阅读是语文课程中极其重要的学习内容。在语文教学中，要重视学生阅读方法的培养，重视阅读能力的培养，还要特别重视学生阅读品质的培养和形成。阅读品质是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识等本质，它包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面，是阅读学习的重要构成因素。
　　一、以人为本，张扬个性，创设阅读氛围
　　中学生处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。阅读教学中，教师要放下架子与学生处于同一地位，与他们建立平等、民主、和谐的师生关系，为他们提供充分自由的思想和选择空间，想方设法营造一种具有丰富反应的、给学生以心理安全的教学气氛。与此同时，教学中，教师要尊重学生提出的古怪问题；尊重学生的想象或别出心裁的念头；让学生知道他们的观念是有价值的，自己是学习的主人。教师要善于引导，抓住阅读材料中最能引起学生兴趣的地方做文章。这样，学生才能在轻松、愉快、和谐中愉悦身心，激发灵感，从而引起学生的阅读兴趣。
　　二、重视整体感受，转换师生角色，培养自主精神
　　要培养学生阅读的兴趣，语文阅读教学应该把着重对课文内容的肢解性讲析转化到对阅读的材料的整体感受上来。学生通过熟读以至背诵课文，积累语言材料，培养语感，使优美的语言和文章本身的逻辑思维规律“内化”为学生的语言和思维，从而提高学生自身的语言素质、语文能力、思维经验和审美情趣；培养自己独立思考、独立判断、独立克服学习中的各种疑难问题的自主精神。
　　转换师生角色是培养学生自主精神，阅读兴趣的重要突破口。目前的课堂阅读教学是：教师讲，学生听，教师问，学生答；教师牵着学生的鼻子走，课堂教学的双方严重错位。这种现状必须改变，教师必须从主宰课堂教学的位子上退下来，把提出问题的权力交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去探索。
　　三、大胆质疑，勇于探索，培养怀疑精神和批判精神
　　怀疑精神的本质是否定真理的先验性，而批判精神的本质则是否定真理的绝对性。可见，拥有怀疑精神和批判精神可以培养人阅读的兴趣。
　　根据心理学研究，只有对事物产生兴趣的人，才可能会进一步的去深究这一事物。这种心理特征反映在学生身上，往往表现为“打破砂锅问到底”的钻研精神；不惟书，不惟上，不惟师的独立意识；敢于反问，甚至唱反调的否定精神。具有这种精神的学生，在课堂上往往不轻易认同别人的观点，他们敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，通过自己的独立思考、判断，提出自己新颖、独到的见解。此时，面对学生的“标新立异”，教师不能横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时给予肯定和鼓励。
　　四、鼓励竞争，注重实践，激发阅读兴趣
　　心理学的研究业已证明，竞争对人的行为具有激励作用。因为竞争者存在着想赢不想输的感情动机。有人实验，在一个儿童身上通电流，并逐渐增强电流强度，直到“不能忍受”的痛点阈限为止。如果有人旁观，这一阈限值就高一些，如果是两个人比赛，就可达到最高值。阅读中竞争的基本形式是竞赛，竞赛进行的实质是比较，有比较才有鉴别，鉴别的基本结果就是发现差距。竞赛主要表现为个人与个人，集体与集体间横向比较，通过横向比较可以确切地获得相互间差距的认识，从而更激发学生的阅读兴趣。
　　学生阅读的兴趣不是天生都浓的，需要我们正确的引导和培养。从内容上，引导学生选择适合阅读的各类图书和报刊，诸如文学作品、科普科幻作品及政治、经济、历史、文化等各类读物，以此丰富自己的知识积累，感受阅读的兴趣，培养阅读的兴趣；从形式上通过配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等多样化的阅读形式，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，从而激发学生的阅读乐趣；从策略上，要关注学生个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都品尝到获得阅读成功的乐趣，进而使每位学生都养成阅读的兴趣。
　　只有让学生养成了浓重的阅读兴趣，形成了积极健康的情感状态，才能使学生进入阅读的境界，在广泛的阅读过程中获得知识和能力，提高自己的语言素养。