【摘要】语文教学过程，是语文教师在明确教学目标和学情后，有效地引导学生学习知识、提升能力、培养情感的过程。从这个意义上来说，教学过程有助于教师与学生之间的交往与沟通。成功的教师注重以情感的表达，达到“传道、授业、解惑”的目的，达到与学生进行有深度、全方位的交流。这需要一种情怀，从整个语文教学流程中来说，这样的情怀应当包括三种：一种是教师对学生的“关爱之情”，一种是教师授课中的“人本之情”，一种是教师针对文学艺术的“审美之情”。一名优秀的语文教师，可以将多种情感传达给学生，从而使之内化到学生深层的素养之中。
　　【关键词】语文教学 关爱之情 人本之情 审美之情 情怀 素养

一、语文教师的“关爱之情”

　　一名教师如果不关心呵护爱自己的教学对象，对学生缺乏满腔的爱心，他的教学是很难做好的。只有具备爱的深情，教师才能更好地深入到备课和讲课中去，才能从各个方面提升自己的素养。这种爱心会渗透到教师的一言一行中，学生们能够强烈地感受到，这对于提高师生间的亲和力，提高教学质量是十分重要的。
　　“关爱之情”的轻与重，往往取决于教师自身对自己的把握和定位。一名优秀的教师在处理与学生的关系时，往往注意把握自己的身份。有时，他会是学生的老师。这种身份让学生感知到的是老师“学高为人师，身正为人范”，从而引起学生的敬重之情。有时，他会是学生的父母或兄长。在课外生活中，有的老师会像关爱与呵護自己的亲人一样去爱护和教育自己的学生，这种行为会让学生感受到浓浓的亲情。老师有时还会像是学生的朋友，特别是班主任老师，在与学生朝夕相处的日子里，与自己的学生无话不谈，从学习上到生活中的交流，会让学生乐于表达自己的内心情感，乐于接受老师的教导或帮助。但在现实教学中，有的语文老师将自己定位在教学的范畴，忽视了与学生的日常交往，弱化了教师的其他作用，很难体现出对学生的关爱，是很难与学生良好相处的，也很难与学生建立起感情沟通的渠道。

二、语文教师授课中的“人本之情”

　　语文课堂是人文课堂，其内容应当是精彩纷呈的。在教学过程中，通过各种朗读方式、各种形体语言和口头表达，才能在课堂中引发学生的共鸣，从而提高学生学习语文的兴趣。语文课堂是以“情”动人的，它体现出一种强烈的人本主义情怀。
　　以学生为主体，让学生参与到语文课堂中来。让学生以课文中的人物的喜怒哀乐而产生共鸣，满腔的热忱、同情与憎恶、正义与邪恶，等等，都可以让学生去感受。在课堂上，以学生为本，这样的情感会感染学生，让学生懂得什么是互动，什么是合作，什么是良性循环。一名优秀的老师都有着动人的人格魅力，他会在教学中面向全体学生，关注每一位学生；他会在语文教学中因材施教，注重每一位学生的学习特长，朗读、背诵、写作、演讲，等等，都让学生充分发挥出自己创造性的特长来。高扬老师的“人本之情”，突出学生课堂学习的主体地位，体现了教师情感的热切。只有老师真心对待每一个学生，真正尊重每一个学生，立足于学生的健康成长和全面发展，才能使每一个学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。在课堂教学不关注全体学生的影响下，在有些教师漠视学生人性化发展的情况下，教师的“人本之情”犹显的重要和可贵。

三、语文教师的对文学艺术的“审美之情”

　　有专家指出，语文教师一要培养学生对形象的感知能力，做美的发现者；二要培养学生鉴赏美的能力，即提高识别美丑的能力；三要诱发审美的情感，学会表达美，创造美的能力。这些都可以说是对语文教师培养“审美之情”的要求。
　　语文教学中的“审美之情”，是博大而深邃的知识所包含的那种严谨与睿智、广博与崇高。学生在课堂上接触到的是一种情感的冲击和内心的激荡，是在学习中接受知识的同时，感受到的一种审美的愉悦，是一种对所习得的知识的顶礼膜拜。通过一堂课的学习，学生往往会醍醐灌顶，亲自体验到学习审美的情趣。一篇优美的散文，如朱自清先生的《荷塘月色》，会让学生产生对大自然的无限向往与热爱。一篇《林黛玉进贾府》，会让学生透过里面的故事情节和人物形象，感受到世情与人情的复杂之美。通过学习审美之情，学生举一反三，在今后的学习与成长中一步步健康成长，并一步步走向事业的成功。
　　语文教学中的“关爱之情”“人本之情”与“审美之情”，是作为教师的我们所应注意遵循和拥有的三种情怀。它们三足鼎立，又相互关联，就像是坚实地拉着语文教学不断前行的三驾马车，不断驰骋在语文教学的园地之中。关爱学生，这是教学的出发点。人本之情，这是教学的有效手段。审美之情，这是教学的落脚点。只有这三种情怀有机地紧密结合在一起，我们的语文教学才能成为真正踏踏实实的语文教学，我们学生的语文课堂及语文成绩才能取得最佳的效果。

参考文献：

　　[1]苏霍林斯基.给教育的建议.教育科学出版社，1981.
　　[2]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.