论文部分内容阅读
【摘 要】 随着应试教育的改革、素质教育的兴起，教育教学模式受到越来越多专家教育学者的专研，互动教学模式作为教育实践改革的产物，受到教育界的广大关注。近年来，中等职业学校纷纷开始将互动教学模式应用到英语教学中。现就主要针对互动教学模式在中等职业学校英语教学中的应用展开深入研究讨论，在阐述互动教学基本概念的基础上，全面分析目前中等职业学校英语教学实施互动教学模式存在的问题，并且针对问题提出相应的解决对策。
【关键词】 互动教学模式 中等职业学校 英语教学
引言：中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，英语教学是中职教育中的重要组成部分。在传统教学模式下，学生总是处于被动的学习状态，课堂上教师与学生之间缺少互动。因此，在中等职业学校英语教学中实施互动教学模式，有利于推动中职院校英语教学的发展。
一、互动教学基本概念
互动教学与传统教学具有一定的差异性，在互动教学模式下，积极鼓励教师与学生之间多进行沟通交流，倡导教师主动了解学生的思想动态，鼓励学生主动寻找教师帮助，从而增加教师与学生之间的互动。在这种教学模式下，教师能够通过与学生之间的沟通交流，获取一些有用的信息，并且可以更加深入准确的了解学生的思想动态，对教师开展教学活动具有非常有利的帮助。同时，互动型的教学模式可以提升学生的交往能力，促使学生与学生之间、学生与教师之间形成和谐友善、互帮互助的友好关系。中等职业学校英语教学应用互动教学模式，激发学生学习英语的兴趣，让教师与学生都成为英语课堂的主体，加强主体之间的交流沟通，促使教师与学生共同开展教学活动，将教与学进一步的融合起来，从而形成时代性更强的教学理念。互动教学模式是对传统教学模式的传承和改进，继承传统教学模式中的精华和优势，优化和改进传统教学模式中的不足和缺陷。在互动教学模式中，教师与学生之间能够互相影响、互相进步。
二、互动教学模式在中等职业学校英语教学存在问题分析
（一）教学观念转变不及时
互动教学模式是教育教学发展的产物，是一种新型的教学模式，相对于传统的教学模式来说，具有较大的差异性。在传统教学模式下，教师与学生之间保持着距离，学生对教师比较敬畏、不敢靠近，教师与学生之间缺少应有的交流沟通，并且教师在教学过程中都是保持严肃严谨的形象，使得学生有问题也不敢提问，学生与教师之间的距离就会越来越远。由于传统教学模式在中职职业学校英语教学中应用的时间太久，很多教师都已经习惯了传统教学的模式，一时之间难以适应新的教学模式，特别是一些教学年龄较长的教师来说，适应能力和学习能力都相对偏弱，接受新鲜事物的能力相对差一些，所以现在在中等职业学校中依然还是有很多英语教学沿用传统的教学模式，没有将互动教学模式落实到实处，教学观念还是没有从传统教学观念中转变过来，教学观念的转变是互动教学模式实施的首要前提条件，而教学观念落后会增加互动教学模式在中职学校英语教学中的难度。
（二）中职英语课堂互动教学流于形式
在很多中职英语课堂上，有些教师没有真正认识理解互动教学模式的含义，在教学过程中只是为了互动而互动，没有真正将互动教学的实质性意义落实到实处。在英语课堂互动的过程中，缺乏对课程难易程度的分析，这样就不能进行有差别的课堂互动，有些教师在课堂上提的问题太过于简单，缺乏深思熟虑的思考，就比如“同学们这个问题这样解决是正确的吗？”等等问题，这种太过简单浮于表面的问题不能从根本上引起学生的深入思考，更加不能通过问题引发学生情感上的共鸣。而有些教师提的问题则难度过大，学生对这种难度较大的知识点掌握起来比较困难，需要花一定的时间和精力去钻研，这样在老师提一些问题难度较大的题目时，学生不能与教师进行有效对接，久而久之学生会对英语课堂产生厌倦心理。并且，教师在英语教学课堂中的互动形式缺乏优化改进，模仿雷同的教学方式对学生的英语学习是非常不利的。
（三）互动教学评价方式不合理
评价环节是实施互动教学模式的重要组成部分，评价环节是教师与学生、学生与学生之间进行有效互动的重要环节，在评价环节中能够加强教师与学生、学生与学生之间的有效互动。但是，从目前大多数中职院校英语课堂教学情况来看，评价环节的实施并不是非常顺畅，依然还是存在一些问题，比如评价方式不够科学合理、评价主体不明确等等，评价方式缺乏合理性是大部分中职院校英语教学开展中存在的普遍性问题，有些英语教师对学生学习表现的评价太过表面，没有根据学生的实际学情进行评价，这样的评价会存在一定偏差，可能会错误的引导学生对自己的认识。另外，中职院校英语教学评价都是以教师评价为主，评价主体太过单一，并且在这种单一的评价方式下，评价结果也相对比较缺乏多样性，缺乏学生与学生之间的互动评价，缺乏对学生为主体评价方式的重视和应用。
（四）教师互动教学能力有待提升
教师互动教学能力对互动教学模式的应用是非常重要的，教师互动教学能力直接影响教学质量的好坏。在互动教学模式下，教师需要经常跟学生进行互动交流，多与学生接触，了解学生的思想动态和学习情况，这就要求教师不仅要具有较高的专业能力和业务能力，同时也要具有较强的沟通交流能力。由此可见，教师互动教学能力对中职院校英语教学应用互动教学模式有着非常重要的作用。从目前中职院校的英语教师配置现状来看，中职院校英语教师在学历水平和专业知识这方面与本科院校英语教师存在一定差距。另外，中职院校的英语教师人力资源也比较匮乏，英语教师数量较少，就会出现一个教师带多个班级的情况，这样会大大增加现有教师的教学压力，在教学任务过重的情况下，教师的教學效率和教学质量也会因此受到影响。
三、促进互动教学模式在中等职业学校英语教学应用对策
（一）促进教学观念的转变
教学观念的转变是中等职业学校英语教学应用互动教学模式的首要选择，只有思想根源上进行改变，才能影响实际行为。因此，必须促进教学观念的改变，不仅要促进教师教学观念的转变，学校方面也应该加强教学观念的转变。那么，关于促进教学观念的转变，主要可从以下方面落实：首先，教师应该加快自己教学观念的转变，树立“以人为本”教学理念，加强对互动教学模式的正确认识，更加深入理解互动教学模式的实质内涵，摒弃传统教学观念中的糟粕，继承和创新传统教学观念中的精华;其次，学校应该正确认识到在英语教学中实施互动教学模式的重要性，将实施互动教学模式制定到教学计划和教学目标中去，至上而下引起各层次领导的重视，这样才能将互动教学模式真正落实到实处。最后，互动教学模式在中职院校英语教学的实施，可以将一些时代元素加入到互动教学观念中去，体现互动教学模式的时代性特征。 （二）加强中职英语互动教学模式的内容建设
互动教学模式的内容建设是中职院校英语教学实施互动教学模式的关键性因素，加强互动教学模式的内容建设对于中职院校英语教学应用互动教学模式有着至关重要的作用。那么，加强中职英语互动教学模式的内容建设，主要可从以下方面进行落实：首先，在互动教学模式中可以加入情境教学，针对不同的教学任务设置不同的情境进行教学，比如在布置商场购物环境下，教师适合扮演什么角色，学生又扮演什么角色，创设这样真实的情境能够加深学生对课本内容的理解，同时也可以培养学生的学习兴趣，丰富和增加学生的情感体验，还可以巧妙利用现代信息技术手段提升情境教学的质量;其次，互动教学模式的内容建设应以学生的实际学情为依据进行设计规划，总结和归纳学生的实际学习情况，使得互动教学模式内容建设更加具有针对性和有效性，能够进一步满足学生个性化的学习需求;最后，还应增加英语互动教学模式内容的多样性，不仅仅局限在教师提问学生回答这种互动形式，还可以多开展一些有效的互动形式，如教师与学生一起开展英语小游戏等等。
（三）丰富互动教学评价方式
丰富互动教学评价方式是中职院校英语教学应用互动教学模式的必然要求，有利于推动互相教学模式在中职院校英语教学中进一步的应用，还可以帮助学生更加清晰全面认识自己在学习过程中需要改进的不足和缺陷。关于丰富互动教学评价方式主要可从以下方面落实：首先，完善评价机制，教师从丰富评价机制的内容，从多个维度、多个层面和多个角度对学生的学习情况进行分析，不仅要从以考试结果为依据对学生进行评价，同时还应结合学生平时的学习表现进行评价，评价内容可以是学生的学习表现、学习成绩、学习方式方法等等;其次，还应丰富评价方式的多样性，采用不同的评价方式对学生学习的综合表现进行评价，比如可以期末测评、期中测评、日常测评等等，不同的测评方式占据不定的比例，最后再结合整体的评价进行打分;最后，丰富评价主体，评价的主体不能仅限于教师，教师对学生单方面的评价会存在一定的局限性，教师更多的是看到学生在课堂上的表现，对学生平时其他方面的表现却不是非常了解，所以应该让学生自己成为评价的主体，学生与学生之间进行评价，能够增加评价结果的真实性和多样性。
（四）增強教师互动教学能力
教师的教学能力是影响教学质量的关键因素，因此，必须增强教师互动教学的能力，才能更好推动互动教学模式在中职院校英语课堂中的应用。关于增强教师互动教学能力主要可从以下方面落实：其一，学校应该多为教师提供培训的机会，定期开展关于互动教学模式的培训会议，组织教师积极参与，培训内容主要是关于互动教学模式，帮助教师正确认识互动教学模式，旨在提升教师的互动教学能力;其二，大多数中职学校目前英语教师资源匮乏，学校应该加大引进外来优秀教师的力度，改善优化自身的福利条件，吸引更多高素质的英语教师到校任职，扩大英语教师队伍规模、提升英语教师队伍质量;最后，教师自身应该加强对自己专业能力和教学能力的提升，树立“终身学习”的理念，在教学的过程中不断反思总结自己的不足并加以改进，同时不断学习更高层次的专业知识，扩大自己的视野和知识面，不断提升自己的专业能力和教学水平。
四、结语
总而言之，互动教学模式是一种新型的教学模式，要想完全应用到中职院校英语教学中是一个漫长且艰巨的过程，不能一蹴而就、急于求成，需要循序渐进。互动教学模式相较于传统的教学模式来说，能够增加教师与学生之间的互动交流，帮助教师更加全面深入的了解学生，促使教师与学生之间形成和谐友善的朋友关系，从而有利于教师能够更加具有针对性的开展英语教学工作。通过对目前大多数中职院校英语教学应用互动教学模式情况的观察和分析，发现依然还是存在较多问题亟待解决，如教学观念转变不及时、中职英语课堂互动教学流于形式、互动教学评价方式不合理及教师互动教学能力有待提升等等。为了解决这些问题，促进互动教学模式更好的在中职院校英语教学中的应用，可以采取促进教学观念的转变、加强中职英语互动教学模式的内容建设、丰富互动教学评价方式及增强教师互动教学能力等措施。
参考文献
[1] 卢丽媛.中等职业学校英语教学中互动教学模式初探[J].农家参谋，2020（08）：262.
[2] 黄静.中职英语课堂互动教学模式的构建策略[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）：88-89.
[3] 刘琢.探究基于微信的中职英语多元互动教学模式[J].课程教育研究，2017（36）：54.
[4] 沈灵玲.互动式教学在中职英语课堂教学中的运用分析[J].才智，2018（35）：42.
【关键词】 互动教学模式 中等职业学校 英语教学
引言：中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，英语教学是中职教育中的重要组成部分。在传统教学模式下，学生总是处于被动的学习状态，课堂上教师与学生之间缺少互动。因此，在中等职业学校英语教学中实施互动教学模式，有利于推动中职院校英语教学的发展。
一、互动教学基本概念
互动教学与传统教学具有一定的差异性，在互动教学模式下，积极鼓励教师与学生之间多进行沟通交流，倡导教师主动了解学生的思想动态，鼓励学生主动寻找教师帮助，从而增加教师与学生之间的互动。在这种教学模式下，教师能够通过与学生之间的沟通交流，获取一些有用的信息，并且可以更加深入准确的了解学生的思想动态，对教师开展教学活动具有非常有利的帮助。同时，互动型的教学模式可以提升学生的交往能力，促使学生与学生之间、学生与教师之间形成和谐友善、互帮互助的友好关系。中等职业学校英语教学应用互动教学模式，激发学生学习英语的兴趣，让教师与学生都成为英语课堂的主体，加强主体之间的交流沟通，促使教师与学生共同开展教学活动，将教与学进一步的融合起来，从而形成时代性更强的教学理念。互动教学模式是对传统教学模式的传承和改进，继承传统教学模式中的精华和优势，优化和改进传统教学模式中的不足和缺陷。在互动教学模式中，教师与学生之间能够互相影响、互相进步。
二、互动教学模式在中等职业学校英语教学存在问题分析
（一）教学观念转变不及时
互动教学模式是教育教学发展的产物，是一种新型的教学模式，相对于传统的教学模式来说，具有较大的差异性。在传统教学模式下，教师与学生之间保持着距离，学生对教师比较敬畏、不敢靠近，教师与学生之间缺少应有的交流沟通，并且教师在教学过程中都是保持严肃严谨的形象，使得学生有问题也不敢提问，学生与教师之间的距离就会越来越远。由于传统教学模式在中职职业学校英语教学中应用的时间太久，很多教师都已经习惯了传统教学的模式，一时之间难以适应新的教学模式，特别是一些教学年龄较长的教师来说，适应能力和学习能力都相对偏弱，接受新鲜事物的能力相对差一些，所以现在在中等职业学校中依然还是有很多英语教学沿用传统的教学模式，没有将互动教学模式落实到实处，教学观念还是没有从传统教学观念中转变过来，教学观念的转变是互动教学模式实施的首要前提条件，而教学观念落后会增加互动教学模式在中职学校英语教学中的难度。
（二）中职英语课堂互动教学流于形式
在很多中职英语课堂上，有些教师没有真正认识理解互动教学模式的含义，在教学过程中只是为了互动而互动，没有真正将互动教学的实质性意义落实到实处。在英语课堂互动的过程中，缺乏对课程难易程度的分析，这样就不能进行有差别的课堂互动，有些教师在课堂上提的问题太过于简单，缺乏深思熟虑的思考，就比如“同学们这个问题这样解决是正确的吗？”等等问题，这种太过简单浮于表面的问题不能从根本上引起学生的深入思考，更加不能通过问题引发学生情感上的共鸣。而有些教师提的问题则难度过大，学生对这种难度较大的知识点掌握起来比较困难，需要花一定的时间和精力去钻研，这样在老师提一些问题难度较大的题目时，学生不能与教师进行有效对接，久而久之学生会对英语课堂产生厌倦心理。并且，教师在英语教学课堂中的互动形式缺乏优化改进，模仿雷同的教学方式对学生的英语学习是非常不利的。
（三）互动教学评价方式不合理
评价环节是实施互动教学模式的重要组成部分，评价环节是教师与学生、学生与学生之间进行有效互动的重要环节，在评价环节中能够加强教师与学生、学生与学生之间的有效互动。但是，从目前大多数中职院校英语课堂教学情况来看，评价环节的实施并不是非常顺畅，依然还是存在一些问题，比如评价方式不够科学合理、评价主体不明确等等，评价方式缺乏合理性是大部分中职院校英语教学开展中存在的普遍性问题，有些英语教师对学生学习表现的评价太过表面，没有根据学生的实际学情进行评价，这样的评价会存在一定偏差，可能会错误的引导学生对自己的认识。另外，中职院校英语教学评价都是以教师评价为主，评价主体太过单一，并且在这种单一的评价方式下，评价结果也相对比较缺乏多样性，缺乏学生与学生之间的互动评价，缺乏对学生为主体评价方式的重视和应用。
（四）教师互动教学能力有待提升
教师互动教学能力对互动教学模式的应用是非常重要的，教师互动教学能力直接影响教学质量的好坏。在互动教学模式下，教师需要经常跟学生进行互动交流，多与学生接触，了解学生的思想动态和学习情况，这就要求教师不仅要具有较高的专业能力和业务能力，同时也要具有较强的沟通交流能力。由此可见，教师互动教学能力对中职院校英语教学应用互动教学模式有着非常重要的作用。从目前中职院校的英语教师配置现状来看，中职院校英语教师在学历水平和专业知识这方面与本科院校英语教师存在一定差距。另外，中职院校的英语教师人力资源也比较匮乏，英语教师数量较少，就会出现一个教师带多个班级的情况，这样会大大增加现有教师的教学压力，在教学任务过重的情况下，教师的教學效率和教学质量也会因此受到影响。
三、促进互动教学模式在中等职业学校英语教学应用对策
（一）促进教学观念的转变
教学观念的转变是中等职业学校英语教学应用互动教学模式的首要选择，只有思想根源上进行改变，才能影响实际行为。因此，必须促进教学观念的改变，不仅要促进教师教学观念的转变，学校方面也应该加强教学观念的转变。那么，关于促进教学观念的转变，主要可从以下方面落实：首先，教师应该加快自己教学观念的转变，树立“以人为本”教学理念，加强对互动教学模式的正确认识，更加深入理解互动教学模式的实质内涵，摒弃传统教学观念中的糟粕，继承和创新传统教学观念中的精华;其次，学校应该正确认识到在英语教学中实施互动教学模式的重要性，将实施互动教学模式制定到教学计划和教学目标中去，至上而下引起各层次领导的重视，这样才能将互动教学模式真正落实到实处。最后，互动教学模式在中职院校英语教学的实施，可以将一些时代元素加入到互动教学观念中去，体现互动教学模式的时代性特征。 （二）加强中职英语互动教学模式的内容建设
互动教学模式的内容建设是中职院校英语教学实施互动教学模式的关键性因素，加强互动教学模式的内容建设对于中职院校英语教学应用互动教学模式有着至关重要的作用。那么，加强中职英语互动教学模式的内容建设，主要可从以下方面进行落实：首先，在互动教学模式中可以加入情境教学，针对不同的教学任务设置不同的情境进行教学，比如在布置商场购物环境下，教师适合扮演什么角色，学生又扮演什么角色，创设这样真实的情境能够加深学生对课本内容的理解，同时也可以培养学生的学习兴趣，丰富和增加学生的情感体验，还可以巧妙利用现代信息技术手段提升情境教学的质量;其次，互动教学模式的内容建设应以学生的实际学情为依据进行设计规划，总结和归纳学生的实际学习情况，使得互动教学模式内容建设更加具有针对性和有效性，能够进一步满足学生个性化的学习需求;最后，还应增加英语互动教学模式内容的多样性，不仅仅局限在教师提问学生回答这种互动形式，还可以多开展一些有效的互动形式，如教师与学生一起开展英语小游戏等等。
（三）丰富互动教学评价方式
丰富互动教学评价方式是中职院校英语教学应用互动教学模式的必然要求，有利于推动互相教学模式在中职院校英语教学中进一步的应用，还可以帮助学生更加清晰全面认识自己在学习过程中需要改进的不足和缺陷。关于丰富互动教学评价方式主要可从以下方面落实：首先，完善评价机制，教师从丰富评价机制的内容，从多个维度、多个层面和多个角度对学生的学习情况进行分析，不仅要从以考试结果为依据对学生进行评价，同时还应结合学生平时的学习表现进行评价，评价内容可以是学生的学习表现、学习成绩、学习方式方法等等;其次，还应丰富评价方式的多样性，采用不同的评价方式对学生学习的综合表现进行评价，比如可以期末测评、期中测评、日常测评等等，不同的测评方式占据不定的比例，最后再结合整体的评价进行打分;最后，丰富评价主体，评价的主体不能仅限于教师，教师对学生单方面的评价会存在一定的局限性，教师更多的是看到学生在课堂上的表现，对学生平时其他方面的表现却不是非常了解，所以应该让学生自己成为评价的主体，学生与学生之间进行评价，能够增加评价结果的真实性和多样性。
（四）增強教师互动教学能力
教师的教学能力是影响教学质量的关键因素，因此，必须增强教师互动教学的能力，才能更好推动互动教学模式在中职院校英语课堂中的应用。关于增强教师互动教学能力主要可从以下方面落实：其一，学校应该多为教师提供培训的机会，定期开展关于互动教学模式的培训会议，组织教师积极参与，培训内容主要是关于互动教学模式，帮助教师正确认识互动教学模式，旨在提升教师的互动教学能力;其二，大多数中职学校目前英语教师资源匮乏，学校应该加大引进外来优秀教师的力度，改善优化自身的福利条件，吸引更多高素质的英语教师到校任职，扩大英语教师队伍规模、提升英语教师队伍质量;最后，教师自身应该加强对自己专业能力和教学能力的提升，树立“终身学习”的理念，在教学的过程中不断反思总结自己的不足并加以改进，同时不断学习更高层次的专业知识，扩大自己的视野和知识面，不断提升自己的专业能力和教学水平。
四、结语
总而言之，互动教学模式是一种新型的教学模式，要想完全应用到中职院校英语教学中是一个漫长且艰巨的过程，不能一蹴而就、急于求成，需要循序渐进。互动教学模式相较于传统的教学模式来说，能够增加教师与学生之间的互动交流，帮助教师更加全面深入的了解学生，促使教师与学生之间形成和谐友善的朋友关系，从而有利于教师能够更加具有针对性的开展英语教学工作。通过对目前大多数中职院校英语教学应用互动教学模式情况的观察和分析，发现依然还是存在较多问题亟待解决，如教学观念转变不及时、中职英语课堂互动教学流于形式、互动教学评价方式不合理及教师互动教学能力有待提升等等。为了解决这些问题，促进互动教学模式更好的在中职院校英语教学中的应用，可以采取促进教学观念的转变、加强中职英语互动教学模式的内容建设、丰富互动教学评价方式及增强教师互动教学能力等措施。
参考文献
[1] 卢丽媛.中等职业学校英语教学中互动教学模式初探[J].农家参谋，2020（08）：262.
[2] 黄静.中职英语课堂互动教学模式的构建策略[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）：88-89.
[3] 刘琢.探究基于微信的中职英语多元互动教学模式[J].课程教育研究，2017（36）：54.
[4] 沈灵玲.互动式教学在中职英语课堂教学中的运用分析[J].才智，2018（35）：42.