【摘 要】
：
英语核心素养的提出让一线高中英语教师承受巨大压力,因为传统词汇教学模式既不能有效提升学生的“两能力”,即语言能力和学习能力,也不能积极促进其“两品识”的发展,即思维品质和文化意识.面对现状,积极探索多维态话语媒体系统中语言和非语言两种媒体与高中英语词汇教学的有机融合,为高中英语教师解决词汇教学低效现状提供了新的切入点,帮助教师在“变”中提升词汇教学效果,在“变”中应对高中英语课改新趋势.
【机 构】
：
贵州省贵阳市第三实验中学 550001
论文部分内容阅读
英语核心素养的提出让一线高中英语教师承受巨大压力,因为传统词汇教学模式既不能有效提升学生的“两能力”,即语言能力和学习能力,也不能积极促进其“两品识”的发展,即思维品质和文化意识.面对现状,积极探索多维态话语媒体系统中语言和非语言两种媒体与高中英语词汇教学的有机融合,为高中英语教师解决词汇教学低效现状提供了新的切入点,帮助教师在“变”中提升词汇教学效果,在“变”中应对高中英语课改新趋势.
其他文献
《语文新课标》规定:初中阶段,学生要达到“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用,提高文言文欣赏品味”的能力.在文言文教学中,教师除了传授文言文知识的同时,还应注重开展审美教学,引导学生通过对文言文文本渗透的音韵美、语言美、意境美、情感美的鉴赏品析,进而提高学生审美的分析能力、鉴赏能力和感悟能力.
对于高中化学课堂教学内容进行完善,需要从多个方面入手,从自主学习的角度来促进学生对于高中化学生活化的内容实现深入的理解.本文将从三个方面针对生活化教学的具体内容展开综合分析,希望能够通过分解化学概念和教学手段来促进当前的教育发展.其中,有关化学的性质与内容以及实验教学当中的具体要点,需要在课堂教学过程中进行仔细的发展研究,希望能够通过下列阐述来为相关的教育人士提供一定的有效意见.
在初中教学阶段,语文是一门基础性较强的学科,其对学生其他学科活动的开展也会形成较强的影响意义.同时,在语文教学体系中,阅读占据着较为重要的位置,如何有效借助阅读强化学生的学习效果,增强学生的学科素养,是当代初中语文教师必须要重点关注的一个问题.
小说在初中的教材中占有很重要的地位,是初中必学的题材.小说普遍以国内外原作或原作节选方式进入教材,小说阅读教学也因此鲜明地凸显文学教学性质.小说以它曲折离奇的故事情节、丰富的人物形象、特殊的环境备受读者的青睐.中学阶段的小说阅读教学比较侧重于作品的故事情节、人物形象、环境教学.这也是初中小说阅读教学的基本目标.
英语写作是英语课堂的重要组成部分,也是初中生英语学习的重要任务.文章以分层教学模式的应用为入手点,阐述了九年级英语写作中分层教学模式的应用意义,论述了九年级英语写作中分层教学模式的应用理论,并对九年级英语写作中分层教学模式的应用措施进行了简单的分析.在这个基础上,反思整个分层教学模式的应用过程,提出了几点优化策略.
随着教育的不断改革,课堂的教学方式也在发生转变,就是让学生主动参与到课堂中,将学生作为主体.教师利用多样的教学方式来充分调动学生学习的积极性,为学生营造一个高效的教学课堂,进而提高学生的学习效率.但在高中课堂上受多方面的影响,实际教学效率不高.接下来,我从高中生物教学过程中出现的问题入手,并就此提出一些有效的教学策略.
分析人文素养在初中语文教学中的有效融入策略,首先分析人文素养包括语言能力、三观与情感态度、审美能力;其次分析通过创设良好的人文情境、组织学生小组合作学习、挖掘教材中的人文元素、拓展延伸语文教材知识四种融入途径,将人文素养与语文教学内容有机结合,以此来塑造学生高尚的人格、品质,帮助学生建立积极向上的人生态度,从而促进学生综合素质与能力的全面提升.
对初中学生实施英语的情景教学使学生能够很容易地了解英语参考资料中的背景和内容,便于学生尽快掌握英语单词和句型,提高英语教学效率.在初中英语课堂教学中,实施情境教学,能够使学生置身于课堂教学中,并能积极参与、合作探究,逐渐培养学生英语朗读的语感和丰富想象的能力.初中英语新课程标准要求,学生可以用多种形式的活动,提高学生对英语短语和语法知识的掌握,加深学生对英语书本知识和文化内涵的理解,进一步提高学生口语表达能力和知识运用能力.文章通过对当前初中英语课堂教学过程中如何使用恰当的语境进行教学提出了实际应用的方法
小组合作学习不仅能有效减轻教师教学负担,同时也能够极大程度上提高学生的学习效率.在高中语文写作教学过程中,为了保证班级内部每一位学生的作文都能够得到很好的评价与修正,教师应该采用小组合作学习的方式,让学生逐渐学会自我点评、同学互评,然后教师再对个别作文进行重点剖析.通过这样的教学形式,在学生自我评价能力提高的同时,其自主学习意识也得到了很好的培养.
在高中阶段的英语教学中,教师应当更多地注重学生学科综合能力的培养与提升,从多个角度、不同层面引导学生运用并积累知识,拓宽获取知识的渠道,最终实现语言综合运用能力和表达能力的全面提升,实现学科素养、个人知识水平以及综合素质能力的共同提高,真正做到“素质教学”.