论文部分内容阅读
王国维说:“以我观物,故万物皆着我之色彩”.古代诗歌中,往往不直接抒发情感,有时借物言情、托物抒怀,而有时则移情于物,进而迁怒于物,突显物情与人情乖离,通过写主人公对外物的恼恨,表现人物内心的情感,这样写可谓“无理而妙”,所谓“无理”是不合常理,而“妙”则是体现在能把情感抒发得含蓄、深沉.
谈古代诗歌中物情与人情乖离的现象
【摘 要】
：
王国维说:“以我观物,故万物皆着我之色彩”.古代诗歌中,往往不直接抒发情感,有时借物言情、托物抒怀,而有时则移情于物,进而迁怒于物,突显物情与人情乖离,通过写主人公对外
【机 构】
：
江苏省如东县高级中学,江苏南通,226400
【出 处】
：
文学教育（中）
【发表日期】
：
2013年11期
其他文献
分层教学，顾名思义就是将所有的学生根据其智力特点和学习成绩划归到不同的层次，然后通过各种教学手段，努力让每个层次的人都得到发展。根据学生特点对学生进行划分，这不是一件难事。但划分以后，怎样编组才能更有利于分层教学的实施？本人的做法是：日常教学按“组内异质，组间同质”编组，而测验评价则按“组内同质，组间异质”编排。而编组以后，又如何操作，才能使分层教学更能体现新课程理念？下面分两个方面具体谈谈。
本人有幸参加了今年的高考作文评卷工作，面对一份份考生作文，既有欣喜的，也有难受的。欣喜的是品尝赏心悦目的佳作，难受的是阅读数量众多的雷同作文。这种雷同作文，不仅题目相同、材料相似，而且写法相像，很多是一种套作的写法。这类作文，大概表现为三种形式。 一、套题目 今年广东高考作文题是以“传递”为话题写一篇文章。材料提示十分明确：“技艺、经验可以传递，思想、感情可以传递……”从这提示语看，写
实施素质教育的着眼点在于促进学生的发展,因此,在生物教学中实施素质教育,就一定要树立学生的主体地位,让学生成为学习的主人,让他们在获取知识发展能力的同时,使学习兴趣和
《伐檀》和《察今》,里面都有“胡”字,对于“胡”字的解释,原书把“胡”字解释为“为什么”“为何”,作为疑问词来解释,根据两篇古文的时代、及文中的意思,判断应该是个名词
1.问题的提出rn传统的教学方式,剥夺了学生思维?选择与尝试的权利,扼杀了学生的个性发展与创造能力的发挥,摧残了学生的学习热情与希望.培养出的学生是无助的?迷茫的?卑微的,
阅读教学是以文章教学为中心，组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动。眼下的许多阅读课，大都将教学的有效时间用在“感悟”上去了。往往一篇课文，才初读了三五分钟，便围绕课文内容师生进行对话“感悟”，或朗读学生“喜欢”的“重点句段”。读得不多，想得不深，说的多是原有认识的展示，这样的“少读而多悟”，可说是本末倒置了。 叶圣陶先生在《语文教学二十字韵》里说得很明白，“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境
高中生物是一门实验性很强的学科.教学中每个概念的建立,每个规律的发现,都需要坚实的实验做基础.因此,学生探究能力的培养依赖于高中生物实验教学.