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摘
地理综合思维素养在高考试题中的渗透
【摘 要】
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摘 要：地理高考全国卷对中学生地理综合思维素养的考查主要通过小切口、多维度、高指向性的设问形式进行。以小切口、多维度的形式对地理事象进行分析，作为中学生综合认知的思维要素，在高指向性的思维过程中起到支点作用。这对学生问题分析、问题解决的思维力提出更高的要求，学生一方面需要综合多方面地理要素（事象）的特点、机制进行横向的认知联系，另一方面需要严谨地按照设问的指示进行纵向的逻辑推理。 关键词：
【出 处】
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教学月刊·中学版（教学参考）
【发表日期】
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2019年8期
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考生在高考中交出的一份答卷，是考生物理综合素养的集中展现，在一定程度上折射出物理学科基础知识和基本能力的掌握情况，以及物理思维品质、思维的深度和质量.[1]本文以福建省2015年理综部分物理试题高考阅卷发现的问题为例，从信息加工心理学的视角谈谈考生解题过程中的常见错误，及这些错误产生的原因和带给我们今后教学的启示. 一、学生错误解答情况 （一）案例1 1.原题（第21题） 如图1，质量为M
作为课程内容的建设者，教师必须关注与学生学习相关的所有元素。教师的教学语言可用于言语示范、知识阐释、提出要求、调控点拨等，是重要的课堂资源，课堂教学的成功离不开教师言语的成功。教师语言是课程内容之一，教师理应把自己的语言作为教学内容进行考虑。教学语言因教师性格及习惯的不同，会有不同风格，在课堂中起着不同的对话意义。为了突出其特点，我们从语言所表现的情感强弱的角度，析出趋于极端的激情型与冷静型两种教
基于“学为中心”“以学定教”的课改理念，导学案教学的兴起如火如荼。导学案课堂是让学生借助学案开展自主学习的一种教学模式或教学方法。可是，导学案在实际课堂教学实施过程中，容易走向两个极端：一方面，许多学案就是试题的堆砌，教学成为做试题、对答案的静态传递；另一方面，教师过分强调学生在问题情境中主动探究知识，而在学案成果的多元展示中无法及时追问、有效交流。如何真正凸显“学为中心”，培养学生自主学习的能力
摘 要：实验教学应创设真实性情景，在类比概括中逐步明晰实验的原理、装置选择和操作流程。坚持实证取向，在实验探究和探讨交流中逐步建构思维模型。 关键词：思维模型;二氧化碳;实验室制备 一、教材分析 对于学生来说，支持有意义学习有效的策略之一是对所学的知识进行模型建构。二氧化碳是继氧气之后学习的又一种重要气体，氧气的制备是学习二氧化碳的基础，二氧化碳制备是氧气学习的延伸。在教材中“二氧化碳
随着信息时代的来临,信息素养已成为科学素养的重要基础[2]。《科学课程标准》也明确提出:科学的核心是探究,……理解收集处理信息的技术对科学探究具有重要意义[3]。可见,信息素养也是科学教学的重要目标。很多科学教师在主观上错误地把信息素养和科学素养割裂开来,这样就导致在课堂教学中,注重知识本身而非知识本源(即轻视信息的查找和生成过程);教师的劳动强度很大,学生的思维力度却很小(挤占了学生自主收集和提
摘 要：具有课堂变革型领导力的教师通常拥有幽默风趣的个性以及良好的表达能力，善于营造和谐的课堂氛围，教学内容形式丰富而有个性，通过目标设定、言语激励来发挥学生的学习主动性，同时关注个体需要，注重自我评价，让学生体验成功感，不仅善于使用先进技术和多媒体进行教学，同时注重学生高阶思维的培养。 关键词：英语教师;课堂;变革型领导力 一、变革型领导力的概念 政治社会学家Burns将领导者描述为
摘 要：依照《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求，分析“化学能与热能”教材应有特点可知，“化学能与热能”是化学反应规律主题中相对独立完整的内容，要符合培育化学核心素养须有“整体观”的教学要求，须以课程标准相关教学实施建议为指导，以学生的化学宏微结合、三重表征、证据推理及模型认知等深度思维能力和反应观念的落实为核心，以能量为大概念，以镁和稀盐酸反应放热实验为案例，以“教学评”为教学实践，对
在我看来，语文选修课开什么，教什么，这应该不是一个问题，但现实看来却似乎有些问题。因为事实是，我们可能拘于对选修课的片面理解甚或基于一种排斥心态，思想意识上或多或少地对其有些狭隘的甚至错误的认识，认为选修课无非是改变一下课程结构，点缀一下教学气氛，丰富一下课外知识而已，不过是研究性学习的一种变式罢了。于是，很多选修课便成了视频放映课——不是与语文无关就是和轻松相关——影视作品、电视节目似乎成为语文
摘 要：自主、合作、探究的学习方式是教学本源的回归.自组织理论观照下的数学家常课教学应该注重情境创设、台阶搭建和帮助学生知识内化梳理，教会学生善于用数学眼光观察世界、用数学观点思维世界、用数学语言表达世界. 关键词：自组织;数学;家常课 自组织，最早是作为一个哲学概念由德国哲学家康德提出的.他认为，自组织的自然事物具有这样一些特征：它的各部分既是由其他部分的作用而存在，又是为了其他部分和