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【编者按】在理论转化为实践的过程中，人们常常会因为视野的局限、经验的不足，导致操作失当、失范而陷入困境。“解惑”栏目一方面收集来自心理健康教育一线的疑点、难点与热点问题；另一方面，征集先行者、思维敏捷者及时提供的思路或经验教训，旨在为从事一线心理健康教育的教师、管理者提供支持，希望通过这个栏目，为新手教师与成熟教师架起沟通的友谊桥梁。
本栏目长期征集实践问题，凡有疑问者请与栏目主持人联系：杨静平QQ：893303846。每期问题确认后，将在江苏教育心理健康版QQ群（126181908）、江苏心育教师QQ群（430143697）公布并征集答疑，欢迎大家积极关注、踊跃参与。
一位高中班主任说，今年邻校有一对谈恋爱的男女生双双考入名校，而自己一位好友的女儿，今年35岁，博士读完还没有找到合适的对象。母亲催她，她反问：“我在高中时想谈恋爱，你反复禁止，我的精力全拿来学习了，到哪找男朋友？”因此，这位班主任决定，以后对高中生恋爱睁一只眼闭一只眼。请联系本案例，谈谈你对高中生恋爱以及当代青年婚恋能力培养的思考。
答：通常，我们对高中生谈恋爱有一个专有名称——“早恋”，这个词说出了整个社会对高中生谈恋爱的态度：高中生谈恋爱还为时过早，是不应该发生的事情。然而现实中有越来越多的高中生坠入爱河。在高中生谈恋爱的人群中，有互勉互励、携手奋进的，也不乏因沉溺于二人世界而荒废学业的，或因失恋做出过激行为，对他人、对自己造成重大伤害。
对此，不少教师采取的是不支持、不反对的“不作为”的默许态度。但我觉得面对中学生恋爱现象，禁止并非良策，默许是种失职，善待“中学生恋爱”，教学生把握成长才是良策。正如王开东教授曾说过的：恋爱不是洪水猛兽，有一天我们会发现，不会恋爱才是洪水猛兽。
那么如何培养高中生的恋爱能力呢？
首先，教育高中生正确认识自身心理发展的特点。高中生正处于青春期，他们的情感强烈，具有冲动性、爆发性，也具有内隐、不外露的特点，同时，他们的情感还不够稳定，具有明显的两极性。这时期的高中生由于性意识不断增强，社会生活经验不断积累，异性间彼此接触交往增多，在一定条件下，可能产生对爱情的追求和模仿。但高中生在身心各个方面还未成熟，把握感情的方向对他们来说是一大挑战，他们对爱情的认识、对情感的理解难免有所偏差。要提醒学生正确认识自身的心理发展特点，在认识自身心理的局限性和发展的不完善性的前提之下，力争发展和完善自己。
其次，指导学生正确处理好男女生交往。我们应把主动权交给学生，异性交往中的学生既渴求民主、尊重，也渴求帮助、指导，最好就是使他们既不放弃自己的感情，又不違背社会的规范，让学生们在体验中产生爱憎变化，学会是非判断和行为取舍。有了自护自限与他护他限的结合，学生的异性交往就有了健康和安全的保证，中学生就可以在异性交往中学习选择，在选择中懂得承担责任。
再次，转变教师和家长的观念，树立正确的学生观和教育观，建立良好师生关系、家庭关系，营造宽松民主、协调和睦的氛围。增加亲子情感交流，不回避孩子有关性生理、性心理问题的感受和疑问，以过来人的心理经验去解读孩子青春期的思想和行为，以旁观者的姿态参与讨论和进行诱导。
最后，开展丰富有效的青春期教育活动。学校应利用讲座、咨询、团体辅导等形式，从心理方面多视角地对学生进行青春期教育，用科学知识帮助他们化解青春的疑惑。组织学生参加丰富多彩、形式多样的校园文化生活，可以分散异性同学单一的情感取向，进一步促进学生健康向上地积极生活。
总之，我们应更多地关注恋爱对当事人的建设性、成长性意义，并将恋爱带来的破坏性、阻滞性负面影响最小化。费尔巴哈曾说“爱就是成为一个人”。教育，不仅是教授给学生一些知识技能，更重要的是教会学生做人，帮助学生获得幸福的人生。爱情教育作为一种“做人”的教育，无论是从道德还是情感、理想等方面，都会对学生的一生产生深远的影响。爱情教育的意义不仅仅是让学生懂得爱，而是要让他在懂得爱的过程中成长为一个道德高尚的人，一个情感丰富的人，一个有远大理想的人。
（江苏省南通市小海中学 杨宇红）
答：读了这则案例，我觉得这位班主任老师想多了。因为这里的特例并不具有一般性。35岁的女博士还没有找到合适的对象，这暗合了当今社会的“剩女”现象。所谓“剩女”现象是现代社会对大龄未婚女性的集体妖魔化。其实，有调查显示，27%的“剩女”没有愁嫁的压力，36%的“剩女”认为单身也不错。而且“剩”的原因也是多种多样的，比如，中国传统的婚姻匹配一直是男大女小、男强女弱，而现代城市中，没有多少行业特别需要男性，女性与男性同样优秀。虽然提倡男女平等这么多年了，但许多“剩女”在思想上却倾向于传统，希望嫁一个条件在自身之上的男子，所以，不少“剩女”是自造出来的，这是婚恋观的问题，与高中阶段是否谈恋爱没有必然联系。所以，对于未婚女性来说，摆正婚恋观才是首要的问题。
至于说一对谈恋爱的男女生双双考入名校。作为教师，在现实中我们确实看到有高中生恋人修成正果的，但这样的概率很小。倒是看到更多高中生因为谈恋爱误了自己的前程，而且这种情况以女生居多。还有一些在高中阶段很活跃的（据说有男女朋友关系的）学生，后来的婚恋反而不是很顺利。所以，高中阶段是否谈恋爱，与其将来的发展没有必然联系。
高中阶段的学生正处于青春期，身体开始发育，出现第二性征，与此同时，在心理上开始对异性感兴趣。但是青春期又是学知识的黄金年龄，由于青春期孩子的人生观、价值观尚未定型，以及处理问题的方法尚未成熟，常常会因为情感影响学业，因此，就他们的心理发展过程而言，这个时期恋爱就有点儿早了。然而就像一粒种子要破土而出一样，这个心理发展和生理发展不平衡的过程是不可避免的。
我曾经对我校高一、高二学生就异性交往的话题做了一个问卷调查，80%以上的学生认为，男女生之间应保持正常的交往，平和自然，把握好度，不能过于亲密或过于生疏，单纯的同学友谊会让生活更加舒适，希望老师、家长不要一看到男女生在一起就神经兮兮，会影响老师、家长与学生之间的关系。他们认为：“青春期的我们应该理性与异性交往，自己心中要有度。当然有时倾慕在所难免，但应该珍藏于心，为自己将来负责，切不可因小失大。”“可以交往，这是正常生理现象，但是交往时要注意度，保护自己的安全和切身利益。”“应正常、自然地交往，共同讨论问题，往有利于双方人生规划发展的方向交往。但也应适度交往，注意对方情绪。”“我觉得男女生可以当朋友，但是要注意保持距离，距离产生美，这样才能够使我们的高中生活更加美好。”这些言论中，都谈到一个“度”，说明大多数高中生对于异性交往都有比较客观、理性的认识。有70%的学生认为，高中生谈恋爱，分手后对女生负面影响大，另30%则认为对双方都有负面影响。调查中学生认为，异性交往最应注意的依次是：行为、场合、语言、时间、广泛性。我的观点是，高中生不可以谈恋爱，但提倡集体场合中的异性交往。 （江苏省姜堰中学 杨存程）
答：工作中经常会遇到学生家长向我求助：我发现孩子可能恋爱了，老师您要跟他（她）好好談谈。高中生谈恋爱会分心，影响学习成绩，高中三年要一心扑在学习上，才能考上好大学，等考上了大学，再谈恋爱也不迟。现实中不仅绝大多数家长持有这种态度，而且很多老师也视学生恋爱如洪水猛兽，其实大可不必如此。
高中阶段，学生开始有意识地与异性同学接触、交往是非常有意义的：一方面，他们能认识到异性与同性在生理、心理、思维方式等方面的差异，进而建构差异思维，提升自己多元化的认识；另一方面，他们在情感上对异性有美好的期待，这正是人生快乐和生命力的源泉。更重要的是，谈恋爱也是一个循序渐进的过程，而高中阶段与异性正常、广泛的交往过程，正是为今后的恋爱做练习与铺垫。因此，老师和家长应该多支持、多鼓励高中生正常的异性交往。
心理学家弗洛姆说过：“爱是一种主动能力，一种突破把人和其他同伴分离之围墙的能力，一种使人和他人相联合的能力。”“真正的爱情可以在对方身上唤起某种有生命力的东西，而双方都会因唤醒了内心的某种生命力而充满快乐。”
首先，高中生在与异性交往中要培养给予爱的能力。充满生命力和快乐的爱情是建构在爱的能力的基础上。爱的第一能力是给予，只有在给予中才能体验到自己的力量、价值、能力，只有在给予中才能分享他（她）的自我存在。其次，高中生在异性交往中要培养美好的品德。真正的爱一定传达着关心、理解、尊重、责任、诚实、守信等优秀的品质。当然，恋爱也好，追求爱情也好，都是摆脱自我、建构关系、走向他我的过程。一个人如果真正具备了这些素质，也就具备了恋爱的能力，他（她）的生活一定能开出美丽的恋爱之花，结出丰硕的恋爱之果。再者，高中生在异性交往中要有良好的沟通能力与接纳能力。人的社会属性决定了人要善于与别人和谐融洽地交往与合作。爱情可以使人克服孤寂、自恋，从自爱走向他爱。
明白了这些道理，我们就会发现，案例中女博士婚恋的真正问题是为了取得好成绩，牺牲了或者说是放弃了自己在其他方面的成长。为了在学业竞争中能够脱颖而出，她选择除了睡觉吃饭就是学习考试的生活方式。这种状态下成长的孩子，大多数以自我为中心，在封闭与索取的环境下自我奋斗。进入大学后，假如还延续这种成长模式，不加以改变，不仅婚恋是问题，可能人际关系都会受到影响。
（南京航空航天大学附属高级中学 杨镇陵）
答：我认为案例中这位班主任的想法有失偏颇，以上两个事实都是个例，说明不了所有的问题。更何况，35岁女博士虽然从年龄来看已经是成人了，但是把不谈恋爱的个人选择归结于多年前母亲对自己的影响，这不是成年人应有的成熟行为。
那么，在高中阶段是否可以允许谈恋爱呢？我觉得在回答这个问题之前，必须要弄明白爱情是什么。一般来说，爱情是男女双方基于一定的客观物质基础和共同的生活理想，在各自内心形成的最真挚的仰慕，并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈、稳定、专一的感情。这种感情不是单纯的好感，好感是单向的，只是对异性某些特征的正性评价，比如爱慕对方的容颜；这种感情不是简单的友谊，友谊的范围很宽泛，一个人可能有很多朋友，双方只需要在某一方面相投就可以。而成熟的爱情需要身心发展成熟、人生观稳定、社会阅历丰富、有经济能力，尤其重要的是身心发展成熟，这不仅指生理的成熟，更是心理上的成熟，能认清自己是什么样的人，自己需要的是什么样的人，以及对方是什么样的人。
在高中阶段异性交往的过程中，出现成熟爱情的可能性很小。现实中仍会有谈情说爱的学生，这与高中阶段学生的生理特点有关系，有的学生可能会因为想了解异性对自己的态度，满足好奇心，于是建立“恋爱”关系；有的因为模仿社会生活、媒体作品中别人的行为而建立“恋爱”关系；有的迫于周围人谈“恋爱”的压力而建立“恋爱”关系；有的为了获得感情补偿和排解受挫情绪而建立“恋爱”关系；有的甚至因为逆反心理，为了和家长或老师对着干而建立“恋爱”关系。这些所谓的“恋爱”关系，只是高中生开始与异性交往的一种尝试，如果在此期间一味地压制和打压，对于其以后的发展可能会造成不利的影响。但如果任其发展，可能会影响到目前的发展，因为过多的交往会使学生精力分散、情绪不稳定。
所以，在高中阶段对于学生谈“恋爱”，不仅要管，而且要科学地管，要使学生明白爱情就像花，它需要一个成长的条件，需要一段成长的时间，在没有开时折回来只是空枝，只有一切就绪，折回来才有意义。爱情不仅需要耐心地等待生理和心理的成熟，还要等待社会能力的成熟，能够在社会上担当一定的角色，独立地承担自己的责任。
（江苏省泰州市靖江外国语学校 包银梨）
答：青春期对于一个人一生的成长至关重要，在这个阶段，除了学习，和同龄人交往、发展并丰富自己的热情和好奇心，也是学习和生活的一个重要的内容。
对于高中时期的孩子，学校和家长对他们的教育期许——打造“完美”或培养“成功”型孩子，给教师和父母管控和介入孩子的世界提供了一个绝妙的契机和可能。遗憾的是，在这个过程中，许多老师、父母只是偏重于让孩子拥有夺不走的技能，而轻忽了一些让孩子过得更丰富、更充实的表达和诉求，父母、老师与孩子个性发展出现矛盾也是必然的。
对于所谓的“早恋”或者“校园爱情”，学校和家长会实施一些更加严厉的管控。问题是，教育固然重要，但“不能胜过天性”，如果孩子在学习和生活上找不到成就感，或者从家庭、父母、师长身上找不到沟通、诉求的通道，他们可能会在别的地方去寻求寄托、认同和支撑。
案例中提供的“校园爱情”，有正面的能量，也有负面的阴影。事实上对于不同的孩子，适用的教育方式应是不同的。如果我们的学校和家庭教育只是服务于应付考试，孩子的学习和成长只是在程式化的操作与忙乱中，既不能去“吟诵诗歌、结伴旅行、开读书会”，又无法体验“一段浪漫的人生，一种面向心灵的生活方式”，换言之，如果不反思我们的学校和家庭教育，单纯地想方设法应对所谓的“校园恋情”，可能仍会陷入无法破解的困局。 学校和家长不应简单地建立标准，或者跟进“引导”和教育，而是要学会从孩子的视角去看待世界和问题。事实上，对于青春期孩子的教育，我们强调其中的境界和智慧：一种有希望的内核，一种精神的扩展，而不是外部征象、景观或物质产品。
（湖南省张家界市永定区新桥中学 甘锦华）
答：谈恋爱和玩游戏一样，都是人类的天性，异性相吸是亘古不变的现象。因此，高中生恋爱是青春期的正常现象，没有必要将其妖魔化。
当然，这并非鼓励孩子谈恋爱，只是当孩子恋爱了，家长、教师不要如临大敌，而是根据孩子的成长特点，掌握孩子的成长节奏，及时给予帮助和引导。这就要求家长、教师不要回避恋爱、性的话题，而是帮助高中生形成正确的恋爱观，培养其“恋爱”能力。第一，家长、教师要不断学习，了解当代青年婚恋能力的构成。婚恋能力包括五种能力：（1）亲密的能力，即彼此走进对方内心，建立安全、信任的关系的能力；（2）了解的能力，即互相了解，建立双方都懂的爱的模式；（3）表达的能力，即如何有效地表达爱的能力，学习用对方能感受到的爱的方式去爱对方；（4）负责任的能力，即能夠对自己的行为负责，因为只有一个人愿意对自己的行为负责时，才是这段关系进入稳定和安全的标志；（5）接纳的能力，即接纳对方，而不是把对方改造成彼此期望的样子。第二，家长、教师要营造良好的教育氛围。换句话说，就是家长、教师能和孩子保持良好的关系，取得孩子的信任，这是一切教育行之有效的前提。第三，家长、教师要通过自身经验来引导孩子。家长、教师经历过高中生所经历的阶段，人生阅历也更丰富，在孩子的恋爱问题上，可以寻找合适的时机给予他们一些最适切的建议。第四，家长、教师要行使对孩子的知情权。家长、教师要多接触孩子，了解他们的爱情观，掌握孩子恋爱关系的进展，出现偏差时别太着急，而是以宽容、欣赏的姿态给予关怀、引导，提醒孩子一定要保护自己。最后，有条件的学校可以为高中生增设“恋爱心理学”选修课，培养孩子正确的恋爱观，必要时还可以邀请恋爱、学业双丰收的学长回到母校进行现身说法。
（广东省深圳市葵涌中学 严凤平）
答：做心理健康教师近二十年，深知情感问题是学生们走进心理咨询室的主因之一。很多青春期的孩子情难自禁地加入了“恋爱”大军，酸甜苦辣咸，滋味各自品尝。幸运的是不少孩子愿意分享其中滋味，我也就看到了他们的“恋爱”百态：以物质享受为目的的玩乐型；以情感弥补为主的缺失型；以“恋爱”为荣的面子型；以“我希望他能做得更好”为目的的挽救型；以平和坚守携手共进为目的的理智型……亲爱的老师们，如此复杂的“恋爱”怎能一概而论？
实际上家长和老师一怕孩子不沉浸在学海，二怕孩子沉溺于情海，孩子们的“恋爱”确实是成年人最头痛的问题之一，所以没收手机、断掉网络、恐吓、警告、处分，各种打压之法层出不穷，但似乎收效甚微。我们忘了青春期的孩子最不怕的就是强压手段，越是压迫他们就越是抗争到底。
笔者曾遇到一位求助的母亲，让她百思不得其解的是，明明看见孩子有众多“早恋”的行径，但就是没办法让孩子承认“早恋”。由此我们需要思考的问题是：我们是要让孩子承认早恋，还是要让孩子知道如何更好地与异性交往？我们是否也要给孩子们换顶帽子戴戴，把“恋”换成“练”字呢？做老师的人都知道，学生要想考试获得优异的成绩，必须努力学习、打好扎实的基础才行，但为什么人生最重要的这些考验，如恋爱、择偶、婚姻、养儿育女却是不经培训就直接上岗呢？我们铆足劲让孩子们努力学习取得优异成绩，找到足以满足生存之需的好职业，却忽略了将来创造美好生活的能力练习。
青春期的异性交往是洪水猛兽吗？答案是否定的，它能愉悦身心，增进健康；也可以帮助孩子们完成第二次心理上的断乳，为下一步的恋爱、择偶、婚姻做早期的铺垫和准备；同时还有助于排解青春期的心理烦恼，预防心理疾病，促进心理健康；当然也有助于提升智慧、自尊心与自信心。青春期导性交往有如此多的益处，家长、老师却因为害怕孩子“早恋”而对它严防死守，这不是教育应有的态度和做法。
和孩子谈“早练”，我们需要鼓励孩子们公开、集体、集中的交往，而非私下、分散、个体的交往，我们需要给予孩子们更多事实，而非观点性的批判，让孩子们有足够多的信息自己做出正确的判断和选择，这才是我们应该教给孩子面对未来生活的技能。
（江苏省梅村高级中学 杨海娟）
答：学校、老师可以选择的态度和做法是：1.尊重人格。首先要尊重恋爱学生的人格，切不可视恋爱的学生为道德上“十恶不赦”的犯错者，更不能借爱护学生之名侮辱、践踏学生的人格。对青年学生的恋爱，教师要充分尊重理解，特别是要尊重学生的人格，否则，极易激起学生的逆反心理，让正常的对话交流难以进行。恋爱的学生道德上并不“低下”，教师要引导学生领会到：恋爱心理再正常不过，不可“畏”，亦不可“溺”；不回避、也不压制恋爱心理。
2.沉着正视。尊重恋爱学生人格的同时，教师要沉着正视学生的恋爱行为，引导学生把握好行为之度。正常的爱慕、交往，不仅无须刻意管控，而且应该得到认可；对交往过密、过度的行为，则不能不闻不问，应该及时、理性、冷静、坦诚地提醒学生：爱慕可以，但要把握行为的度。
3.坦然引导。引导学生把握交往行为之度，重在心理层面的疏导。教师要坦诚地与学生交流，倾听学生、理解学生，耐心引导学生管控好自己的情感、情绪，让学生意识到，既要尊重自己的情感、尊重对方的情感，又学会换位思考，尊重、顾及同学、家长等周围人的情绪感受；在恰当地表达、暗示情感的同时，还要学会节制情感。
4.人性激励。教师还要懂得战略“迂回”，激发学生人性中求道向善的一面，可以唤醒学生对“志”的向往和追求。甚至可以坦诚大方地激励“恋爱”双方树立共同的或相似的志向，以“道相同”来互相勉励，共同奋斗，一方面暂时转移学生一时的“浓情”，另一方面引导学生将恋爱的行为从当下“穿越”到不是太远的未来。■
（江苏省灌南高级中学 曹加明）
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一位高中班主任说，今年邻校有一对谈恋爱的男女生双双考入名校，而自己一位好友的女儿，今年35岁，博士读完还没有找到合适的对象。母亲催她，她反问：“我在高中时想谈恋爱，你反复禁止，我的精力全拿来学习了，到哪找男朋友？”因此，这位班主任决定，以后对高中生恋爱睁一只眼闭一只眼。请联系本案例，谈谈你对高中生恋爱以及当代青年婚恋能力培养的思考。
答：通常，我们对高中生谈恋爱有一个专有名称——“早恋”，这个词说出了整个社会对高中生谈恋爱的态度：高中生谈恋爱还为时过早，是不应该发生的事情。然而现实中有越来越多的高中生坠入爱河。在高中生谈恋爱的人群中，有互勉互励、携手奋进的，也不乏因沉溺于二人世界而荒废学业的，或因失恋做出过激行为，对他人、对自己造成重大伤害。
对此，不少教师采取的是不支持、不反对的“不作为”的默许态度。但我觉得面对中学生恋爱现象，禁止并非良策，默许是种失职，善待“中学生恋爱”，教学生把握成长才是良策。正如王开东教授曾说过的：恋爱不是洪水猛兽，有一天我们会发现，不会恋爱才是洪水猛兽。
那么如何培养高中生的恋爱能力呢？
首先，教育高中生正确认识自身心理发展的特点。高中生正处于青春期，他们的情感强烈，具有冲动性、爆发性，也具有内隐、不外露的特点，同时，他们的情感还不够稳定，具有明显的两极性。这时期的高中生由于性意识不断增强，社会生活经验不断积累，异性间彼此接触交往增多，在一定条件下，可能产生对爱情的追求和模仿。但高中生在身心各个方面还未成熟，把握感情的方向对他们来说是一大挑战，他们对爱情的认识、对情感的理解难免有所偏差。要提醒学生正确认识自身的心理发展特点，在认识自身心理的局限性和发展的不完善性的前提之下，力争发展和完善自己。
其次，指导学生正确处理好男女生交往。我们应把主动权交给学生，异性交往中的学生既渴求民主、尊重，也渴求帮助、指导，最好就是使他们既不放弃自己的感情，又不違背社会的规范，让学生们在体验中产生爱憎变化，学会是非判断和行为取舍。有了自护自限与他护他限的结合，学生的异性交往就有了健康和安全的保证，中学生就可以在异性交往中学习选择，在选择中懂得承担责任。
再次，转变教师和家长的观念，树立正确的学生观和教育观，建立良好师生关系、家庭关系，营造宽松民主、协调和睦的氛围。增加亲子情感交流，不回避孩子有关性生理、性心理问题的感受和疑问，以过来人的心理经验去解读孩子青春期的思想和行为，以旁观者的姿态参与讨论和进行诱导。
最后，开展丰富有效的青春期教育活动。学校应利用讲座、咨询、团体辅导等形式，从心理方面多视角地对学生进行青春期教育，用科学知识帮助他们化解青春的疑惑。组织学生参加丰富多彩、形式多样的校园文化生活，可以分散异性同学单一的情感取向，进一步促进学生健康向上地积极生活。
总之，我们应更多地关注恋爱对当事人的建设性、成长性意义，并将恋爱带来的破坏性、阻滞性负面影响最小化。费尔巴哈曾说“爱就是成为一个人”。教育，不仅是教授给学生一些知识技能，更重要的是教会学生做人，帮助学生获得幸福的人生。爱情教育作为一种“做人”的教育，无论是从道德还是情感、理想等方面，都会对学生的一生产生深远的影响。爱情教育的意义不仅仅是让学生懂得爱，而是要让他在懂得爱的过程中成长为一个道德高尚的人，一个情感丰富的人，一个有远大理想的人。
（江苏省南通市小海中学 杨宇红）
答：读了这则案例，我觉得这位班主任老师想多了。因为这里的特例并不具有一般性。35岁的女博士还没有找到合适的对象，这暗合了当今社会的“剩女”现象。所谓“剩女”现象是现代社会对大龄未婚女性的集体妖魔化。其实，有调查显示，27%的“剩女”没有愁嫁的压力，36%的“剩女”认为单身也不错。而且“剩”的原因也是多种多样的，比如，中国传统的婚姻匹配一直是男大女小、男强女弱，而现代城市中，没有多少行业特别需要男性，女性与男性同样优秀。虽然提倡男女平等这么多年了，但许多“剩女”在思想上却倾向于传统，希望嫁一个条件在自身之上的男子，所以，不少“剩女”是自造出来的，这是婚恋观的问题，与高中阶段是否谈恋爱没有必然联系。所以，对于未婚女性来说，摆正婚恋观才是首要的问题。
至于说一对谈恋爱的男女生双双考入名校。作为教师，在现实中我们确实看到有高中生恋人修成正果的，但这样的概率很小。倒是看到更多高中生因为谈恋爱误了自己的前程，而且这种情况以女生居多。还有一些在高中阶段很活跃的（据说有男女朋友关系的）学生，后来的婚恋反而不是很顺利。所以，高中阶段是否谈恋爱，与其将来的发展没有必然联系。
高中阶段的学生正处于青春期，身体开始发育，出现第二性征，与此同时，在心理上开始对异性感兴趣。但是青春期又是学知识的黄金年龄，由于青春期孩子的人生观、价值观尚未定型，以及处理问题的方法尚未成熟，常常会因为情感影响学业，因此，就他们的心理发展过程而言，这个时期恋爱就有点儿早了。然而就像一粒种子要破土而出一样，这个心理发展和生理发展不平衡的过程是不可避免的。
我曾经对我校高一、高二学生就异性交往的话题做了一个问卷调查，80%以上的学生认为，男女生之间应保持正常的交往，平和自然，把握好度，不能过于亲密或过于生疏，单纯的同学友谊会让生活更加舒适，希望老师、家长不要一看到男女生在一起就神经兮兮，会影响老师、家长与学生之间的关系。他们认为：“青春期的我们应该理性与异性交往，自己心中要有度。当然有时倾慕在所难免，但应该珍藏于心，为自己将来负责，切不可因小失大。”“可以交往，这是正常生理现象，但是交往时要注意度，保护自己的安全和切身利益。”“应正常、自然地交往，共同讨论问题，往有利于双方人生规划发展的方向交往。但也应适度交往，注意对方情绪。”“我觉得男女生可以当朋友，但是要注意保持距离，距离产生美，这样才能够使我们的高中生活更加美好。”这些言论中，都谈到一个“度”，说明大多数高中生对于异性交往都有比较客观、理性的认识。有70%的学生认为，高中生谈恋爱，分手后对女生负面影响大，另30%则认为对双方都有负面影响。调查中学生认为，异性交往最应注意的依次是：行为、场合、语言、时间、广泛性。我的观点是，高中生不可以谈恋爱，但提倡集体场合中的异性交往。 （江苏省姜堰中学 杨存程）
答：工作中经常会遇到学生家长向我求助：我发现孩子可能恋爱了，老师您要跟他（她）好好談谈。高中生谈恋爱会分心，影响学习成绩，高中三年要一心扑在学习上，才能考上好大学，等考上了大学，再谈恋爱也不迟。现实中不仅绝大多数家长持有这种态度，而且很多老师也视学生恋爱如洪水猛兽，其实大可不必如此。
高中阶段，学生开始有意识地与异性同学接触、交往是非常有意义的：一方面，他们能认识到异性与同性在生理、心理、思维方式等方面的差异，进而建构差异思维，提升自己多元化的认识；另一方面，他们在情感上对异性有美好的期待，这正是人生快乐和生命力的源泉。更重要的是，谈恋爱也是一个循序渐进的过程，而高中阶段与异性正常、广泛的交往过程，正是为今后的恋爱做练习与铺垫。因此，老师和家长应该多支持、多鼓励高中生正常的异性交往。
心理学家弗洛姆说过：“爱是一种主动能力，一种突破把人和其他同伴分离之围墙的能力，一种使人和他人相联合的能力。”“真正的爱情可以在对方身上唤起某种有生命力的东西，而双方都会因唤醒了内心的某种生命力而充满快乐。”
首先，高中生在与异性交往中要培养给予爱的能力。充满生命力和快乐的爱情是建构在爱的能力的基础上。爱的第一能力是给予，只有在给予中才能体验到自己的力量、价值、能力，只有在给予中才能分享他（她）的自我存在。其次，高中生在异性交往中要培养美好的品德。真正的爱一定传达着关心、理解、尊重、责任、诚实、守信等优秀的品质。当然，恋爱也好，追求爱情也好，都是摆脱自我、建构关系、走向他我的过程。一个人如果真正具备了这些素质，也就具备了恋爱的能力，他（她）的生活一定能开出美丽的恋爱之花，结出丰硕的恋爱之果。再者，高中生在异性交往中要有良好的沟通能力与接纳能力。人的社会属性决定了人要善于与别人和谐融洽地交往与合作。爱情可以使人克服孤寂、自恋，从自爱走向他爱。
明白了这些道理，我们就会发现，案例中女博士婚恋的真正问题是为了取得好成绩，牺牲了或者说是放弃了自己在其他方面的成长。为了在学业竞争中能够脱颖而出，她选择除了睡觉吃饭就是学习考试的生活方式。这种状态下成长的孩子，大多数以自我为中心，在封闭与索取的环境下自我奋斗。进入大学后，假如还延续这种成长模式，不加以改变，不仅婚恋是问题，可能人际关系都会受到影响。
（南京航空航天大学附属高级中学 杨镇陵）
答：我认为案例中这位班主任的想法有失偏颇，以上两个事实都是个例，说明不了所有的问题。更何况，35岁女博士虽然从年龄来看已经是成人了，但是把不谈恋爱的个人选择归结于多年前母亲对自己的影响，这不是成年人应有的成熟行为。
那么，在高中阶段是否可以允许谈恋爱呢？我觉得在回答这个问题之前，必须要弄明白爱情是什么。一般来说，爱情是男女双方基于一定的客观物质基础和共同的生活理想，在各自内心形成的最真挚的仰慕，并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈、稳定、专一的感情。这种感情不是单纯的好感，好感是单向的，只是对异性某些特征的正性评价，比如爱慕对方的容颜；这种感情不是简单的友谊，友谊的范围很宽泛，一个人可能有很多朋友，双方只需要在某一方面相投就可以。而成熟的爱情需要身心发展成熟、人生观稳定、社会阅历丰富、有经济能力，尤其重要的是身心发展成熟，这不仅指生理的成熟，更是心理上的成熟，能认清自己是什么样的人，自己需要的是什么样的人，以及对方是什么样的人。
在高中阶段异性交往的过程中，出现成熟爱情的可能性很小。现实中仍会有谈情说爱的学生，这与高中阶段学生的生理特点有关系，有的学生可能会因为想了解异性对自己的态度，满足好奇心，于是建立“恋爱”关系；有的因为模仿社会生活、媒体作品中别人的行为而建立“恋爱”关系；有的迫于周围人谈“恋爱”的压力而建立“恋爱”关系；有的为了获得感情补偿和排解受挫情绪而建立“恋爱”关系；有的甚至因为逆反心理，为了和家长或老师对着干而建立“恋爱”关系。这些所谓的“恋爱”关系，只是高中生开始与异性交往的一种尝试，如果在此期间一味地压制和打压，对于其以后的发展可能会造成不利的影响。但如果任其发展，可能会影响到目前的发展，因为过多的交往会使学生精力分散、情绪不稳定。
所以，在高中阶段对于学生谈“恋爱”，不仅要管，而且要科学地管，要使学生明白爱情就像花，它需要一个成长的条件，需要一段成长的时间，在没有开时折回来只是空枝，只有一切就绪，折回来才有意义。爱情不仅需要耐心地等待生理和心理的成熟，还要等待社会能力的成熟，能够在社会上担当一定的角色，独立地承担自己的责任。
（江苏省泰州市靖江外国语学校 包银梨）
答：青春期对于一个人一生的成长至关重要，在这个阶段，除了学习，和同龄人交往、发展并丰富自己的热情和好奇心，也是学习和生活的一个重要的内容。
对于高中时期的孩子，学校和家长对他们的教育期许——打造“完美”或培养“成功”型孩子，给教师和父母管控和介入孩子的世界提供了一个绝妙的契机和可能。遗憾的是，在这个过程中，许多老师、父母只是偏重于让孩子拥有夺不走的技能，而轻忽了一些让孩子过得更丰富、更充实的表达和诉求，父母、老师与孩子个性发展出现矛盾也是必然的。
对于所谓的“早恋”或者“校园爱情”，学校和家长会实施一些更加严厉的管控。问题是，教育固然重要，但“不能胜过天性”，如果孩子在学习和生活上找不到成就感，或者从家庭、父母、师长身上找不到沟通、诉求的通道，他们可能会在别的地方去寻求寄托、认同和支撑。
案例中提供的“校园爱情”，有正面的能量，也有负面的阴影。事实上对于不同的孩子，适用的教育方式应是不同的。如果我们的学校和家庭教育只是服务于应付考试，孩子的学习和成长只是在程式化的操作与忙乱中，既不能去“吟诵诗歌、结伴旅行、开读书会”，又无法体验“一段浪漫的人生，一种面向心灵的生活方式”，换言之，如果不反思我们的学校和家庭教育，单纯地想方设法应对所谓的“校园恋情”，可能仍会陷入无法破解的困局。 学校和家长不应简单地建立标准，或者跟进“引导”和教育，而是要学会从孩子的视角去看待世界和问题。事实上，对于青春期孩子的教育，我们强调其中的境界和智慧：一种有希望的内核，一种精神的扩展，而不是外部征象、景观或物质产品。
（湖南省张家界市永定区新桥中学 甘锦华）
答：谈恋爱和玩游戏一样，都是人类的天性，异性相吸是亘古不变的现象。因此，高中生恋爱是青春期的正常现象，没有必要将其妖魔化。
当然，这并非鼓励孩子谈恋爱，只是当孩子恋爱了，家长、教师不要如临大敌，而是根据孩子的成长特点，掌握孩子的成长节奏，及时给予帮助和引导。这就要求家长、教师不要回避恋爱、性的话题，而是帮助高中生形成正确的恋爱观，培养其“恋爱”能力。第一，家长、教师要不断学习，了解当代青年婚恋能力的构成。婚恋能力包括五种能力：（1）亲密的能力，即彼此走进对方内心，建立安全、信任的关系的能力；（2）了解的能力，即互相了解，建立双方都懂的爱的模式；（3）表达的能力，即如何有效地表达爱的能力，学习用对方能感受到的爱的方式去爱对方；（4）负责任的能力，即能夠对自己的行为负责，因为只有一个人愿意对自己的行为负责时，才是这段关系进入稳定和安全的标志；（5）接纳的能力，即接纳对方，而不是把对方改造成彼此期望的样子。第二，家长、教师要营造良好的教育氛围。换句话说，就是家长、教师能和孩子保持良好的关系，取得孩子的信任，这是一切教育行之有效的前提。第三，家长、教师要通过自身经验来引导孩子。家长、教师经历过高中生所经历的阶段，人生阅历也更丰富，在孩子的恋爱问题上，可以寻找合适的时机给予他们一些最适切的建议。第四，家长、教师要行使对孩子的知情权。家长、教师要多接触孩子，了解他们的爱情观，掌握孩子恋爱关系的进展，出现偏差时别太着急，而是以宽容、欣赏的姿态给予关怀、引导，提醒孩子一定要保护自己。最后，有条件的学校可以为高中生增设“恋爱心理学”选修课，培养孩子正确的恋爱观，必要时还可以邀请恋爱、学业双丰收的学长回到母校进行现身说法。
（广东省深圳市葵涌中学 严凤平）
答：做心理健康教师近二十年，深知情感问题是学生们走进心理咨询室的主因之一。很多青春期的孩子情难自禁地加入了“恋爱”大军，酸甜苦辣咸，滋味各自品尝。幸运的是不少孩子愿意分享其中滋味，我也就看到了他们的“恋爱”百态：以物质享受为目的的玩乐型；以情感弥补为主的缺失型；以“恋爱”为荣的面子型；以“我希望他能做得更好”为目的的挽救型；以平和坚守携手共进为目的的理智型……亲爱的老师们，如此复杂的“恋爱”怎能一概而论？
实际上家长和老师一怕孩子不沉浸在学海，二怕孩子沉溺于情海，孩子们的“恋爱”确实是成年人最头痛的问题之一，所以没收手机、断掉网络、恐吓、警告、处分，各种打压之法层出不穷，但似乎收效甚微。我们忘了青春期的孩子最不怕的就是强压手段，越是压迫他们就越是抗争到底。
笔者曾遇到一位求助的母亲，让她百思不得其解的是，明明看见孩子有众多“早恋”的行径，但就是没办法让孩子承认“早恋”。由此我们需要思考的问题是：我们是要让孩子承认早恋，还是要让孩子知道如何更好地与异性交往？我们是否也要给孩子们换顶帽子戴戴，把“恋”换成“练”字呢？做老师的人都知道，学生要想考试获得优异的成绩，必须努力学习、打好扎实的基础才行，但为什么人生最重要的这些考验，如恋爱、择偶、婚姻、养儿育女却是不经培训就直接上岗呢？我们铆足劲让孩子们努力学习取得优异成绩，找到足以满足生存之需的好职业，却忽略了将来创造美好生活的能力练习。
青春期的异性交往是洪水猛兽吗？答案是否定的，它能愉悦身心，增进健康；也可以帮助孩子们完成第二次心理上的断乳，为下一步的恋爱、择偶、婚姻做早期的铺垫和准备；同时还有助于排解青春期的心理烦恼，预防心理疾病，促进心理健康；当然也有助于提升智慧、自尊心与自信心。青春期导性交往有如此多的益处，家长、老师却因为害怕孩子“早恋”而对它严防死守，这不是教育应有的态度和做法。
和孩子谈“早练”，我们需要鼓励孩子们公开、集体、集中的交往，而非私下、分散、个体的交往，我们需要给予孩子们更多事实，而非观点性的批判，让孩子们有足够多的信息自己做出正确的判断和选择，这才是我们应该教给孩子面对未来生活的技能。
（江苏省梅村高级中学 杨海娟）
答：学校、老师可以选择的态度和做法是：1.尊重人格。首先要尊重恋爱学生的人格，切不可视恋爱的学生为道德上“十恶不赦”的犯错者，更不能借爱护学生之名侮辱、践踏学生的人格。对青年学生的恋爱，教师要充分尊重理解，特别是要尊重学生的人格，否则，极易激起学生的逆反心理，让正常的对话交流难以进行。恋爱的学生道德上并不“低下”，教师要引导学生领会到：恋爱心理再正常不过，不可“畏”，亦不可“溺”；不回避、也不压制恋爱心理。
2.沉着正视。尊重恋爱学生人格的同时，教师要沉着正视学生的恋爱行为，引导学生把握好行为之度。正常的爱慕、交往，不仅无须刻意管控，而且应该得到认可；对交往过密、过度的行为，则不能不闻不问，应该及时、理性、冷静、坦诚地提醒学生：爱慕可以，但要把握行为的度。
3.坦然引导。引导学生把握交往行为之度，重在心理层面的疏导。教师要坦诚地与学生交流，倾听学生、理解学生，耐心引导学生管控好自己的情感、情绪，让学生意识到，既要尊重自己的情感、尊重对方的情感，又学会换位思考，尊重、顾及同学、家长等周围人的情绪感受；在恰当地表达、暗示情感的同时，还要学会节制情感。
4.人性激励。教师还要懂得战略“迂回”，激发学生人性中求道向善的一面，可以唤醒学生对“志”的向往和追求。甚至可以坦诚大方地激励“恋爱”双方树立共同的或相似的志向，以“道相同”来互相勉励，共同奋斗，一方面暂时转移学生一时的“浓情”，另一方面引导学生将恋爱的行为从当下“穿越”到不是太远的未来。■
（江苏省灌南高级中学 曹加明）