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教学过程中的多媒体使用随着科技和教育发展的已成教学模式的必然趋势，普通话教学随着社会的不断发展，各国家各地区的交往日益频繁，其教学和推广工作已进入了一个前所未有的快速有序发展阶段。在传统教学中，学生只是简单机械地模仿教师的发音，枯燥无味，教师难以具体指导到每个人的具体问题。如何优化普通话教学已成为普通话教师普遍探索的问题。多媒体技术作为现代科技成果在普通话教学中的运用，改变了传统教学方法中教师耳提面命、学生鹦鹉学舌的落后方式，其直观化、形象化、高度信息化等特点，使普通话教学跨上了一个新的台阶。
但要注意的是普通话教学中多媒体的使用目前仅仅处于辅助教学的阶段决不能代替教师的主导作用和学生的主体作用，“过分强调学生的自主学习，自由探索有可能偏离、甚至完全达不到规定的教学目标。”对它的使用必须以遵循教学原则和学生的个体特征等为前提，要符合学生的认知规律和心理特征，不能喧宾夺主。越俎代庖。否则将会起反作用。因此我们可以采用“双主式”教学模式：即在计算机辅助下，充分发挥教师引导监控的主导作用和学生自主学习的主体功能。把握好在普通话教学中的度。我认为具体操作可以从以下几个方面入手：
１合理运用多媒体技术，提高学生的学习兴趣
普通话教学不像理论课和实践课那样直观，如发音器官的状态、舌位的变化、发音的位置、发音的动程等等，全凭学生的感觉进行练习，为学生的学习带来了一定的难度。多媒体技术集文字、图像、声音为一体，信息量大，转换灵活，为普通话教学提供了便利的条件。
我们知道，学习普通话，语音的问题最为突出，语音是“口耳之学”，要通过多听多练多说，培养语感，形成技能。与传统的教学中教师一遍又一遍地领读，学生一遍又一遍地机械模仿相比，运用多媒体让学生更激发学习的兴趣。比如我们在学习声字母时，首先还是要发挥教师的主导作用，为学生讲解正确规范的发音方法，然后首先可以通过幻灯片，展示这些字母的正确的书写方法，从形上认识，给学生以视觉上的感受；其次在课堂上，用录音机播放清晰、逼真、生动的语音效果，让学生感到新鲜有趣，渴望去模仿尝试，学生兴趣浓厚自然会进行学习，而兴趣就是最好的老师。在仔细听完之后，可以采取跟读、齐读等方式加强记忆。以这种更直观的形式训练正确的发音方法，但作为老师不能就把学生完全交给多媒体，教师应该在通过抽查等形式考察学生掌握的情况，制定下一步教学计划，让学生在愉快的气氛中进行自主学习。
２适宜运用多媒体，扫除学生的方言障碍
我在教学中遇到的最突出难题就是，部分学生地方音特别重，对普通话的个别韵母和音调把握不准，再有就是很多学生在进行普通话对话时，不能恰当的使用规范的书面词语，而是用方言口语来表达。我们传统的教学一般就是让学生记住普通话与四川话之间的一些对照差别，然后让学生记忆大量的这些对应词汇，这让学生感觉枯燥而无味。而运用多媒体教学，针对这个现象，我先要向学生讲明普通话和方言的关系，告知方言的价值，强调学习使用普通话的重要意义，然后出示课件，列出普通话与四川话的主要区别，让学生先从知识层面上进行认识；然后，为了让学生更形象的体会二者之间的差别，我给学生播放了我从网上下载的一段动画片的视频，这段视频，有两个版本，一个是四川话，一个是普通话，我让同学们细心地听、看、想，找出其中词汇的差别，学生们的兴趣非常高涨，议论纷纷，借机我就把我们前面讲到的理论知识与之结合起来，让学生自己找规律，举例子，自主的去分析问题、总结问题；最后让学生自觉自发的练习、巩固，在以后的学习中继续强化，以实现较好的教学效果。
３适当运用多媒体技术，增加学生的信息量
我在教学中认识到，普通话应用性特征决定了只是单纯掌握声母、韵母、声调远远不够，还必须在掌握口语基本技能的基础上进行大量的语言应用来实现知识的迁移。比如，讲到口语交际的基本类型如朗读、交谈、演讲、论辩等内容时，除了让学生弄懂相应的理论知识之外，机智的语言应变技巧还必须在具体情境中摸索、掌握。而传统教学媒体黑板、挂图等很难进行情境再现，传统的教学方法也只能从事片段性的练习，学生很难从整体上掌握其技巧，往往是一知半解，达不到教学的良好效果。但是，运用多媒体教学在有重点地展示相关理论知识的前提下，可以通过播放视频、光盘等手段，直观地演示相应过程。比如，我为学生播放了《百家讲坛》中于丹、易中天、刘心武等人的精彩片段，让学生足不出户就可以欣赏名家的语言技巧；再如在讲“辩论”时，我为学生展示了中央电视台举办的“大学生辩论赛”的画面，学生被这种精彩语言运用能力的展示所深深折服，借此，我又让学生分析这种双方出彩的语言，体会其运用的妙处。运用这种方式既可以看到在理论指导下的典型范例激发学生参与实践学习的欲望，又能在较短的时间内以最快的速度学习他人成功的经验，增强在实践操作中成功的自信心。通过情境再现不但有理有据，有张有弛调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，而且增加了教学信息量，进而更好地实现知识的积极迁移，也较成功的完成教学任务。
总之，在普通话教学中利用文字、图像、声音等多种媒体，激发学习的热情，实现教学互动能充分调动学生的主观能动性，促使学生变“要我学”为“我要学”。另外，运用多媒体还可以在具体的课堂教学过程中强化实践练习，以教师为主导，学生为主体使学生每上一节课都能发现不足，都能学到新知识，都能看到自己的进步，不断提高口语运用能力。我们只要把握好多媒体使用的“度”，就能更好的让它为我们的教学服务。
但要注意的是普通话教学中多媒体的使用目前仅仅处于辅助教学的阶段决不能代替教师的主导作用和学生的主体作用，“过分强调学生的自主学习，自由探索有可能偏离、甚至完全达不到规定的教学目标。”对它的使用必须以遵循教学原则和学生的个体特征等为前提，要符合学生的认知规律和心理特征，不能喧宾夺主。越俎代庖。否则将会起反作用。因此我们可以采用“双主式”教学模式：即在计算机辅助下，充分发挥教师引导监控的主导作用和学生自主学习的主体功能。把握好在普通话教学中的度。我认为具体操作可以从以下几个方面入手：
１合理运用多媒体技术，提高学生的学习兴趣
普通话教学不像理论课和实践课那样直观，如发音器官的状态、舌位的变化、发音的位置、发音的动程等等，全凭学生的感觉进行练习，为学生的学习带来了一定的难度。多媒体技术集文字、图像、声音为一体，信息量大，转换灵活，为普通话教学提供了便利的条件。
我们知道，学习普通话，语音的问题最为突出，语音是“口耳之学”，要通过多听多练多说，培养语感，形成技能。与传统的教学中教师一遍又一遍地领读，学生一遍又一遍地机械模仿相比，运用多媒体让学生更激发学习的兴趣。比如我们在学习声字母时，首先还是要发挥教师的主导作用，为学生讲解正确规范的发音方法，然后首先可以通过幻灯片，展示这些字母的正确的书写方法，从形上认识，给学生以视觉上的感受；其次在课堂上，用录音机播放清晰、逼真、生动的语音效果，让学生感到新鲜有趣，渴望去模仿尝试，学生兴趣浓厚自然会进行学习，而兴趣就是最好的老师。在仔细听完之后，可以采取跟读、齐读等方式加强记忆。以这种更直观的形式训练正确的发音方法，但作为老师不能就把学生完全交给多媒体，教师应该在通过抽查等形式考察学生掌握的情况，制定下一步教学计划，让学生在愉快的气氛中进行自主学习。
２适宜运用多媒体，扫除学生的方言障碍
我在教学中遇到的最突出难题就是，部分学生地方音特别重，对普通话的个别韵母和音调把握不准，再有就是很多学生在进行普通话对话时，不能恰当的使用规范的书面词语，而是用方言口语来表达。我们传统的教学一般就是让学生记住普通话与四川话之间的一些对照差别，然后让学生记忆大量的这些对应词汇，这让学生感觉枯燥而无味。而运用多媒体教学，针对这个现象，我先要向学生讲明普通话和方言的关系，告知方言的价值，强调学习使用普通话的重要意义，然后出示课件，列出普通话与四川话的主要区别，让学生先从知识层面上进行认识；然后，为了让学生更形象的体会二者之间的差别，我给学生播放了我从网上下载的一段动画片的视频，这段视频，有两个版本，一个是四川话，一个是普通话，我让同学们细心地听、看、想，找出其中词汇的差别，学生们的兴趣非常高涨，议论纷纷，借机我就把我们前面讲到的理论知识与之结合起来，让学生自己找规律，举例子，自主的去分析问题、总结问题；最后让学生自觉自发的练习、巩固，在以后的学习中继续强化，以实现较好的教学效果。
３适当运用多媒体技术，增加学生的信息量
我在教学中认识到，普通话应用性特征决定了只是单纯掌握声母、韵母、声调远远不够，还必须在掌握口语基本技能的基础上进行大量的语言应用来实现知识的迁移。比如，讲到口语交际的基本类型如朗读、交谈、演讲、论辩等内容时，除了让学生弄懂相应的理论知识之外，机智的语言应变技巧还必须在具体情境中摸索、掌握。而传统教学媒体黑板、挂图等很难进行情境再现，传统的教学方法也只能从事片段性的练习，学生很难从整体上掌握其技巧，往往是一知半解，达不到教学的良好效果。但是，运用多媒体教学在有重点地展示相关理论知识的前提下，可以通过播放视频、光盘等手段，直观地演示相应过程。比如，我为学生播放了《百家讲坛》中于丹、易中天、刘心武等人的精彩片段，让学生足不出户就可以欣赏名家的语言技巧；再如在讲“辩论”时，我为学生展示了中央电视台举办的“大学生辩论赛”的画面，学生被这种精彩语言运用能力的展示所深深折服，借此，我又让学生分析这种双方出彩的语言，体会其运用的妙处。运用这种方式既可以看到在理论指导下的典型范例激发学生参与实践学习的欲望，又能在较短的时间内以最快的速度学习他人成功的经验，增强在实践操作中成功的自信心。通过情境再现不但有理有据，有张有弛调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，而且增加了教学信息量，进而更好地实现知识的积极迁移，也较成功的完成教学任务。
总之，在普通话教学中利用文字、图像、声音等多种媒体，激发学习的热情，实现教学互动能充分调动学生的主观能动性，促使学生变“要我学”为“我要学”。另外，运用多媒体还可以在具体的课堂教学过程中强化实践练习，以教师为主导，学生为主体使学生每上一节课都能发现不足，都能学到新知识，都能看到自己的进步，不断提高口语运用能力。我们只要把握好多媒体使用的“度”，就能更好的让它为我们的教学服务。