1 以形成像，以像成字
　　
　　形是指“字”的形状，而“象”则是指印像有些字本身就是由图像演变而来的，这一类字，很容易让学生由文字本身联想到它所表示的形象，因此，在教学过程中，我常常借助于实物来帮助学生识记。如：在教《口耳目》一课的生字时，我先让学生找出形与字相似的地方，然后，再有意识地引导他们把音、字、形有机结合起来，这样一来，学生认字效果和速度就变得又好又快了。
　　还有一些字虽然不是象形字，但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。如：在教学生学习“鼠”字时，我让学生把“鼠”字想像成一只小老鼠，然后启发学生，那上面的“臼”实际上就是老鼠的脸，而下面的则是小老鼠的牙齿。这样一来，这个字就会深深地印在学生的脑子里了，他们的想象力和创造力也就得到了发展，我把这种方法称为“联想识记法”。
　　
　　2 教形近字，注重比较
　　
　　在教学生识生字时，我一般不让学生单独去认，而是把相近的字集中起来，一并出现，让他们在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，我把它与“日”字相比较，告诉学生记忆方法：“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；在学生学习“她”字，我们可把“她”与“他”、“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。学习过程中，部分学生对“既”与“即”容易发生混淆，以致于在书写时，老是把“既然”写成“即然”，把“即使”写成“既使”。怎样才能让学生巧妙区分这几个字?通过长期教学探索，本人终于找到了医治这“疑难病症”的“妙方”：“既”的右边部首是四画，而这个字的声调是第四声；“即”的右边“卩”有两画，恰巧这个字的声调第二声。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了，我把这种方法称为“比较识记法”。
　　
　　3 形义结合，加深理解
　　
　　学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：教“看”字时，我让学生把手放在眼睛(目)上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：教“跑”字，我让学生先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。在教学“开”字时，我设计了一个课件，让画面中的人做了一个开门的动作，然后让学生猜这代表什么字，先显示古体字像两手拉开门闩开门，接着把古体字笔画拉直，最后写出楷体“开”字，用颜色标显，使画面闪动。通过计算机边演示边讲解，使学生知其来源、含义，当今后学习“升、弄、奔、弃”等字时，学生自然会把这些字的意思与“手”的动作联系起来思考，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，我把这种方法称为“形义识记法”。
　　
　　4 巧设情境，主动识记
　　
　　学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，为了创造轻松和谐学习环境。除了老师要有调控外，还要结合课文即席表演小节目，穿插儿歌等活跃课堂气氛。巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。在教学《小蝌蚪找妈妈》一文中，配合课文内容，我制作了一个课件，问学生：“这只小蝌蚪想找妈妈，可是遇到了困难，不能往前游了，同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧!只要你最好的方法记住鸭妈妈、大金鱼、大螃蟹、大乌龟和青蛙身上的字，小蝌蚪就能找到妈妈了。”在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助小蝌蚪一步一步的向前游，学生脸上的喜悦溢于言表，当我代替小蝌蚪感谢同学们的帮忙时，班级沸腾了，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造，我把这种方法称为“情境识记法”。
　　
　　5 游戏识字，寓教于乐
　　
　　在识字过程中，我总是想方设法设计一些孩子喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高他们的识记能力。我曾设计了一种欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：我出示“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，“亻”和一碰，他他。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果，我把这种方法称为“游戏识记法”。
　　当然，“授人以鱼，末若授人以渔。”我们与其教会学生一百个字，还比不上教会学生一种识字的方法。因此，在识字教学中，我们无论采取何种方法，都应为学生自我学习提供便利，引领他们自觉寻找识字规律，走自主发展之路。
　　收稿日期：2007-12-10