸引学生眼球的内容，能运用更有效的方法突破学生所存在的问题。课堂复习，还需要能衍生到课外，让学生不会因为本节课结束而停止思考，在课时内容的准备中要考虑学生的后续学习。