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【摘要】以尝试教学理论为依据，综合其它教学方法，结合初中语文学科的特点，以“目标定向，先练后讲，拓展延伸”的模式进行初中语文阅读教学。培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
【关键词】尝试教学法；目标定向；先练后讲；拓展延伸 ；模式
尝试教学法是根植于中国本土，在中国古代优秀教学思想基础上升华出的教育思想理论，是具有中国特色的教育思想理论。“请不要告诉我，让我试一试”这是邱学华老师在2010年11月在深圳市南山区举行的首届尝试学习理论国际研讨会上做的主题报告的标题。这句话是邱老师用学生的口气说的，意思是请老师不要把现存的结论告诉学生，先让他们自己去试一试。这句话简明扼要的阐明了尝试教学思想的实质，又揭示了具体操作的方法。这种“先试后导，先练后讲”，以“尝试”贯之教学过程的基本教学模式，先在数学教学实验中取得了突破性的进展。之后，这一实验迅速在全国得以推广。
尝试教学法已经越来越被人们关注，逐步的运用到语文教学中来。1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学研讨会，与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于面积提高教学质量。著名的教育家叶圣陶明确指出，培养学生阅读书籍的能力，养成良好的学习习惯，最好的方法是：“惟有让他们自己去尝试”“无论成功与否，尝试都比不尝试有益的多，其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了达到教育的终极目标“教是为了不教”。
就语文教学的现状来看，相信语文老师都有一个共同的感觉：语文仿佛永远是只见耕耘不见收获的。其主要原因之一，就是我们忽略了学生是课堂的主体，忽略了语文教学中对学生尝试心理的满足和实践能力的培养，难以形成学生的兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。著名教育家冯亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。” 可见改变目前语文教学的现状，尝试教学方法是一种很好的途径。
语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际等等，用一个基本模式是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学模式，笔者重点研究尝试教学法在初中语文阅读教学中的运用。
笔者根据尝试教学法的教学思想，基本模式，针对初中语文学科的特点，结合目标教学法，愉快教学法，合作教学法，进行探索，实践，设计了初中语文阅读教学的操作模式。
第一环节：导入新课。
笔者认为上课一开始就要导入新课，及早出示课题，让学生尽早了解本节课的内容，尽早进入状态。
第二环节：目标定向。
学习目标由师生共同制定。学生根据课前的“导读”和课后的“研讨与练习”制定学习目标。如过学生制定的目标偏差太多，教师要加以引导。 学生知道了学习目标，心里才有方向，才能主动参与，更况且目标是由学生自己制定的。从教育心理学的角度讲，学生有了注意方向，才能提高学习效率。
第三环节：研读赏析。
1、出示尝试题。根据学习目标的要求，设计并出示尝试题。用尝试题作为引路，使学生知道看什么，怎么看，怎么解决问题。
2、自学课文。在尝试题的引导下，自学课文，划、圈、点、评、理解课文。
3、尝试练习。这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题。
4、学生讨论。这一步是让学生自我评价，并进行合作交流。
5、教师讲解。这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价。
注：在此环节中，教师要根据不同的课文内容，安排学生在适当的步骤朗读课文和默读课文。阅读教学必须重视学生的朗读和默读。在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
第四环节：拓展延伸。
拓展延伸的主要内容包括阅读经验的分享、阅读课文的延伸、同类课文的比较阅读、与课文有关的人事物理、写作手法的借鉴运用等等。笔者认为拓展延伸是语文阅读教学中不可忽略的一个环节，在注重知识和能力的基础上打开学生的视野，活跃学生的思维，架设作品与社会的桥梁，让学生感受自然，保护自然；让学生关注社会，融入社会；帮助学生审视自身，完善自身。
第五环节：课堂小结、练习以及课后作业。
师生共同小结，内容是学习课文的收获（知识的、能力的、思想的、方法的等等）。然后做习题，力争当堂评析作业。当然教学模式不是固定不变的，根据不同的课文，可以随即调整模式。比如：
第二环节的目标定向。根据不同的课文也可以由教师自己确定学习目标。
第三环节中的第一步出示尝试题。当目标由老师设定的时候，可以引导学生自己出尝试题：“为了完成本节课的学习目标，我们需要掌握哪些问题呢？”这样有助于培养学生的发散思维。
第四环节的拓展延伸。当本节课的课文内容多的时候可以把它放到课后作为作业。
可见，尝试教学模式不是固定不变的，不是单一的，可以适应不同篇目课文的教学要求。给教师很大的空间，达到有模又无模的境界。但都始终不离“先练后讲，先试后导，先学后教”的基本精神。
在应用此模式进行语文阅读教学中应注意几点问题：
1、此模式不适用于七年级上学期的第一篇文言文阅读教学。七年级的语文文言文，对于学生来说是起始课（没有前期基础的课），如何践行本模式，是笔者后续研究的问题。
2、尝试题要充分体现课文的重点、难点，难易适当，切合教学目标的完成，要设计的少而精，有利于贯穿整个教学过程，起到“牵一发而动全身，一子活而满盘活”的作用。
3、学生自学应给予充分的学习时间，相信学生的自学能力，不要蜻蜓点水。学生自学过程中，鼓励学生敢于发问，质疑问难。要培养学生的求异思维，交给学生自学有方法，锻炼学生的思维能力，逐渐使学生思维过程清晰化。
4、在尝试练习要避免走过场的形式主义，教师要善于穿针引线，力求体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
5、阅读是学生的个性化的行为，学生要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但是不能用集体讨论来代替个人阅读。
参考文献
(1)《请不要告诉我，让我先试一试》邱学华 《人民教育》2010年13-14期
(2)《尝试学习的原理与策略》邱学华 《人民教育》2004年10期
(3）《谈尝试教学的操作模式体系》邱学华 《福建教育》2006年11期
(4）《义务教育语文新课程标准》 中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版，2011年版
(5)《叶圣陶语文教育论集》 北京教育科学出版社出版，1980年10月版
【关键词】尝试教学法；目标定向；先练后讲；拓展延伸 ；模式
尝试教学法是根植于中国本土，在中国古代优秀教学思想基础上升华出的教育思想理论，是具有中国特色的教育思想理论。“请不要告诉我，让我试一试”这是邱学华老师在2010年11月在深圳市南山区举行的首届尝试学习理论国际研讨会上做的主题报告的标题。这句话是邱老师用学生的口气说的，意思是请老师不要把现存的结论告诉学生，先让他们自己去试一试。这句话简明扼要的阐明了尝试教学思想的实质，又揭示了具体操作的方法。这种“先试后导，先练后讲”，以“尝试”贯之教学过程的基本教学模式，先在数学教学实验中取得了突破性的进展。之后，这一实验迅速在全国得以推广。
尝试教学法已经越来越被人们关注，逐步的运用到语文教学中来。1997年11月在浙江省绍兴市举行全国协作区第一届尝试教学法研讨会，1999年11月在江苏省宿迁市举行全国协作区第二届语文尝试教学研讨会，与会代表充分肯定尝试教学法在语文教学中应用的必要性和可行性，它有利于加强素质教育，有利于加强语言文字的训练，有利于面积提高教学质量。著名的教育家叶圣陶明确指出，培养学生阅读书籍的能力，养成良好的学习习惯，最好的方法是：“惟有让他们自己去尝试”“无论成功与否，尝试都比不尝试有益的多，其故就在运用了一番心力，那一番心力是一辈子要运用的，除非不要读书。”很显然，在叶圣陶先生看来，尝试教学法在语文教学中的推行，依然是为了达到教育的终极目标“教是为了不教”。
就语文教学的现状来看，相信语文老师都有一个共同的感觉：语文仿佛永远是只见耕耘不见收获的。其主要原因之一，就是我们忽略了学生是课堂的主体，忽略了语文教学中对学生尝试心理的满足和实践能力的培养，难以形成学生的兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。著名教育家冯亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。” 可见改变目前语文教学的现状，尝试教学方法是一种很好的途径。
语文教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据语文学科的特点来决定。语文教学比较复杂，有识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际等等，用一个基本模式是不能适应的，应根据教材特点、学生特点和班级特点来决定教学模式，笔者重点研究尝试教学法在初中语文阅读教学中的运用。
笔者根据尝试教学法的教学思想，基本模式，针对初中语文学科的特点，结合目标教学法，愉快教学法，合作教学法，进行探索，实践，设计了初中语文阅读教学的操作模式。
第一环节：导入新课。
笔者认为上课一开始就要导入新课，及早出示课题，让学生尽早了解本节课的内容，尽早进入状态。
第二环节：目标定向。
学习目标由师生共同制定。学生根据课前的“导读”和课后的“研讨与练习”制定学习目标。如过学生制定的目标偏差太多，教师要加以引导。 学生知道了学习目标，心里才有方向，才能主动参与，更况且目标是由学生自己制定的。从教育心理学的角度讲，学生有了注意方向，才能提高学习效率。
第三环节：研读赏析。
1、出示尝试题。根据学习目标的要求，设计并出示尝试题。用尝试题作为引路，使学生知道看什么，怎么看，怎么解决问题。
2、自学课文。在尝试题的引导下，自学课文，划、圈、点、评、理解课文。
3、尝试练习。这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题。
4、学生讨论。这一步是让学生自我评价，并进行合作交流。
5、教师讲解。这一步是确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价。
注：在此环节中，教师要根据不同的课文内容，安排学生在适当的步骤朗读课文和默读课文。阅读教学必须重视学生的朗读和默读。在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度。用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
第四环节：拓展延伸。
拓展延伸的主要内容包括阅读经验的分享、阅读课文的延伸、同类课文的比较阅读、与课文有关的人事物理、写作手法的借鉴运用等等。笔者认为拓展延伸是语文阅读教学中不可忽略的一个环节，在注重知识和能力的基础上打开学生的视野，活跃学生的思维，架设作品与社会的桥梁，让学生感受自然，保护自然；让学生关注社会，融入社会；帮助学生审视自身，完善自身。
第五环节：课堂小结、练习以及课后作业。
师生共同小结，内容是学习课文的收获（知识的、能力的、思想的、方法的等等）。然后做习题，力争当堂评析作业。当然教学模式不是固定不变的，根据不同的课文，可以随即调整模式。比如：
第二环节的目标定向。根据不同的课文也可以由教师自己确定学习目标。
第三环节中的第一步出示尝试题。当目标由老师设定的时候，可以引导学生自己出尝试题：“为了完成本节课的学习目标，我们需要掌握哪些问题呢？”这样有助于培养学生的发散思维。
第四环节的拓展延伸。当本节课的课文内容多的时候可以把它放到课后作为作业。
可见，尝试教学模式不是固定不变的，不是单一的，可以适应不同篇目课文的教学要求。给教师很大的空间，达到有模又无模的境界。但都始终不离“先练后讲，先试后导，先学后教”的基本精神。
在应用此模式进行语文阅读教学中应注意几点问题：
1、此模式不适用于七年级上学期的第一篇文言文阅读教学。七年级的语文文言文，对于学生来说是起始课（没有前期基础的课），如何践行本模式，是笔者后续研究的问题。
2、尝试题要充分体现课文的重点、难点，难易适当，切合教学目标的完成，要设计的少而精，有利于贯穿整个教学过程，起到“牵一发而动全身，一子活而满盘活”的作用。
3、学生自学应给予充分的学习时间，相信学生的自学能力，不要蜻蜓点水。学生自学过程中，鼓励学生敢于发问，质疑问难。要培养学生的求异思维，交给学生自学有方法，锻炼学生的思维能力，逐渐使学生思维过程清晰化。
4、在尝试练习要避免走过场的形式主义，教师要善于穿针引线，力求体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
5、阅读是学生的个性化的行为，学生要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但是不能用集体讨论来代替个人阅读。
参考文献
(1)《请不要告诉我，让我先试一试》邱学华 《人民教育》2010年13-14期
(2)《尝试学习的原理与策略》邱学华 《人民教育》2004年10期
(3）《谈尝试教学的操作模式体系》邱学华 《福建教育》2006年11期
(4）《义务教育语文新课程标准》 中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版社出版，2011年版
(5)《叶圣陶语文教育论集》 北京教育科学出版社出版，1980年10月版