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摘 要：新课程标准的实施，促使高中语文教学重心发生转移。教师不仅要普及语文知识，还要培养学生的核心素养。从实践角度来说，现行教学方法无法达成目标，严重阻碍了学生的发展。为此，本文以古诗词阅读为例，探讨如何创新教学方式，打造高效课堂。
关键词：高中语文;古诗词;阅读教学
前言：习总书记曾在《求是》上发表重要讲话，其中有一句话让人记忆深刻，那就是一个时代有一个时代的问题。摆在高中语文教师面前的难题是，如何培养学生的核心素养。当前，仍有不少教师采用传统方法。这种方法的弊端比较显著，不利于学生的发展。要想改善这一现状，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出切实有效的教学策略。
一、高中古诗词阅读教学现状
（一）缺少互动
核心素养能否形成，关键要看师生之间是否保持良好互动。说实话，能做到这一点的教师并不多。在古诗词阅读教学中，大多采用诵读的方法。受限于时间因素，每次都是草草了事。这并非个例，而是普遍存在的。更有甚者，为了保证教学进度，会直接去除互动环节。教师在台上口若悬河，学生在台下奋笔疾书。可以看出，学生在整个教学过程中处于被动状态，将其称之为学习机器，一点也不为过。在这种环境中，学生必然无法体会诗人的思想情感，想要提升人生感悟难比登天。
（二）欠缺情感
通过调查了解到，有近一半的学生无法体会古代诗词中的美。导致这种局面出现的原因在于，阅读教学中情感体验欠缺。在语文课上经常出现这样一幕，教师只注重形式讲解，并未对古诗词中各种形象象征进行深入分析。每首古诗词的特征不同，需要采取灵活教学。很显然，很多教师没有意识到这一点。如果只是理性讲解，学生会一直游离在诗词外，自然发现不了美。要不想让阅读教学流于形式，需要教师努力挣脱应试教育的枷锁。在阅读课上，以丰富的内容、多样的形式打造精彩课堂，震撼学生的心灵，促进学生的全面发展。
（三）鲜有拓展
细细观瞧下，每一首古诗词的用字用词都恰当好处。正因如此，才没有被时间的河流所淹没。要想品味诗词之美，需要组织拓展训练。实际上，鲜有教师开展这项工作。哪怕是有教师从事此项工作，也大多停留在表面。通常情况下，教师会要求学生背诵课文，并解答相关习题。方法过于单一，会导致学生的眼界变的狭隘，品鉴能力停滞不前。
二、高中古诗词阅读教学策略
（一）体会言辞之美
节奏性是古诗词的一大特点，有感情地朗读，才能体会出来。并非所有人都能在朗读时富有情感，通过专项练习，能够改善这种局面。随着阅读能力的提升，学生必然能够感受到古诗词的言辞之美。
古诗歌的诵读方法有两个，一是按音节诵读，二是按意义诵读。一般来说，教师会传授第一种方法。在诵读五言诗时，不仅能够采用“二二一”的诵读方法方，还能“二一二”的方式进行诵读。相比于五言诗，七言诗的字数更多，可选择的诵读方法也会相应增加。常用的方法有，“二二二一”、“二二一二”、“二二三”。在诵读期间，节奏要把控好，语气也应该有所变化。举例来说，在阅读《锦瑟》一文时，在“忆”字那里要稍作停留，营造一个“静静思考”的场。不一会，拉回到现实，用用无可奈何的语气读出下一句话。在读到“惘然”一词时，学生要加入摇头的动作，来表达作者的无奈。
阅读能否出彩，取决于学生能否准确把握感情基调。唐代大诗人白居易，善于刻画女性角色。在《琵琶行》一文中，既赞扬了琵琶女的高超技艺，也对她悲惨身世感到惋惜。倘若学生对这一切都不知晓，就无法感受到诗中的凄楚婉约。一提到李白，想必大家都不会陌生。如果不了解他的一生，很难感同身受，明明拥有旷世之才，却没有地方施展，着实很无奈。在语文课堂上，教师要训练学生捕捉情感的能力。先展示背景资料，补齐认知短板，再做好朗读示范，体会古诗词的风格特征，最后对文字进行咀嚼，总结出情感基调。
（二）品味意境之美
“意境”一词最早出在中国，创于魏晋南北朝，盛行于唐朝。王昌龄是一代文学大家，被世人称作“七绝圣手”。他提出了诗词三境界，一是物境，二是情境，三是意境，但并未深入研究。随着时间的推移，意境的含义不断得到补充。古诗词体现的是一种整体美，唯有产生情感共鸣，方能走进意境，感受古诗之美[3]。
无论是何種题材的诗词，都带有很强烈的主观色彩，所以说了解诗人生平很有必要。苏轼，古代文学的集大成者。在《定风波》一课中，教师可以采取故事导入法。话说有一天，苏轼携友踏春，遭遇瓢泼大雨。其朋友显得惊慌失措，而苏轼却悠然自得。由此可见，苏轼的心情还不错，并没有受被贬的影响。故事讲完，就可组织学生进行阅读。无需教师多言，学生就会主动表现出闲适、舒畅之情。
（三）感悟创造之美
生命不息，创造不止。在古诗词中蕴藏创造之美，教师竭尽所能调动学生感官，去探索，去发现。在每一周中，教师带领学生学习一篇古诗词。在课上，要鼓励学生发挥想象力，重现当时场景。与此同时，教会学生如何融入作者思想，又如何模仿表达技巧。在课外，鼓励学生品读优秀作品，并与他人交流心得体会。随着阅读量的积累，学生的品鉴能力必然得到强化，为之后的创作奠定了基础。
总结：在新时代背景下，古诗词阅读教学问题不断浮现，如何有效解决成为亟需研究的课题。为了让学生有一个好的发展，需要教师更新教学思路，创新教学方法。具体来说，教师需从言辞、意境等方面带领学生走进古诗词，以便发现其中蕴含的美。终有一日，学生的核心素养就会形成，这对其今后的成长至关重要。
参考文献：
[1]李丽明.高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].科教导刊，2020（06）：164-165.
[2]叶荣.高中语文古诗词教学设计策略探究[J].教育科学论坛，2021（14）：65-67.
[3]杨宜琳.核心素养背景下的高中古诗词教学[J].科技资讯，2020（29）：160-161.
（作者单位：湖南省双峰县第一中学，湖南 双峰 417700）
关键词：高中语文;古诗词;阅读教学
前言：习总书记曾在《求是》上发表重要讲话，其中有一句话让人记忆深刻，那就是一个时代有一个时代的问题。摆在高中语文教师面前的难题是，如何培养学生的核心素养。当前，仍有不少教师采用传统方法。这种方法的弊端比较显著，不利于学生的发展。要想改善这一现状，需要教师从理论中汲取思路，从实践中积累经验，归纳出切实有效的教学策略。
一、高中古诗词阅读教学现状
（一）缺少互动
核心素养能否形成，关键要看师生之间是否保持良好互动。说实话，能做到这一点的教师并不多。在古诗词阅读教学中，大多采用诵读的方法。受限于时间因素，每次都是草草了事。这并非个例，而是普遍存在的。更有甚者，为了保证教学进度，会直接去除互动环节。教师在台上口若悬河，学生在台下奋笔疾书。可以看出，学生在整个教学过程中处于被动状态，将其称之为学习机器，一点也不为过。在这种环境中，学生必然无法体会诗人的思想情感，想要提升人生感悟难比登天。
（二）欠缺情感
通过调查了解到，有近一半的学生无法体会古代诗词中的美。导致这种局面出现的原因在于，阅读教学中情感体验欠缺。在语文课上经常出现这样一幕，教师只注重形式讲解，并未对古诗词中各种形象象征进行深入分析。每首古诗词的特征不同，需要采取灵活教学。很显然，很多教师没有意识到这一点。如果只是理性讲解，学生会一直游离在诗词外，自然发现不了美。要不想让阅读教学流于形式，需要教师努力挣脱应试教育的枷锁。在阅读课上，以丰富的内容、多样的形式打造精彩课堂，震撼学生的心灵，促进学生的全面发展。
（三）鲜有拓展
细细观瞧下，每一首古诗词的用字用词都恰当好处。正因如此，才没有被时间的河流所淹没。要想品味诗词之美，需要组织拓展训练。实际上，鲜有教师开展这项工作。哪怕是有教师从事此项工作，也大多停留在表面。通常情况下，教师会要求学生背诵课文，并解答相关习题。方法过于单一，会导致学生的眼界变的狭隘，品鉴能力停滞不前。
二、高中古诗词阅读教学策略
（一）体会言辞之美
节奏性是古诗词的一大特点，有感情地朗读，才能体会出来。并非所有人都能在朗读时富有情感，通过专项练习，能够改善这种局面。随着阅读能力的提升，学生必然能够感受到古诗词的言辞之美。
古诗歌的诵读方法有两个，一是按音节诵读，二是按意义诵读。一般来说，教师会传授第一种方法。在诵读五言诗时，不仅能够采用“二二一”的诵读方法方，还能“二一二”的方式进行诵读。相比于五言诗，七言诗的字数更多，可选择的诵读方法也会相应增加。常用的方法有，“二二二一”、“二二一二”、“二二三”。在诵读期间，节奏要把控好，语气也应该有所变化。举例来说，在阅读《锦瑟》一文时，在“忆”字那里要稍作停留，营造一个“静静思考”的场。不一会，拉回到现实，用用无可奈何的语气读出下一句话。在读到“惘然”一词时，学生要加入摇头的动作，来表达作者的无奈。
阅读能否出彩，取决于学生能否准确把握感情基调。唐代大诗人白居易，善于刻画女性角色。在《琵琶行》一文中，既赞扬了琵琶女的高超技艺，也对她悲惨身世感到惋惜。倘若学生对这一切都不知晓，就无法感受到诗中的凄楚婉约。一提到李白，想必大家都不会陌生。如果不了解他的一生，很难感同身受，明明拥有旷世之才，却没有地方施展，着实很无奈。在语文课堂上，教师要训练学生捕捉情感的能力。先展示背景资料，补齐认知短板，再做好朗读示范，体会古诗词的风格特征，最后对文字进行咀嚼，总结出情感基调。
（二）品味意境之美
“意境”一词最早出在中国，创于魏晋南北朝，盛行于唐朝。王昌龄是一代文学大家，被世人称作“七绝圣手”。他提出了诗词三境界，一是物境，二是情境，三是意境，但并未深入研究。随着时间的推移，意境的含义不断得到补充。古诗词体现的是一种整体美，唯有产生情感共鸣，方能走进意境，感受古诗之美[3]。
无论是何種题材的诗词，都带有很强烈的主观色彩，所以说了解诗人生平很有必要。苏轼，古代文学的集大成者。在《定风波》一课中，教师可以采取故事导入法。话说有一天，苏轼携友踏春，遭遇瓢泼大雨。其朋友显得惊慌失措，而苏轼却悠然自得。由此可见，苏轼的心情还不错，并没有受被贬的影响。故事讲完，就可组织学生进行阅读。无需教师多言，学生就会主动表现出闲适、舒畅之情。
（三）感悟创造之美
生命不息，创造不止。在古诗词中蕴藏创造之美，教师竭尽所能调动学生感官，去探索，去发现。在每一周中，教师带领学生学习一篇古诗词。在课上，要鼓励学生发挥想象力，重现当时场景。与此同时，教会学生如何融入作者思想，又如何模仿表达技巧。在课外，鼓励学生品读优秀作品，并与他人交流心得体会。随着阅读量的积累，学生的品鉴能力必然得到强化，为之后的创作奠定了基础。
总结：在新时代背景下，古诗词阅读教学问题不断浮现，如何有效解决成为亟需研究的课题。为了让学生有一个好的发展，需要教师更新教学思路，创新教学方法。具体来说，教师需从言辞、意境等方面带领学生走进古诗词，以便发现其中蕴含的美。终有一日，学生的核心素养就会形成，这对其今后的成长至关重要。
参考文献：
[1]李丽明.高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略[J].科教导刊，2020（06）：164-165.
[2]叶荣.高中语文古诗词教学设计策略探究[J].教育科学论坛，2021（14）：65-67.
[3]杨宜琳.核心素养背景下的高中古诗词教学[J].科技资讯，2020（29）：160-161.
（作者单位：湖南省双峰县第一中学，湖南 双峰 417700）