【摘 要】
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为了提高学生的动手能力、实践能力和探究精神，笔者开展了“中学地理实验教学过程性评价研究”，借助实验室环境，让学生完成地理问题的“观测、记录实证数据，推理、论证、解释问题”，以提高学生课堂参与度及研究问题的方法和思维，在此与各位同仁分享。 “地理实验教学”是教师为实现一定的地理教学目标，运用器材和设备，将地理实验置于一定的地理教学情景下，把所要学习的地理事物和现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学
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为了提高学生的动手能力、实践能力和探究精神，笔者开展了“中学地理实验教学过程性评价研究”，借助实验室环境，让学生完成地理问题的“观测、记录实证数据，推理、论证、解释问题”，以提高学生课堂参与度及研究问题的方法和思维，在此与各位同仁分享。
“地理实验教学”是教师为实现一定的地理教学目标，运用器材和设备，将地理实验置于一定的地理教学情景下，把所要学习的地理事物和现象及其变化过程在课堂中表现出来的教学形式，主要运用于自然地理内容的教学，通过模拟实验和教师演示说明宏观的自然现象和过程。例如大气热力环流实验、密度流實验、河流侵蚀和堆积作用的实验等。而要完成地理实验教学，还需发挥“过程性评价”中学生自评、同学互评、教师评价这三种评价形式的监督、导向和激励作用，引导教师、学生对教学、学习过程的关注， 这对提高地理实验教学的成功和课程实施质量具有重要意义。
（本文系广东教育学会中学地理专业委员会教育科学“十三五”规划立项课题）
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