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摘 要：数学是初中学生较难掌握的学科之一，完善初中数学教学方法，提高学生的学习效率，是每位老师义不容辞的责任。在初中数学课堂中，老师可以用有效提问的方式让学生充分思考数学问题，引导他们进行数学知识的探索。本文通过分析初中数学课堂教师提问存在的问题，提出初中数学课堂教师有效提问的策略，以供大家参考。
关键词：初中数学课堂;有效提问;策略
问题是数学學习的基础，学生通过对数学问题的发现与探索，从而获得解决数学问题的方法，更好的提高学生的数学学习水平。在初中数学课堂上，老师可以通过有效提问的方式，让学生在老师的引导下更好地针对具体知识分析数学问题。因此，老师要明确当今课堂提问中存在的问题，并采用多样措施来提高自身的提问技巧，用有效的提问指导学生进行初中数学课堂学习。
一、 初中数学课堂教师提问存在的问题
当前的初中数学课堂教学，正处在不断改革前进的关键时期，对于当前课堂提问存在的具体问题，老师要积极正视，以便提出改善措施。首先，在提问教学中，老师没有完全考虑学生的学习差异性，只顾跟随教学进度进行提问引导，使部分学生很难跟上老师的教学步伐，影响了学生的数学发展，甚至让学生厌恶进行数学课堂的学习。其次，老师在提问时，没有立足于教学实际，给学生留下的问题思考时间较少，使学生不能及时有效的理解数学问题，就被老师带领进入下一步的数学知识学习，这就使学生在数学课堂上积累一个又一个的问题，从而阻碍学生对数学知识的掌握，影响学生整体的学习进度，也不利于其数学思维能力的锻炼。最后，老师在课堂的提问过多，不具备针对性，让学生抓不住数学学习重点，从而降低了老师提问的有效性，使学生很难形成学习思路，从而提高自主学习水平。
二、 初中数学课堂教师有效提问的策略
（一） 立足教学实际，分层设问
分层教学法，对学习差异性较大的学生来说，是老师最好的教学方法选择，老师可以在数学提问中通过对学生不同难度的提问，帮助不同层次学生获得相应的数学知识，帮助他们在各自的数学道路上健康发展。在初中数学中，老师在备课时，要充分考虑学生的自身数学水平，立足教学实际情况，设计出不同层次的教学问题，以便在课堂中对不同学生进行分类教学，因材施教。例如，在学习《全等三角形》的过程中，为基础较弱的学生准备简单的问题，让他们首先完成对全等的认识以及全等三角形的定义，如老师给学生准备一个纸片三角形，问学生“如何在纸上画出与之全等的三角形”，让学生在动手中慢慢探索全等三角形的性质。对于基础较强的学生，老师要给予他们足够的空间进行自学，设置问题“总结全等三角形的性质并探索如何对三角形全等进行判定”，用问题来引导学生自行完成对三角形的学习。合理应用分层设问的方法，可以使学生在符合他们认知水平的教学中收获数学知识，从而在整体上提高学生的数学知识层次。
（二） 精简问题，以探索实用性问题为主
在学生数学课堂学习中，老师的提问不仅能为学生提供学生的方向，不恰当的提问也容易影响学生对数学知识的判断，从而感到迷茫，因此，老师在数学课堂提问中，要掌握好提问程度，对学生进行恰到好处的提问，指引学生进行问题探索，而不是对学生从头到尾进行提问，让学生对老师的提问产生免疫性，问题疲劳感会严重影响学生在数学课堂上的学习效率。因此，老师要理性进行课堂提问，首先，老师要对数学课堂提问进行精简，选择有针对性、引导性的问题，剔除掉不必要的数学问题，给学生一个良好的数学课堂环境，并给予学生充足的问题思考空间，让学生在主动思考中完成对数学知识的学习。其次，在课堂提问选择上，老师要根据教学任务，以具有数学探索价值的问题为主，让学生在数学课堂上有探索欲望，从而深入到数学知识的学习中，提高老师课堂提问的有效性。例如，在学习《一次函数》时，老师可以让学生就一次函数图像绘制为目标，进行课堂自我探究，让学生能充分发挥自身学习优势，分析一次函数的特点，找寻图像绘制方法，从而锻炼学生的问题探索能力和数学制图能力。
（三） 据题设问，补充学生知识漏洞
老师在教学中对学生进行有效提问，除了能引导学生自主探索数学知识外，还能帮助老师对学生在学习中存在的数学知识漏洞，进行及时的发现与补充，让学生能完全掌握所学的数学知识，提高学生的课堂学习效果。因此，在实际课堂提问时，老师可以灵活运用设问技巧，依据数学练习题，在学生解决实际数学问题时，对习题核心知识进行提问，帮助正确解答的学生做好课堂巩固，还能帮助未掌握知识点的学生重温核心知识，为他们弥补课堂学习的漏洞。例如，在《平行四边形》课程中，对于习题“以下哪种条件能判定一个四边形是平行四边形”，老师可以设置问题“平行四边形的性质和判定条件有哪些”，让他们从简单的习题中再次巩固对平行四边形的认识，并重点讲述“一组对边平行，另一组对边相等，不一定是平行四边形;两条边相等，另两条边相等，也不一定是平行四边形”，对这类容易使学生概念混淆的概念进行补充，能有效降低学生在平行四边形上的错题率。
三、 结束语
总而言之，在初中数学课堂上，老师通过提问与学生进行及时沟通，能让学生理清数学课堂的学习思路，更容易进入到数学问题的探索与解决模式里，从而帮助学生更好地完成初中阶段的数学知识学习。因此，课堂提问的有效性就是老师必须掌握的教学技巧，有效提问能帮助老师建立与学生良好交流数学问题的途径，让学生在老师的引导和解惑中，获得优秀的初中数学课堂学习体验。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146.
[2]杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（18）：33.
[3]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160.
作者简介：
唐艳华，四川省成都市，四川省成都天府新区正兴中学。
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关键词：初中数学课堂;有效提问;策略
问题是数学學习的基础，学生通过对数学问题的发现与探索，从而获得解决数学问题的方法，更好的提高学生的数学学习水平。在初中数学课堂上，老师可以通过有效提问的方式，让学生在老师的引导下更好地针对具体知识分析数学问题。因此，老师要明确当今课堂提问中存在的问题，并采用多样措施来提高自身的提问技巧，用有效的提问指导学生进行初中数学课堂学习。
一、 初中数学课堂教师提问存在的问题
当前的初中数学课堂教学，正处在不断改革前进的关键时期，对于当前课堂提问存在的具体问题，老师要积极正视，以便提出改善措施。首先，在提问教学中，老师没有完全考虑学生的学习差异性，只顾跟随教学进度进行提问引导，使部分学生很难跟上老师的教学步伐，影响了学生的数学发展，甚至让学生厌恶进行数学课堂的学习。其次，老师在提问时，没有立足于教学实际，给学生留下的问题思考时间较少，使学生不能及时有效的理解数学问题，就被老师带领进入下一步的数学知识学习，这就使学生在数学课堂上积累一个又一个的问题，从而阻碍学生对数学知识的掌握，影响学生整体的学习进度，也不利于其数学思维能力的锻炼。最后，老师在课堂的提问过多，不具备针对性，让学生抓不住数学学习重点，从而降低了老师提问的有效性，使学生很难形成学习思路，从而提高自主学习水平。
二、 初中数学课堂教师有效提问的策略
（一） 立足教学实际，分层设问
分层教学法，对学习差异性较大的学生来说，是老师最好的教学方法选择，老师可以在数学提问中通过对学生不同难度的提问，帮助不同层次学生获得相应的数学知识，帮助他们在各自的数学道路上健康发展。在初中数学中，老师在备课时，要充分考虑学生的自身数学水平，立足教学实际情况，设计出不同层次的教学问题，以便在课堂中对不同学生进行分类教学，因材施教。例如，在学习《全等三角形》的过程中，为基础较弱的学生准备简单的问题，让他们首先完成对全等的认识以及全等三角形的定义，如老师给学生准备一个纸片三角形，问学生“如何在纸上画出与之全等的三角形”，让学生在动手中慢慢探索全等三角形的性质。对于基础较强的学生，老师要给予他们足够的空间进行自学，设置问题“总结全等三角形的性质并探索如何对三角形全等进行判定”，用问题来引导学生自行完成对三角形的学习。合理应用分层设问的方法，可以使学生在符合他们认知水平的教学中收获数学知识，从而在整体上提高学生的数学知识层次。
（二） 精简问题，以探索实用性问题为主
在学生数学课堂学习中，老师的提问不仅能为学生提供学生的方向，不恰当的提问也容易影响学生对数学知识的判断，从而感到迷茫，因此，老师在数学课堂提问中，要掌握好提问程度，对学生进行恰到好处的提问，指引学生进行问题探索，而不是对学生从头到尾进行提问，让学生对老师的提问产生免疫性，问题疲劳感会严重影响学生在数学课堂上的学习效率。因此，老师要理性进行课堂提问，首先，老师要对数学课堂提问进行精简，选择有针对性、引导性的问题，剔除掉不必要的数学问题，给学生一个良好的数学课堂环境，并给予学生充足的问题思考空间，让学生在主动思考中完成对数学知识的学习。其次，在课堂提问选择上，老师要根据教学任务，以具有数学探索价值的问题为主，让学生在数学课堂上有探索欲望，从而深入到数学知识的学习中，提高老师课堂提问的有效性。例如，在学习《一次函数》时，老师可以让学生就一次函数图像绘制为目标，进行课堂自我探究，让学生能充分发挥自身学习优势，分析一次函数的特点，找寻图像绘制方法，从而锻炼学生的问题探索能力和数学制图能力。
（三） 据题设问，补充学生知识漏洞
老师在教学中对学生进行有效提问，除了能引导学生自主探索数学知识外，还能帮助老师对学生在学习中存在的数学知识漏洞，进行及时的发现与补充，让学生能完全掌握所学的数学知识，提高学生的课堂学习效果。因此，在实际课堂提问时，老师可以灵活运用设问技巧，依据数学练习题，在学生解决实际数学问题时，对习题核心知识进行提问，帮助正确解答的学生做好课堂巩固，还能帮助未掌握知识点的学生重温核心知识，为他们弥补课堂学习的漏洞。例如，在《平行四边形》课程中，对于习题“以下哪种条件能判定一个四边形是平行四边形”，老师可以设置问题“平行四边形的性质和判定条件有哪些”，让他们从简单的习题中再次巩固对平行四边形的认识，并重点讲述“一组对边平行，另一组对边相等，不一定是平行四边形;两条边相等，另两条边相等，也不一定是平行四边形”，对这类容易使学生概念混淆的概念进行补充，能有效降低学生在平行四边形上的错题率。
三、 结束语
总而言之，在初中数学课堂上，老师通过提问与学生进行及时沟通，能让学生理清数学课堂的学习思路，更容易进入到数学问题的探索与解决模式里，从而帮助学生更好地完成初中阶段的数学知识学习。因此，课堂提问的有效性就是老师必须掌握的教学技巧，有效提问能帮助老师建立与学生良好交流数学问题的途径，让学生在老师的引导和解惑中，获得优秀的初中数学课堂学习体验。
参考文献：
[1]胡珺.有关初中数学课堂有效提问的思考[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：146.
[2]杨家国.浅析初中数学课堂的有效提问策略[J].数学学习与研究，2018（18）：33.
[3]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160.
作者简介：
唐艳华，四川省成都市，四川省成都天府新区正兴中学。
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