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摘要：新课程理念和教学理念是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”，可现在我们的历史课堂教学往往缺少的就是“人”。如何能让“人”走进课堂，作为教师应该理解和接受新课程理念、转变教育观念、调整教学行为。
关键词：新课程；历史课堂；教学改革
初中《历史课程标准》对学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面都作了具体要求，并规定了应达到的基本目标。从中不难看出，新的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”，可现在我们的历史课堂教学往往缺少的就是“人”。如何能让“人”走进课堂？作为教师应该理解和接受新课程理念、转变教育观念、调整教学行为，要注意以下几方面。
一、加强自身修为、提高理论素养
课程改革至今，很多历史教师由于现代教育理论储备不足，依然用着旧观念来处理课程改革中出现的问题，教学表现出了很大程度的随意性、盲目性、被动性。教师本身的历史功底也限制了教学的深度和力度，那么在传授过程中也限制了学生的视野。
1. 挖掘教材，充实内容
我们可以发现新的《历史课程标准》对现行中学历史课程结构进行了改革，重新构建适合中学生认知的中学历史教育体系的任务。根据中学生的认知水平和理解能力，内容相对简单、通俗、生动、活泼，按历史发展时序，中外有机结合地展现历史，并体现“薄古厚今”原则──增加近现代历史，特别是中国现代史的比重。这样的目的可以方便教师深入研究教材、吃透教材，挖掘教材中的闪光点。教师在补充课外知识的同时，还要十分重视挖掘历史事件与现实生活的结合点，把当今时代人们关心的话题与历史相对照，从而深化历史学科的内涵。
2. 更新教法，激活课堂
教学方法的改进，是调动学生学习积极性，提高历史教学效率的主要途径。近几年来，战斗在教育一线的教师研究和创造了许多“新”的教法，这对历史课堂教学具有启发和借鉴作用。我们更要深入教育科学所积累的各种方法相结合的理论和实践中，创造性地选择和运用最佳的教学方法，以实现对自己原有的陈旧教学方法的更新。
3. 积极反思、健康成长
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思的必要性和重要性。教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。同时，还要珍视学生的见解，判断教师教学方式优劣的标准就是学生的反应及其学习效果。如果在课堂教学过程中，一些学生绽放了“创新火花”，教师应当充分肯定这些独特见解。
二、营造和谐课堂，激发学生兴趣
新课程理念下的课堂应该是师与生、生与生之间的互动、合作。作为历史教师在教学中应在“以学生发展为本”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，构建生动和谐的历史课堂。在这种和谐的氛围之下，学生对历史的兴趣也就会被慢慢激发。
1. 教师精心设疑，学生大胆质疑
《百家讲坛》节目“人气王”纪连海老师在接受采访时说过：“为什么我最受欢迎，关键是每次讲述历史前，我会就今天所讲的内容向观众提出问题。”这种“设疑”的方法颇见成效，在教学中我们也可以借鉴。我在上“英国工业革命”一课时，采用了比较的方法，设计了一个问题：“中国领先于世界一千多年，为什么到了清朝末期开始落后于西方，最后竟沦落为帝国主义的工具。西方为什么会超越中国，他们有什么‘法宝’。”结果很多同学将八年级上册的课本拿出来，结合九年级上册“英国工业革命”的内容，寻找答案。有同学说：“中国清朝实行的闭关锁国政策，使得中国落后世界。”而且还有位同学提出了一个问题：“西方的新航路开辟后，使许多欧洲国家获得了大量的金子，才能投资于本国的资本主义生产，那么，西方超越中国主要原因是新航路开辟。”这样整个课堂气氛十分活跃，教师与学生互动增多。以问题的形式导入课程或创设情境，不仅有利于引起学生的悬念，还能激活学生的思维，从而大胆质疑教师的观点，诱发学生学习的兴趣和动机。
2. 师生转变角色，合作探讨新知
新课程理念下，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学习历史活动的组织者、引导者和合作者。陶行知先生曾经说过：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”学生怎样才能会学？在课堂教学中，让学生自己思考、分析、探究，教师从旁参与、合作、点拨，充分发挥学生的主体作用。
三、改变单一的教学模式，重视多样化的学习方式
新课程改革以来，很多教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“讲、读、问、练”的模式，寻找与实践新的教学方式和模式非常重要。北京师范大学肖川教授认为，“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习、探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。”如果不能突破传统模式，课程目标和新课程理念是无法实现的，也不可能使学生“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”。教师在历史课堂教学中应该引导学生由“剧务”转变为“主演”，指导学生探究、自主、合作地学习。
四、发挥信息技术的优势
21世纪的信息化社会，现代教育技术在历史教学中发挥了极大的作用。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]叶澜.关于“素质教育是什么”的再认识[J].人民教育，2007（2）.
（靖江市礼士中学）
关键词：新课程；历史课堂；教学改革
初中《历史课程标准》对学生的学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观等方面都作了具体要求，并规定了应达到的基本目标。从中不难看出，新的课程理念和教学理念应是“历史课不是为了历史学科而存在，而是为了学生的发展而存在”，可现在我们的历史课堂教学往往缺少的就是“人”。如何能让“人”走进课堂？作为教师应该理解和接受新课程理念、转变教育观念、调整教学行为，要注意以下几方面。
一、加强自身修为、提高理论素养
课程改革至今，很多历史教师由于现代教育理论储备不足，依然用着旧观念来处理课程改革中出现的问题，教学表现出了很大程度的随意性、盲目性、被动性。教师本身的历史功底也限制了教学的深度和力度，那么在传授过程中也限制了学生的视野。
1. 挖掘教材，充实内容
我们可以发现新的《历史课程标准》对现行中学历史课程结构进行了改革，重新构建适合中学生认知的中学历史教育体系的任务。根据中学生的认知水平和理解能力，内容相对简单、通俗、生动、活泼，按历史发展时序，中外有机结合地展现历史，并体现“薄古厚今”原则──增加近现代历史，特别是中国现代史的比重。这样的目的可以方便教师深入研究教材、吃透教材，挖掘教材中的闪光点。教师在补充课外知识的同时，还要十分重视挖掘历史事件与现实生活的结合点，把当今时代人们关心的话题与历史相对照，从而深化历史学科的内涵。
2. 更新教法，激活课堂
教学方法的改进，是调动学生学习积极性，提高历史教学效率的主要途径。近几年来，战斗在教育一线的教师研究和创造了许多“新”的教法，这对历史课堂教学具有启发和借鉴作用。我们更要深入教育科学所积累的各种方法相结合的理论和实践中，创造性地选择和运用最佳的教学方法，以实现对自己原有的陈旧教学方法的更新。
3. 积极反思、健康成长
教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思的必要性和重要性。教师课后应进行冷静思考，对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思，同时剖析这些疏漏、失误的原因，找到解决问题的对策和方法，使之成为以后再教时的经验教训，变这次的失败之处为下次的成功之笔。同时，还要珍视学生的见解，判断教师教学方式优劣的标准就是学生的反应及其学习效果。如果在课堂教学过程中，一些学生绽放了“创新火花”，教师应当充分肯定这些独特见解。
二、营造和谐课堂，激发学生兴趣
新课程理念下的课堂应该是师与生、生与生之间的互动、合作。作为历史教师在教学中应在“以学生发展为本”的核心理念指导下，注重发展和培养学生的主体性，构建生动和谐的历史课堂。在这种和谐的氛围之下，学生对历史的兴趣也就会被慢慢激发。
1. 教师精心设疑，学生大胆质疑
《百家讲坛》节目“人气王”纪连海老师在接受采访时说过：“为什么我最受欢迎，关键是每次讲述历史前，我会就今天所讲的内容向观众提出问题。”这种“设疑”的方法颇见成效，在教学中我们也可以借鉴。我在上“英国工业革命”一课时，采用了比较的方法，设计了一个问题：“中国领先于世界一千多年，为什么到了清朝末期开始落后于西方，最后竟沦落为帝国主义的工具。西方为什么会超越中国，他们有什么‘法宝’。”结果很多同学将八年级上册的课本拿出来，结合九年级上册“英国工业革命”的内容，寻找答案。有同学说：“中国清朝实行的闭关锁国政策，使得中国落后世界。”而且还有位同学提出了一个问题：“西方的新航路开辟后，使许多欧洲国家获得了大量的金子，才能投资于本国的资本主义生产，那么，西方超越中国主要原因是新航路开辟。”这样整个课堂气氛十分活跃，教师与学生互动增多。以问题的形式导入课程或创设情境，不仅有利于引起学生的悬念，还能激活学生的思维，从而大胆质疑教师的观点，诱发学生学习的兴趣和动机。
2. 师生转变角色，合作探讨新知
新课程理念下，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、和谐地发展。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学习历史活动的组织者、引导者和合作者。陶行知先生曾经说过：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”学生怎样才能会学？在课堂教学中，让学生自己思考、分析、探究，教师从旁参与、合作、点拨，充分发挥学生的主体作用。
三、改变单一的教学模式，重视多样化的学习方式
新课程改革以来，很多教师的教学观念和行为发生了一些变化，但在教学组织形式上仍然没有突破“讲、读、问、练”的模式，寻找与实践新的教学方式和模式非常重要。北京师范大学肖川教授认为，“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习、探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。”如果不能突破传统模式，课程目标和新课程理念是无法实现的，也不可能使学生“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”。教师在历史课堂教学中应该引导学生由“剧务”转变为“主演”，指导学生探究、自主、合作地学习。
四、发挥信息技术的优势
21世纪的信息化社会，现代教育技术在历史教学中发挥了极大的作用。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用信息技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]叶澜.关于“素质教育是什么”的再认识[J].人民教育，2007（2）.
（靖江市礼士中学）