小学英语语篇整体性语言教学是指把语篇的词汇、句型、对话等在整体语境中呈现，让学生在真实语境中体验英语、习得英语，进而运用英语，达到语言交际的目的。
　　近年来，笔者带领许昌市魏都区小学英语教师，在“整体性语言教学课堂实践策略”的研究基础上，深入课堂实践，探索并归纳出了小学英语语篇整体性语言教学课堂模式：教材整合—文本再构—整体情境—多样活动—语言提升。
　　一、教材整合和文本再构
　　小学英语整体性语言教学强调语言的完整意义。这就要求教师在整合梳理教材时，关注教材各单元主题内容，必要时对不同板块或者不同单元的教学内容进行适当调整，使单元主题明确。
　　例如，鲁湘版教材三年级上册第五单元仅出现了两个表示颜色的新单词red和blue，第六单元也出现了两个关于颜色的新词green和yellow。教师可借鉴人教版PEP教材的安排，把这些同类词合并在同一个单元进行教学。
　　文本再构时，教师应在学生认知水平和语言表达能力的基础上，进行适当的拓展和修改，使教学内容更加丰富有趣，也更适合整体性语言教学。我们以现行教材为主，以人教版PEP教材为辅，来整合教材和文本再构，并形成了三至六年级8套独具特色的电子教学设计，供全区教师使用。
　　二、创设语篇教学整体情境
　　语篇的情境创设要坚持真实性、趣味性原则。课堂上，教师在创设生活化的情境时要注意其连贯性，体现语篇的整体性。我们的具体做法是关注语篇教学的整体理解和完整情节，通过话题这一主线，将知识点一一串联起来，使学生整体感知内容。
　　例如，魏都实验学校段晓鸽老师在教学She’s listening to the radio这一课时，在呈现新知环节设计添加了孩子玩火车和一家人做各种事情的画面，引导学生看图说话。教师带着动作教学“He is playing with the train. Let’s play with the train . ”，并指向一家人做各种事情的画面，进一步呈现新知，然后自然过渡到学习文本等环节，形成了完整、生动的情境链。
　　三、开展丰富多彩的课堂活动，提升语言能力
　　在小学英语语篇整体性语言教学实践过程中，我们的课堂教学活动形式多样，有游戏、角色扮演、歌曲和说唱等。多样活动的有效开展，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，调动了学生学习语言的积极性。
　　例如，伊艳伟老师在教学It’s one of the famous mountains in China时，设计了一个评选河南旅游形象大使的活动，让学生来介绍河南，向全国推介自己的家乡，使学生在自然情境中运用语言，实现了语言交际的目的。活动的开展使学生在理解语言的意义和功能的基础上，灵活地运用英语开展交际性练习，增强了学生的主体参与意识，同时也促进了学生语言能力和思维能力的提升。
　　实践证明，整体性语言教学课堂实践模式是有效的，可以活躍课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣。
　　（本栏责编 帕 拉）