识字教学是语文教学的起始内容，是小学低年级教学的重点。分散识字教学法的创始人是我国著名的基础教育家斯霞。20世纪60年代，她在南京师大附小进行分散识字教学实践，这极大地丰富了我国识字教学方法的研究。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。
　　人教版课标本一年级下册《识字三》，以对对子的方式识字，有三组对子组成。对子的内容都与大自然有关。读着课文就如在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间，听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳，看到大自然充满生机的景象。在本课的教学中，我通过创设一个个生动有趣的情境，采用随课文分散识字的方法，选择合适的时机出示相应的汉字让学生学习。这样，他们既记住了字音，又认识了字形，理解了字义，而且反过来还能有效促进读书。
　　一、让识字教学生活化
　　我先用语言描述引入情景：清晨，层层薄雾，幽静的森林中传来清脆的鸟叫声。太阳升起来了，朝霞满天，大自然揭开了美丽的面纱。蓝天碧野，山清水秀，树木成林，鸟语花香，蝶飞蜂舞……天色渐渐暗了下来，一轮夕阳挂在天边。走在大自然中，你看到了什么？想说什么？
　　学生说，教师随机出示词语（生字注音）：晨雾、白霜、朝霞、夕阳、蜜蜂、蝴蝶、李树、杨树、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香。
　　通过生活化的情景，创设一个有趣的学习环境，使学生感觉不到学习的压力。这样，他们自然而然地就把课文中呈现的词语认读了一遍，留下了初步的印象。
　　二、让识字教学游戏化
　　陈鹤琴先生曾深有感触地说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动。不管年龄性别，人们总喜欢游戏的。假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步吗？”猜一猜是学生喜闻乐见的游戏，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。如，看图猜天气——出示云、雾、雪、霜等天气图让学生猜，并认识图上的这几个生字。学习“雾”“霜”“霞”字时，要读准它们的音，知道是上下结构的字，上半部都是由“雨”字头组成。在教学时，渗透“熟字加偏旁”的识字方法。同时，要鼓励学生自主发现形声字的特点，让他们自己找出本课的其他形声字。对这几个字，我侧重于字形与字义相结合的教学，在认清字形的基础上，引导学生明白雾、霜、霞都是自然现象，都和水珠的凝成有关。
　　三、让识字教学内涵化
　　我国的文化博大精深，每一个汉字都体现劳动人民的智慧。在生字教学中，我们应该有意识地让学生了解汉字的文化，激发它们热爱祖国语言文字的兴趣。如教学“夕”字时，我先出示它的字体演变过程，让学生猜它的意思，与古人对话；然后，再借机讲解此字的来历，配上悠扬的音乐，辅以字体演变过程的图片。这样既激发了学生的识字兴趣，让学生感受到汉字的悠久和美丽；又让学生记住了字形，理解了字义。具体的教学过程如下：“夕”是象形字，先出示甲骨文，让学生猜最早的“夕”字是什么意思；然后，给学生讲解“夕”——指月半，就是说月亮才出来一半呢，指黄昏、傍晚。 “夕阳”是傍晚时的太阳，那初升的太阳该叫什么？ 引出“朝阳”一词。这样，学生就轻轻松松地认识了这一小节的生字。同样“秀”字也可以用这一教学方法教学。
　　四、让识字教学兴趣化
　　兴趣是最好的老师。蜜蜂、蝴蝶是学生都喜欢的小昆虫。“蜂”“蝶”两个字，先从文中认读，再借助图片识记，由图对字。“碧”和“紫”字，字形较难记，如果用编儿歌的方法就可以轻松突破这一难点。至今，我还清晰地记得小学时老师教我的顺口溜呢：“王老太太白衣裳，一下坐在石头上。”看，都过了几十年依然记得那么清楚。这就是激发了学生兴趣的缘故。找准了学生最感兴趣的东西，教学就可以达到了事半功倍的效果。“紫”字也可以这样结合字义编顺口溜——“此地有丝什么色？小孩指向熟茄子。”前半句结合字形，后半句结合字义，让学生记住了紫色就是熟透了的茄子的颜色。这样的识字教学，深受学生欢迎，并乐在其中。
　　在平时的教学中，我总是这样想方设法引导学生识记生字。因此，识字课上随处可见学生兴奋的表情、喷涌的智慧、会心的笑脸。寓教于乐，追根溯源，巧妙识字，学生乐学、爱学，收到理想的教学效果。
　　（责编 韦 雄）