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摘 要：在国家职业教育工作中，1+X证书制度是教学制度的创新，能够为当前职业教育工作提供重要支持，加快推进我国职业教育改革。基于1+X证书制度的职业教育具有系统性和复杂性，为提升学生专业水平，保障职业院校提升教学质量发挥重要作用。本文主要目的是基于1+X证书制度，研究《数控加工工艺与编程》课程改革的措施。
关键词：1+X证书制度;数控加工工艺与编程;课程改革
以数车和数铣考证为例，从最近的考证数据来看学生首次获证率不高。调查分析其原因主要是数控加工工艺和编程基础知识没有掌握到位、工艺安排有问题、数控指令使用不熟悉、机床操作不熟练。为了提高了学生的编程能力和仿真加工水平，学校在教学环节中要注重以学生学习的实际情况作为出发点，加快推进课程改革。1+X证书制度的提出和运用，对推动《数控加工工艺与编程》改革具有积极作用。
一、1+X证书制度的框架
在学校教育活动中实施1+X证书制度，学生获得的学业证书主要分为两种，一种为学历证书，一种为职业技能证书。学业证书又可以划分成为不同的类型和层级，通过有效结合职业技能证书和学历证书，使得1+X证书制度构建起职业教学的学业证书体系框架。详细如图1.1所示：
从纵向的结果看来，1+X证书制度下的职业教学的学业证书体系框架简单的概括为两点。第一，是以学业水平递进结合学历层次递进为基础，获得学历证书的框架。第二，是以职业技能水平递进作为基础，获得职业技能等级证书的框架。从横向的结果看来，通过设立变量X，建立起无限组合证书的可能性。
二、基于1+X证书制度的课程改革措施
1.制定培养目标，实现多元化形式转变
在《数控加工工艺与编程》课程培养目标当中，要注重养成不同层次的职业人员。在培养的过程当中，老师要制定科学合理的培养目标，为学习者的职业规划和身心发展提供重要支持。在1+X制度之下构建的职业教育体系是具有多元性的，培养的目标也具有多样化。在培养学生的时候，首先要养成学生的专业能力，在1+X证书制度下的教学活动，首先要明显1+X的含义。在1+X组合当中1所表示的含义是将学习者的专业技能无限扩大，X所表示的含义是将学习者的其他职业能力进行培养，养成学生的无限可能[1]。在制定教学目标时，老师要注重养成学生的数控加工工艺和编程能力，其次要养成学生与数控加工与编程相关的其他专业能力，让培养的学生能够在不同的类型岗位当中承担起相应的职责。正是因为1+X的组合帮助学生在职业学校学习当中养成复合型技术技能。所以基于1+X证书制度，老师所设定的教学目标不仅要养成专业性人才，还要使得人才拥有多元化的技术能力，使得职业院校为社会持续性的输出复合型技术技能人才[2]。
2.规划课程结构，实现进程转变
规划课程结构是要保证课程教学有目标、有内容，《数控加工工艺与编程》课程在学习当中以多种形式提出的学习问题。所以想要研究基于1+X证書制度之下的《数控加工工艺与编程》，就需要对该课程的结构变化情况予以充分了解。首先要针对于该课程学习相关的公共基础课，再组织学生学习专业基础课和专业技能课程，详细如图2.1所示。
通过图2.1要清晰地认识到，构建的教育课程结构图仅仅是以1+X证书制度作为基础，并非整个职业课程教学的全部内容。职业院校在开设《数控加工工艺与编程》课程时，要时刻紧随时代发展需求，与学校的课程设置结构为依托，注重不断创新课程模块构建新的教学内容，例如学生综合实践活动。持续性改善和健全《数控加工工艺与编程》课程结构，为广大的学生提供更加具有针对性的教学内容。
3.创新教学内容，实现向度转变
教学内容所指的含义是在课程教学过程当中，老师为学生传授的知识。通过有效的教学内容，可以让学生获得已有的知识经验。在选择课程内容和组织课程内容时，往往受到培养目标的限制。所以1+X证书制度下，改革选择课程内容和组织课程内容是重点。在双证制度之下，职业教育教学的主要目标是针对于某个岗位输出专业的技能人才，培养的特征相对单一，具有单向度的特点。这种方式在教学当中，能够有效地将学习的难度降低，将具有综合性和复杂性的知识进行分解，由于学习内容的针对性也使得学生在学习时能够很好的建立起逻辑关系，提升了在知识学习过程当中的系统性。但是这种方法也在一定程度上将知识和经验之间的联系割裂[3]。基于1+X证书制度之下的《数控加工工艺与编程》教学当中，能够为社会上的岗位提供复合型技术人才，培养出来的专业人员既拥有丰富的理论知识，还具备企业所需要的专业技能。由于1+X组合可以培养学生其他综合技能，所以学生在就业岗位当中能够表现出多样化的选择，老师在选择和组织课程时具有多向度的特点。在教学的过程当中不仅仅是将培养的目标进行分解来选择课程和组织课程，更重要的是在教学当中与经验相结合，融合理论、技能、经验。在这种模式教育之下，强化在教学当中的知识逻辑关系保证教授的知识仍旧具有系统性，促进学生在学习时与不同的知识经验相结合，达到全面培养学生的目的。
结语
职业教育作为我国社会主义教育的重要组成部分，对社会输出技能型人才有着积极的作用。对于职业教育的模式创新和发展是教育领域研究的重点内容。在这种模式之下，虽然能够在很大程度上提升学生学习的积极性，但是其所存在的弊端也逐渐凸显出来。1+X证书制度逐渐成为职业教育所青睐的教学模式，为打造具有综合能力和专业技能的复合型人才发挥着积极的推动作用。
参考文献：
[1]宿杉. 高职院校会计专业人才培养模式构建——基于"1+X证书制度"[J]. 现代营销（经营版）， 2019（10）：104-105.
[2]尹爱飞， 李盼盼. 职业教育实施"1+X"证书制度改革背景下课程改革思考——以《房地产经纪》课程为例[J]. 现代营销（经营版）， 2019（9）：64-65.
[3]邹军， 张兴旺， 费姝霞. 基于高职学生个性发展的课程考核评价方案探索——以《数控加工工艺与编程》课程为例[J]. 湖北农机化， 2019（8）：25-26.
基金项目：宁波职业技术学院2020年度校教育教学改革与建设研究课题：基于“1+X”证书制度的《数控加工工艺与编程》课程改革与实施 ;项目编号jg20200662
关键词：1+X证书制度;数控加工工艺与编程;课程改革
以数车和数铣考证为例，从最近的考证数据来看学生首次获证率不高。调查分析其原因主要是数控加工工艺和编程基础知识没有掌握到位、工艺安排有问题、数控指令使用不熟悉、机床操作不熟练。为了提高了学生的编程能力和仿真加工水平，学校在教学环节中要注重以学生学习的实际情况作为出发点，加快推进课程改革。1+X证书制度的提出和运用，对推动《数控加工工艺与编程》改革具有积极作用。
一、1+X证书制度的框架
在学校教育活动中实施1+X证书制度，学生获得的学业证书主要分为两种，一种为学历证书，一种为职业技能证书。学业证书又可以划分成为不同的类型和层级，通过有效结合职业技能证书和学历证书，使得1+X证书制度构建起职业教学的学业证书体系框架。详细如图1.1所示：
从纵向的结果看来，1+X证书制度下的职业教学的学业证书体系框架简单的概括为两点。第一，是以学业水平递进结合学历层次递进为基础，获得学历证书的框架。第二，是以职业技能水平递进作为基础，获得职业技能等级证书的框架。从横向的结果看来，通过设立变量X，建立起无限组合证书的可能性。
二、基于1+X证书制度的课程改革措施
1.制定培养目标，实现多元化形式转变
在《数控加工工艺与编程》课程培养目标当中，要注重养成不同层次的职业人员。在培养的过程当中，老师要制定科学合理的培养目标，为学习者的职业规划和身心发展提供重要支持。在1+X制度之下构建的职业教育体系是具有多元性的，培养的目标也具有多样化。在培养学生的时候，首先要养成学生的专业能力，在1+X证书制度下的教学活动，首先要明显1+X的含义。在1+X组合当中1所表示的含义是将学习者的专业技能无限扩大，X所表示的含义是将学习者的其他职业能力进行培养，养成学生的无限可能[1]。在制定教学目标时，老师要注重养成学生的数控加工工艺和编程能力，其次要养成学生与数控加工与编程相关的其他专业能力，让培养的学生能够在不同的类型岗位当中承担起相应的职责。正是因为1+X的组合帮助学生在职业学校学习当中养成复合型技术技能。所以基于1+X证书制度，老师所设定的教学目标不仅要养成专业性人才，还要使得人才拥有多元化的技术能力，使得职业院校为社会持续性的输出复合型技术技能人才[2]。
2.规划课程结构，实现进程转变
规划课程结构是要保证课程教学有目标、有内容，《数控加工工艺与编程》课程在学习当中以多种形式提出的学习问题。所以想要研究基于1+X证書制度之下的《数控加工工艺与编程》，就需要对该课程的结构变化情况予以充分了解。首先要针对于该课程学习相关的公共基础课，再组织学生学习专业基础课和专业技能课程，详细如图2.1所示。
通过图2.1要清晰地认识到，构建的教育课程结构图仅仅是以1+X证书制度作为基础，并非整个职业课程教学的全部内容。职业院校在开设《数控加工工艺与编程》课程时，要时刻紧随时代发展需求，与学校的课程设置结构为依托，注重不断创新课程模块构建新的教学内容，例如学生综合实践活动。持续性改善和健全《数控加工工艺与编程》课程结构，为广大的学生提供更加具有针对性的教学内容。
3.创新教学内容，实现向度转变
教学内容所指的含义是在课程教学过程当中，老师为学生传授的知识。通过有效的教学内容，可以让学生获得已有的知识经验。在选择课程内容和组织课程内容时，往往受到培养目标的限制。所以1+X证书制度下，改革选择课程内容和组织课程内容是重点。在双证制度之下，职业教育教学的主要目标是针对于某个岗位输出专业的技能人才，培养的特征相对单一，具有单向度的特点。这种方式在教学当中，能够有效地将学习的难度降低，将具有综合性和复杂性的知识进行分解，由于学习内容的针对性也使得学生在学习时能够很好的建立起逻辑关系，提升了在知识学习过程当中的系统性。但是这种方法也在一定程度上将知识和经验之间的联系割裂[3]。基于1+X证书制度之下的《数控加工工艺与编程》教学当中，能够为社会上的岗位提供复合型技术人才，培养出来的专业人员既拥有丰富的理论知识，还具备企业所需要的专业技能。由于1+X组合可以培养学生其他综合技能，所以学生在就业岗位当中能够表现出多样化的选择，老师在选择和组织课程时具有多向度的特点。在教学的过程当中不仅仅是将培养的目标进行分解来选择课程和组织课程，更重要的是在教学当中与经验相结合，融合理论、技能、经验。在这种模式教育之下，强化在教学当中的知识逻辑关系保证教授的知识仍旧具有系统性，促进学生在学习时与不同的知识经验相结合，达到全面培养学生的目的。
结语
职业教育作为我国社会主义教育的重要组成部分，对社会输出技能型人才有着积极的作用。对于职业教育的模式创新和发展是教育领域研究的重点内容。在这种模式之下，虽然能够在很大程度上提升学生学习的积极性，但是其所存在的弊端也逐渐凸显出来。1+X证书制度逐渐成为职业教育所青睐的教学模式，为打造具有综合能力和专业技能的复合型人才发挥着积极的推动作用。
参考文献：
[1]宿杉. 高职院校会计专业人才培养模式构建——基于"1+X证书制度"[J]. 现代营销（经营版）， 2019（10）：104-105.
[2]尹爱飞， 李盼盼. 职业教育实施"1+X"证书制度改革背景下课程改革思考——以《房地产经纪》课程为例[J]. 现代营销（经营版）， 2019（9）：64-65.
[3]邹军， 张兴旺， 费姝霞. 基于高职学生个性发展的课程考核评价方案探索——以《数控加工工艺与编程》课程为例[J]. 湖北农机化， 2019（8）：25-26.
基金项目：宁波职业技术学院2020年度校教育教学改革与建设研究课题：基于“1+X”证书制度的《数控加工工艺与编程》课程改革与实施 ;项目编号jg20200662