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摘要：文言文是初中语文教学的重点和难点。要开展好文言文教学，教师必须激发学生的学习兴趣，向学生补充必要的文化背景知识，在教学中把握整体与部分的关系，把握教学的重点，注重知识之间的联系。
关键词：初中语文 文言文 教学方法
【分类号】G633.3
文言文承载中中国传统文化的精髓，学好文言文，直接关系到中国传统文化是否能得到有效传承，因此在初中语文教学中，文言文教学是非常重要的环节。但与此同时，文言文又是学生学习语文的难点。之所以会出现这种现象，固然是由于当前的文化背景和古代文化背景存在巨大差异，现代学生理解文言文比较困难，但更主要的是当前初中语文文言文教学中存在一些问题，主要表现为教师的教学方法不得当，激发不了学生的学习兴趣，同时教师在教学过程中不知道该如何开始如何结束，讲课比较随意，重点不突出，学生难以跟上教师的节奏。针对这些问题，笔者结合自己多年的教学经验，提出以下一些文言文教学方法。
一、激发学生的学习兴趣
总的来说，学生对学习文言文还比较陌生，因此在初中语文文言文教学过程中，首先应该激发学生的学习兴趣。初中教材中所收录的文言文，大多数是从众多古文中精选出来的非常具有代表性的文章。这些文章不仅仅包含着一些文言文中词句的知识，更是包含着非常有名的历史典故，其作者也是学生们比较熟悉的古代人物，或者与某一典故、人物相关。教师在开始授课之前，可以先为同学们讲述这些有名的有趣的知识，激发同学们的学习兴趣。也可以先把其中比较脍炙人口的名句挑出来，为同学们诵读，学生们可以通过这些知识来了解原本陌生的文言文，既能够巩固学生们原有的知识，又能够降低新篇文言文的学习难度，学生们自然会饱含积极性去学习。因为感兴趣而去学习，比起教师强加给学生的学习任务，学习效率会高很多，相反的，学习难度会大大降低，“万事开头难”、“良好的开端等于成功的一半”，教师授课有一个良好的开始，接下来的教学会容易很多。
二、向学生补充必要的文化背景知识
语言是文化的载体，由于年代较为久远，现代的学生不太熟悉古代的文化背景知识，因此在學习和理解文言文时，存在一定的困难。因此，教师在讲授文言文时，应该不断地向学生补充必要的文化背景知识，帮助学生理解课文。文言文教学所涉及到的文化背景知识是多方面的，包括古代的政治制度、地理环境、社会经济、文化教育等等。语文教学涉及到的内容多而泛，对于这些知识的补充教学，当然不可能面面俱到，老师只需根据课文所涉及的内容进行拓展即可。例如在讲授《论语》的时候，老师可以向学生讲讲当时的社会背景和文化教育制度，这样就可以让学生加深对其思想精髓的理解。
三、把握整体与部分之间的关系
掌握好整体与部分的关系当教师开始文言文正文的教学时，应当先让学生整体地阅读文章，即使学生在某些词语上的意思并不明白，也应当先完成一遍阅读，否则，将会破坏整篇文章的整体性，在后来对整篇文章的理解中就会出现卡住的情况。当学生能够通顺地阅读文章之后，教师要鼓励学生把自己不熟悉的生僻词标识出来，并且对照注释中的含义，来理解这个词在整个句子中的含义及作用，学生们自己发现难点再去解决，比教师直接告诉学生的效果要好得多。文言文通常会比较简练，很多词的用法非常灵活，以名词动用为例，“天雨雪”中“雨”在现代汉语中读作“yu（三声）”，意思就是雨水，而在这个词组中，读作“yu（四声）”意思是下（雨或雪等）。文言文中这种现象很常见，如果学生不能理解这种用法，那么对于文言文中词语的学习就会出现偏差。此外，还有倒装句、修辞手法等等，很多与现代汉语不同的地方，教师在教学的时候，应当把这些作为重点来讲。教师也可以让学生们自己在学习中去发现这些重要的知识点，并且与其他同学相互讨论。完成了文言文的整体阅读和词语的理解之后，就是对文章整体的理解了。教材中所选录的文言文绝对不仅仅是要教给学生们词语的意思，更重要的是整篇文章所传达的中心思想。当学生们掌握了词语的意思之后，再理解整篇文章的含义并不是太难，关键是教师要进行正确的引导。一些重要的文章，以及某些文章中的重点句子、段落，老师要鼓励学生们背诵下来，以便增加学生的知识储备量。
四、把握教学的重点
在初中语文文言文教学中，因为课堂时间有限，不能不分轻重地进行讲解。初中教材中收录的文言文不像一首古诗那样简短，如果一个字一个字地讲解，就会浪费很多的时间，学生们也会对本来就陌生的文言文更加的厌倦，找不到学习的重点，学生们会更加的迷茫。因此，教师应该能够发现文章中的重点，把那些与汉语中没有区别的词语、句子略过，把讲解的重点放在文言文与现代汉语的不同之处，这些重点之处要不厌其烦地多重复几遍，学生们听得多了，自然也就记住了。如此一来，才能把重要的文言文知识交给学生。
五、注重知识之间的联系
在初中语文文言文教学中，同样要学会举一反三。在初中语文中，文言文不止一篇，学生们在学习的过程中，会接触到很多的文言文，如果学习到的词语的含义用法等知识只是局限于某一篇文章中，那么，与未学习过是没有多大区别的，所以知识的串联是很重要的。比如，某个词语在一篇文章中的意思与另一篇文章中的含义是一样的，当学习第二篇文章的时候，即使这个词是重点是难点，也可以一遍带过，当作复习而已，而不应当像第一次接触那样，仔细地讲解。这样做，不但可以节省时间，又可以让学生们在学习的时候集中注意力，把更多的时间和精力放在新的、重要的知识中去。文言文虽然看上去很难，其实也是有规律的，在某些语法、修辞手法的使用方面有共同之处，当学生们已经接触过某种相关知识之后，在以后的文言文中，如果遇到了同样的知识点，教师就应当引导学生自己去思考，让学生联系原来的知识，理解并学会该知识点在新文章中的应用。在教学中老师要运用启发进行诱导。另外，在进行文言文教学中，要注意文言实词的古今含义。比如《廉颇蔺相如传》中有句话：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”，这里的亲戚一词，课文未加注释，实际上这里的亲戚专指父母，与现在亲戚的含义差异很大。 举一反三技巧：拓宽思路，培养和提高学生思维能力的重要方法和工作方法。在初中语文文言文教学中，引导学生通过思考进行比较，是未了提高他们的思维的敏锐性。
总之，在初中语文文言文教学中，只要激发了学生的学习兴趣，在教学过程中向学生补充足够的背景知识，注重教学整体与部分之间的联系，把握教学重点，注重知识之间的联系，就可以教好文言文。
参考文献；
[1]李创新.中学语文创新教法[M].学苑出版社，1999年8月北京第1版
[2]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，1996年12月第1版
[3]张良田.初中语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2012年3月第1版
关键词：初中语文 文言文 教学方法
【分类号】G633.3
文言文承载中中国传统文化的精髓，学好文言文，直接关系到中国传统文化是否能得到有效传承，因此在初中语文教学中，文言文教学是非常重要的环节。但与此同时，文言文又是学生学习语文的难点。之所以会出现这种现象，固然是由于当前的文化背景和古代文化背景存在巨大差异，现代学生理解文言文比较困难，但更主要的是当前初中语文文言文教学中存在一些问题，主要表现为教师的教学方法不得当，激发不了学生的学习兴趣，同时教师在教学过程中不知道该如何开始如何结束，讲课比较随意，重点不突出，学生难以跟上教师的节奏。针对这些问题，笔者结合自己多年的教学经验，提出以下一些文言文教学方法。
一、激发学生的学习兴趣
总的来说，学生对学习文言文还比较陌生，因此在初中语文文言文教学过程中，首先应该激发学生的学习兴趣。初中教材中所收录的文言文，大多数是从众多古文中精选出来的非常具有代表性的文章。这些文章不仅仅包含着一些文言文中词句的知识，更是包含着非常有名的历史典故，其作者也是学生们比较熟悉的古代人物，或者与某一典故、人物相关。教师在开始授课之前，可以先为同学们讲述这些有名的有趣的知识，激发同学们的学习兴趣。也可以先把其中比较脍炙人口的名句挑出来，为同学们诵读，学生们可以通过这些知识来了解原本陌生的文言文，既能够巩固学生们原有的知识，又能够降低新篇文言文的学习难度，学生们自然会饱含积极性去学习。因为感兴趣而去学习，比起教师强加给学生的学习任务，学习效率会高很多，相反的，学习难度会大大降低，“万事开头难”、“良好的开端等于成功的一半”，教师授课有一个良好的开始，接下来的教学会容易很多。
二、向学生补充必要的文化背景知识
语言是文化的载体，由于年代较为久远，现代的学生不太熟悉古代的文化背景知识，因此在學习和理解文言文时，存在一定的困难。因此，教师在讲授文言文时，应该不断地向学生补充必要的文化背景知识，帮助学生理解课文。文言文教学所涉及到的文化背景知识是多方面的，包括古代的政治制度、地理环境、社会经济、文化教育等等。语文教学涉及到的内容多而泛，对于这些知识的补充教学，当然不可能面面俱到，老师只需根据课文所涉及的内容进行拓展即可。例如在讲授《论语》的时候，老师可以向学生讲讲当时的社会背景和文化教育制度，这样就可以让学生加深对其思想精髓的理解。
三、把握整体与部分之间的关系
掌握好整体与部分的关系当教师开始文言文正文的教学时，应当先让学生整体地阅读文章，即使学生在某些词语上的意思并不明白，也应当先完成一遍阅读，否则，将会破坏整篇文章的整体性，在后来对整篇文章的理解中就会出现卡住的情况。当学生能够通顺地阅读文章之后，教师要鼓励学生把自己不熟悉的生僻词标识出来，并且对照注释中的含义，来理解这个词在整个句子中的含义及作用，学生们自己发现难点再去解决，比教师直接告诉学生的效果要好得多。文言文通常会比较简练，很多词的用法非常灵活，以名词动用为例，“天雨雪”中“雨”在现代汉语中读作“yu（三声）”，意思就是雨水，而在这个词组中，读作“yu（四声）”意思是下（雨或雪等）。文言文中这种现象很常见，如果学生不能理解这种用法，那么对于文言文中词语的学习就会出现偏差。此外，还有倒装句、修辞手法等等，很多与现代汉语不同的地方，教师在教学的时候，应当把这些作为重点来讲。教师也可以让学生们自己在学习中去发现这些重要的知识点，并且与其他同学相互讨论。完成了文言文的整体阅读和词语的理解之后，就是对文章整体的理解了。教材中所选录的文言文绝对不仅仅是要教给学生们词语的意思，更重要的是整篇文章所传达的中心思想。当学生们掌握了词语的意思之后，再理解整篇文章的含义并不是太难，关键是教师要进行正确的引导。一些重要的文章，以及某些文章中的重点句子、段落，老师要鼓励学生们背诵下来，以便增加学生的知识储备量。
四、把握教学的重点
在初中语文文言文教学中，因为课堂时间有限，不能不分轻重地进行讲解。初中教材中收录的文言文不像一首古诗那样简短，如果一个字一个字地讲解，就会浪费很多的时间，学生们也会对本来就陌生的文言文更加的厌倦，找不到学习的重点，学生们会更加的迷茫。因此，教师应该能够发现文章中的重点，把那些与汉语中没有区别的词语、句子略过，把讲解的重点放在文言文与现代汉语的不同之处，这些重点之处要不厌其烦地多重复几遍，学生们听得多了，自然也就记住了。如此一来，才能把重要的文言文知识交给学生。
五、注重知识之间的联系
在初中语文文言文教学中，同样要学会举一反三。在初中语文中，文言文不止一篇，学生们在学习的过程中，会接触到很多的文言文，如果学习到的词语的含义用法等知识只是局限于某一篇文章中，那么，与未学习过是没有多大区别的，所以知识的串联是很重要的。比如，某个词语在一篇文章中的意思与另一篇文章中的含义是一样的，当学习第二篇文章的时候，即使这个词是重点是难点，也可以一遍带过，当作复习而已，而不应当像第一次接触那样，仔细地讲解。这样做，不但可以节省时间，又可以让学生们在学习的时候集中注意力，把更多的时间和精力放在新的、重要的知识中去。文言文虽然看上去很难，其实也是有规律的，在某些语法、修辞手法的使用方面有共同之处，当学生们已经接触过某种相关知识之后，在以后的文言文中，如果遇到了同样的知识点，教师就应当引导学生自己去思考，让学生联系原来的知识，理解并学会该知识点在新文章中的应用。在教学中老师要运用启发进行诱导。另外，在进行文言文教学中，要注意文言实词的古今含义。比如《廉颇蔺相如传》中有句话：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”，这里的亲戚一词，课文未加注释，实际上这里的亲戚专指父母，与现在亲戚的含义差异很大。 举一反三技巧：拓宽思路，培养和提高学生思维能力的重要方法和工作方法。在初中语文文言文教学中，引导学生通过思考进行比较，是未了提高他们的思维的敏锐性。
总之，在初中语文文言文教学中，只要激发了学生的学习兴趣，在教学过程中向学生补充足够的背景知识，注重教学整体与部分之间的联系，把握教学重点，注重知识之间的联系，就可以教好文言文。
参考文献；
[1]李创新.中学语文创新教法[M].学苑出版社，1999年8月北京第1版
[2]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社，1996年12月第1版
[3]张良田.初中语文教学策略[M].北京师范大学出版社，2012年3月第1版