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摘要：反思能力直接影响和决定着学生对事物的认知态度，更影响了学生认识事物、学习知识的持续动力，能够让学生学得更好、更轻松。但由于传统教学观念的影响，当前很多的初中数学教师只注重对学生知识的灌输，却忽略了学生反思意识和反思能力的培养，导致学生的学习效果差、课堂教学效率低。对此，本文将从引导学生预习、创设教学情境与注重数学练习三方面出发，系统地分析和论述培养初中生数学反思能力的“三策略”，希望能为一线的初中数学教师提供有益的经验借鉴。
关键词：初中生;数学;反思能力;三策略
反思通常指的是学生在完成数学知识学习或者解题后，对整个思维活动、思考过程、审题过程、解答的过程等，进行系统的分析与回顾，或者说是学生对自身整个学习观念、方式方法进行整体性的分析与反思。数学新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输的教学倾向，关注学生的学习需求，不断促进学生反思能力等各个方面能力的发展提升。因此，初中数学教师应该与时俱进，顺应教育的发展变革，并不断更新教学观念，探索科学、高效的教学方法与策略，以培养初中生的数学反思能力。
一、引导学生预习，在预习中培养学生反思意识
预习是学生预先在课前对新课内容的自主学习，是学生学习、思考和钻研的第一步，通过预习不仅能帮助学生大致了解接下来将要学习的知识内容，也能对自己懂和不懂的知识有基本判断。所以，初中数学教师便需要加强对学生课前预习的引导，为学生布置明确的预习任务，让学生能够在预习任务的指引下展开思考，实现自主发现、自主反思，明确自身学习过程中的薄弱环节，这样才能在正式课堂学习时在内心中形成反思的过程，形成反思意识，为反思能力发展奠定基础。
例如，在教授《探索轴对称的性质》这部分知识时，为了让学生们高效掌握学习内容，在上课开始前，笔者为学生们布置了一项预习任务，让学生们提前熟悉课堂学习内容。在预习过程中，笔者指导学生们找出学习内容中的重要信息。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过引导学生预习，在预习中培养了学生的反思意识。
二、创设教学情境，在情境中提升学生反思能力
情境教学是一种创新型的教学方法，能够充分激发和丰富学生内心的情感态度体验，辅助学生认知事物，促进学生反思能力的发展提升。因此，初中数学教师便可以利用各种教学资源和手段来创设问题教学情境。具体来说，教师需要从数学知识的重难点和学生认知结构、思维水平出发巧妙设置问题，并在恰当时机、以巧妙的方式向学生进行提问，创设出引人入胜的问题情境，充分调动起学生自主思考的动机，激发学生的求知欲望，使得学生能够在问题情境的引导下展开思考和反思，不断提升学生的反思能力。
例如，在教授《平行线的特征》这部分知识时，为了调动学生们的学习动机，在上课后，笔者先利用多媒体为学生们展示了一组平行线，然后，笔者问道：这两条线具有什么特点？学生们异口同声回答：平行。这时，笔者提升问题难度，那么直线平行的条件是什么呢？学生们思考后回答：内错角相等，同位角相等。通过这一方式，笔者不仅将课程内容巧妙的导入，同时还活跃了课堂氛围。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设教学情境，在情境中提升了学生的反思能力。
三、重视数学练习，在练习中推进学生反思深度
数学练习是学生利用数学知识解题的过程，而错题则可以成为学生反思的资源，使学生在练習中推进反思的深度，实现迷途知“反”。因此，初中数学教师便需要给予数学练习充分的重视程度，让学生在解题完成后对自己的思考过程、运算结果进行反思，反思自己的知识点有没有出错，方法是否得当。另一方面，教师要让学生将练习中出现的错题摘抄和记录下来，写下错误解法、标注正确解题思路和步骤，让反思过程更加清晰和明确，实现学生的自我纠错，从而有效推进学生的反思深度。
例如，在教授《求解一元一次方程》这部分知识时，为了增强学生们的解题技巧，实现学生们自我纠错，在课程进行到一个阶段后，笔者为学生们开展了解题训练活动，笔者根据教学内容，为学生们布置了相关的例题，以“已知x=2是方程3x-a=x+1的解，试求代数式a+5的值”这道题为例，笔者先让学生们对例题进行仔细的阅读，申请题干信息，然后再让学生们对例题进行求解，当学生们完成解答后，笔者再为学生们进行解析，首先，根据方程的解我们能够知道x=2使方程左右两面的值相等，那么我们就将x=2代入方程，求出a的值，然后在求代数式的值。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过重视数学练习，在练习中推进了学生的反思深度，锻炼了学生的解题技巧。
总之，培养初中生的数学反思能力是广大数学教师的重要任务，同时这也是提升学生学习效果、促进学生全面发展的推动力。因此，初中数学教师必须要创新教学理念，通过引导学生预习、创设教学情境与注重数学练习等方法的运用，来将反思意识渗透到教学过程中，从而不断推进学生反思的深度，培养和提升学生的反思能力。
参考文献：
[1] 李萍.谈初中数学教学中如何培养学生的反思能力[J].才智，2018（17）：55.
[2] 李海敏.初中生数学反思能力培养之刍议[J].数学学习与研究，2016（12）：32.
（作者单位：广东省梅州市兴宁市崇文学校）
关键词：初中生;数学;反思能力;三策略
反思通常指的是学生在完成数学知识学习或者解题后，对整个思维活动、思考过程、审题过程、解答的过程等，进行系统的分析与回顾，或者说是学生对自身整个学习观念、方式方法进行整体性的分析与反思。数学新课程标准中明确指出，要转变过去单向传输的教学倾向，关注学生的学习需求，不断促进学生反思能力等各个方面能力的发展提升。因此，初中数学教师应该与时俱进，顺应教育的发展变革，并不断更新教学观念，探索科学、高效的教学方法与策略，以培养初中生的数学反思能力。
一、引导学生预习，在预习中培养学生反思意识
预习是学生预先在课前对新课内容的自主学习，是学生学习、思考和钻研的第一步，通过预习不仅能帮助学生大致了解接下来将要学习的知识内容，也能对自己懂和不懂的知识有基本判断。所以，初中数学教师便需要加强对学生课前预习的引导，为学生布置明确的预习任务，让学生能够在预习任务的指引下展开思考，实现自主发现、自主反思，明确自身学习过程中的薄弱环节，这样才能在正式课堂学习时在内心中形成反思的过程，形成反思意识，为反思能力发展奠定基础。
例如，在教授《探索轴对称的性质》这部分知识时，为了让学生们高效掌握学习内容，在上课开始前，笔者为学生们布置了一项预习任务，让学生们提前熟悉课堂学习内容。在预习过程中，笔者指导学生们找出学习内容中的重要信息。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过引导学生预习，在预习中培养了学生的反思意识。
二、创设教学情境，在情境中提升学生反思能力
情境教学是一种创新型的教学方法，能够充分激发和丰富学生内心的情感态度体验，辅助学生认知事物，促进学生反思能力的发展提升。因此，初中数学教师便可以利用各种教学资源和手段来创设问题教学情境。具体来说，教师需要从数学知识的重难点和学生认知结构、思维水平出发巧妙设置问题，并在恰当时机、以巧妙的方式向学生进行提问，创设出引人入胜的问题情境，充分调动起学生自主思考的动机，激发学生的求知欲望，使得学生能够在问题情境的引导下展开思考和反思，不断提升学生的反思能力。
例如，在教授《平行线的特征》这部分知识时，为了调动学生们的学习动机，在上课后，笔者先利用多媒体为学生们展示了一组平行线，然后，笔者问道：这两条线具有什么特点？学生们异口同声回答：平行。这时，笔者提升问题难度，那么直线平行的条件是什么呢？学生们思考后回答：内错角相等，同位角相等。通过这一方式，笔者不仅将课程内容巧妙的导入，同时还活跃了课堂氛围。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过创设教学情境，在情境中提升了学生的反思能力。
三、重视数学练习，在练习中推进学生反思深度
数学练习是学生利用数学知识解题的过程，而错题则可以成为学生反思的资源，使学生在练習中推进反思的深度，实现迷途知“反”。因此，初中数学教师便需要给予数学练习充分的重视程度，让学生在解题完成后对自己的思考过程、运算结果进行反思，反思自己的知识点有没有出错，方法是否得当。另一方面，教师要让学生将练习中出现的错题摘抄和记录下来，写下错误解法、标注正确解题思路和步骤，让反思过程更加清晰和明确，实现学生的自我纠错，从而有效推进学生的反思深度。
例如，在教授《求解一元一次方程》这部分知识时，为了增强学生们的解题技巧，实现学生们自我纠错，在课程进行到一个阶段后，笔者为学生们开展了解题训练活动，笔者根据教学内容，为学生们布置了相关的例题，以“已知x=2是方程3x-a=x+1的解，试求代数式a+5的值”这道题为例，笔者先让学生们对例题进行仔细的阅读，申请题干信息，然后再让学生们对例题进行求解，当学生们完成解答后，笔者再为学生们进行解析，首先，根据方程的解我们能够知道x=2使方程左右两面的值相等，那么我们就将x=2代入方程，求出a的值，然后在求代数式的值。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过重视数学练习，在练习中推进了学生的反思深度，锻炼了学生的解题技巧。
总之，培养初中生的数学反思能力是广大数学教师的重要任务，同时这也是提升学生学习效果、促进学生全面发展的推动力。因此，初中数学教师必须要创新教学理念，通过引导学生预习、创设教学情境与注重数学练习等方法的运用，来将反思意识渗透到教学过程中，从而不断推进学生反思的深度，培养和提升学生的反思能力。
参考文献：
[1] 李萍.谈初中数学教学中如何培养学生的反思能力[J].才智，2018（17）：55.
[2] 李海敏.初中生数学反思能力培养之刍议[J].数学学习与研究，2016（12）：32.
（作者单位：广东省梅州市兴宁市崇文学校）