论文部分内容阅读
摘 要：“关注地理教育在世界上一些地方受到忽视而在另一些地方则缺乏组织和连贯性”通过对《地理教育国际宪章》的解读，才发现我国现行的地理教育中存在着很多的问题，不单是教育教学实践中生成的具体问题，更严重的是地理教育体制存在的缺陷。以上“关注”中提到的地理教育“缺乏组织和连贯性”，在我国表现得尤为典型。“初二会考，初三暂息；阔别一年，再修地理”形象的说明了当前我国地理课程设置的现状。这势必会阻碍我国地理教育的发展水平，影响地理教育“为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”的功能的发挥，进而影响国民素质。
关键词：我国地理教育；现状分析；问题；未来展望
一、我国地理教育的现状分析
在过去的几十年里，我国的地理教育历经沉浮。虽然目前确立了高考科目的学科地位，但整体上来看，我国对于地理教育重要性的意识依然不强。地理学学习范围广阔，研究方法多样化，综合了自然学科和人文学科的内容。但是，地理教育的功能不仅仅是普及地理科学常识，它还有更为显著的时代意义。要解决当前世界面对的主要问题和困难，需要全人类世世代代的投入，个人的全球意识和地理意识尤为重要。很多具体的社会问题都有很强的地理成分：人口动态、食物和饥荒、城市化、社会差异、文盲、贫困、失业、难民、违反人权、疾病、人口迁移、动植物的灭绝、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、核废料、气候变化、空气污染、民族主义、“地球太空船”全球化等等。这些问题带来的挑战都要依赖人来解决。要能解决好这些问题，那么集各种责任于一身的人，就必须要接受系统的地理教育。很多发达国家都在现行的教育体制当中大大提升了地理教育的地位，并且对地理教育的组织和连贯性也更为重视。总体来讲，就是采用螺旋式的结构进行教材编排，在高年级以较高的水平和较广的视角，再次学习低年级已学过的课题。整个地理学习的组织严密，连贯性很强。相比之下，我国的地理教育的问题就显现出来了：首先学习起步晚，七年级也就是初一才开始独立设置地理课程，错过了六年甚至更长时间地培养学习兴趣和学习能力的时间；其次初中阶段经过两年的学习，完成会考后，就停止了地理的学习，高一又重新开设地理，初高中地理学习间存在一个大断层；等到了高中再如何強调地理学习的重要性，再来树立地理教育的学科地位，或者说再培养地理学习的的兴趣，都为时已晚了。
二、我国地理教育存在问题
除了地理学科的教育价值没有的到社会广泛的认同而导致地理教育课程缺乏组织和连贯性外，我国地理教育还存在教法和学法上的误区，某种程度上也可以认为是教育组织上存在问题。很多人一直以来认为地理是纯文科的知识，所以在地理学习当中总是依靠死记硬背的方式来完成，殊不知这样做的效果仅仅是记住了地理的皮毛，并没有认识到知识当中蕴含的地理规律和原理，而且极易遗忘，效率不高。教师在教学当中由于课时和教学实施条件等因素的限制，也使得很多课堂成为了照本宣科的地理知识宣讲所。教材也是以概念定义居多，应用实践一带而过。地理教育不但有对个人知识理解力方面的教育功能，还负有各种地理技能的教育职责。 “练习怎样进行实地考察、绘制地图，进行访问、理解二手资料和运用统计数据”，“利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题”，这些地理素质和社交能力的发展，就必须走出课堂，到具体的环境当中去操作和实践，进行野外考察和实习。更重要的是，学生走出了原有的狭窄的视野，能够在更高的高度上认识地理，认识世界，形成客观的理性的地理观和世界关，形成全球意识，成为活跃而又负责任的地球公民。地理技能的学习和运用贯穿其中，水到渠成，地理学习不再刻板。用前苏联教育家赞可夫的话来说，就是“地理能够对儿童科学世界观的形成做出重大贡献，把儿童的视野扩展到认识整个地球，认识多种现象及相互的联系，从而认识过程、原因和规律性，教导儿童学会广泛和多方面的思考，这对个人的一般性发展具有多么重要的意义是毋庸赘述的。”由此看来，我国地理教育存在的问题还在于教育实践的缺失及其导致的学生地理技能的丧失。从课程设置上，初中阶段单独设置两年的地理课程，每周2课时；高中课程由必修课和选修课组成，3个必修模块每周三课时，选修模块课时更少。在有限的课堂教学时间内安排教学实践活动可能性微乎其微，一方面教学任务重，课时紧张，另一方面室内场所也提供不了教学实践活动所需的环境条件。再者开发地理实践课程资源，设计课程，开展课程，评价课程，以及外出考察实践期间的衣食住行的安排，单靠一个地理教师是难以完成的。地理教育专业化分工急需解决：一名老师负责课堂内授课，另一名或几名老师负责课外的考察实践活动。地理教育专业化分工不但是对现行地理教育体制的挑战和机遇，也地理教师的专业素质提出了更高的要求。
三、个人对地理教育的未来展望
我国地理教育地位偏低、课程设置缺乏组织及连贯性、地理课程实践性弱的现象由来已久。一轮又一轮的课程改革犹如蚍蜉撼树。虽然随着经济全球化的发展，地理教育在国际教育及环境和发展教育方面的作用不容忽视，但地理教育模式依然鲜有改观。即使地理教育在我国的发展还不够健全和完善，但我们不能等它发展健全和完善了以后再改进存在已久的问题，再经历几次课改，再浪费几个十年，再培养一批又一批地理知识、技能和情感不过关的学生。虽然个人的力量是渺小的，但是只要我们有改革的信念，，从现有的教学条件中创造条件，有意识的培养学生的地理实践技能；尝试不同的教许方法去努力修复初高中地理知识的断层，让地理教育朝着合理的方向发展。我们是一线的地理教师，我们有尝试改革的机会，有想法就要去实践和落实。希望每个地理老师都能意识到我国当下地理教育的不足，走在地理教育改革的前沿阵地。也希望国家教育部门能在地理教育上能够有大刀阔斧的改革，让地理教育在育人方面发挥更大的作用。
关键词：我国地理教育；现状分析；问题；未来展望
一、我国地理教育的现状分析
在过去的几十年里，我国的地理教育历经沉浮。虽然目前确立了高考科目的学科地位，但整体上来看，我国对于地理教育重要性的意识依然不强。地理学学习范围广阔，研究方法多样化，综合了自然学科和人文学科的内容。但是，地理教育的功能不仅仅是普及地理科学常识，它还有更为显著的时代意义。要解决当前世界面对的主要问题和困难，需要全人类世世代代的投入，个人的全球意识和地理意识尤为重要。很多具体的社会问题都有很强的地理成分：人口动态、食物和饥荒、城市化、社会差异、文盲、贫困、失业、难民、违反人权、疾病、人口迁移、动植物的灭绝、土壤侵蚀、荒漠化、自然灾害、核废料、气候变化、空气污染、民族主义、“地球太空船”全球化等等。这些问题带来的挑战都要依赖人来解决。要能解决好这些问题，那么集各种责任于一身的人，就必须要接受系统的地理教育。很多发达国家都在现行的教育体制当中大大提升了地理教育的地位，并且对地理教育的组织和连贯性也更为重视。总体来讲，就是采用螺旋式的结构进行教材编排，在高年级以较高的水平和较广的视角，再次学习低年级已学过的课题。整个地理学习的组织严密，连贯性很强。相比之下，我国的地理教育的问题就显现出来了：首先学习起步晚，七年级也就是初一才开始独立设置地理课程，错过了六年甚至更长时间地培养学习兴趣和学习能力的时间；其次初中阶段经过两年的学习，完成会考后，就停止了地理的学习，高一又重新开设地理，初高中地理学习间存在一个大断层；等到了高中再如何強调地理学习的重要性，再来树立地理教育的学科地位，或者说再培养地理学习的的兴趣，都为时已晚了。
二、我国地理教育存在问题
除了地理学科的教育价值没有的到社会广泛的认同而导致地理教育课程缺乏组织和连贯性外，我国地理教育还存在教法和学法上的误区，某种程度上也可以认为是教育组织上存在问题。很多人一直以来认为地理是纯文科的知识，所以在地理学习当中总是依靠死记硬背的方式来完成，殊不知这样做的效果仅仅是记住了地理的皮毛，并没有认识到知识当中蕴含的地理规律和原理，而且极易遗忘，效率不高。教师在教学当中由于课时和教学实施条件等因素的限制，也使得很多课堂成为了照本宣科的地理知识宣讲所。教材也是以概念定义居多，应用实践一带而过。地理教育不但有对个人知识理解力方面的教育功能，还负有各种地理技能的教育职责。 “练习怎样进行实地考察、绘制地图，进行访问、理解二手资料和运用统计数据”，“利用信息传播、思考、实践和社交等技能去探究从本地到世界各地不同规模的地理课题”，这些地理素质和社交能力的发展，就必须走出课堂，到具体的环境当中去操作和实践，进行野外考察和实习。更重要的是，学生走出了原有的狭窄的视野，能够在更高的高度上认识地理，认识世界，形成客观的理性的地理观和世界关，形成全球意识，成为活跃而又负责任的地球公民。地理技能的学习和运用贯穿其中，水到渠成，地理学习不再刻板。用前苏联教育家赞可夫的话来说，就是“地理能够对儿童科学世界观的形成做出重大贡献，把儿童的视野扩展到认识整个地球，认识多种现象及相互的联系，从而认识过程、原因和规律性，教导儿童学会广泛和多方面的思考，这对个人的一般性发展具有多么重要的意义是毋庸赘述的。”由此看来，我国地理教育存在的问题还在于教育实践的缺失及其导致的学生地理技能的丧失。从课程设置上，初中阶段单独设置两年的地理课程，每周2课时；高中课程由必修课和选修课组成，3个必修模块每周三课时，选修模块课时更少。在有限的课堂教学时间内安排教学实践活动可能性微乎其微，一方面教学任务重，课时紧张，另一方面室内场所也提供不了教学实践活动所需的环境条件。再者开发地理实践课程资源，设计课程，开展课程，评价课程，以及外出考察实践期间的衣食住行的安排，单靠一个地理教师是难以完成的。地理教育专业化分工急需解决：一名老师负责课堂内授课，另一名或几名老师负责课外的考察实践活动。地理教育专业化分工不但是对现行地理教育体制的挑战和机遇，也地理教师的专业素质提出了更高的要求。
三、个人对地理教育的未来展望
我国地理教育地位偏低、课程设置缺乏组织及连贯性、地理课程实践性弱的现象由来已久。一轮又一轮的课程改革犹如蚍蜉撼树。虽然随着经济全球化的发展，地理教育在国际教育及环境和发展教育方面的作用不容忽视，但地理教育模式依然鲜有改观。即使地理教育在我国的发展还不够健全和完善，但我们不能等它发展健全和完善了以后再改进存在已久的问题，再经历几次课改，再浪费几个十年，再培养一批又一批地理知识、技能和情感不过关的学生。虽然个人的力量是渺小的，但是只要我们有改革的信念，，从现有的教学条件中创造条件，有意识的培养学生的地理实践技能；尝试不同的教许方法去努力修复初高中地理知识的断层，让地理教育朝着合理的方向发展。我们是一线的地理教师，我们有尝试改革的机会，有想法就要去实践和落实。希望每个地理老师都能意识到我国当下地理教育的不足，走在地理教育改革的前沿阵地。也希望国家教育部门能在地理教育上能够有大刀阔斧的改革，让地理教育在育人方面发挥更大的作用。