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《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养……”这道出了语文课程教学的根本目的所在。王崧舟老师教学的《去年的树》（北师大版四年级下册），正是以学习语言文字运用为主线，并将它贯穿于教学的始终，加强对学生语言文字运用的训练，促进了学生语文能力的提高。
一、以“学习语用”为主线，贯穿教学始终
1.创设教学情境，进行语用训练
轻松、和谐、民主的教学情境，不仅能激起学生的学习兴趣，还能引发学生的思考、探究，从而调动学生的主观能动性，进行创造性学习，获得最佳的学习效果。王老师教学《去年的树》时，运用多媒体课件给我们展示了一幅极富诗情画意的画面，加上他富有磁性的语言描述，赋予了“一棵树”、“一只鸟”鲜活灵动的艺术形象，让“这棵树”和“这只鸟”这样一对好朋友展现在我们眼前。随着画面的展开，王老师说：“无论是春夏秋冬，还是刮风下雨，一只鸟总是站在树枝上给树唱歌。树呢，总是听着鸟儿唱。”随后，放眼于森林——“在这片有千万棵树的森林里，唯有这棵树听着鸟儿唱歌。这棵树长得什么样？在这片森林里有千万只鸟，唯有这只鸟给这棵树唱歌。这只鸟长得什么样？”
这富有诗意的语言和可感的艺术画面，给学生提供了形象逼真的情境和丰富的想象空间，开启了学生言语的阀门。学生们借助形象的画面，凭借自己的生活经历和已有知识的积淀，对“这棵树”和“这只鸟”进行了描述：这棵树长得高大挺拔、枝繁叶茂；这只鸟长得小巧玲珑、亭亭玉立。就这样，学生在如诗如画的意境中，形成了树和鸟的总体印象，并用语言进行了具体的描述，他们的语言表达能力得到了锤炼。
2.拓展训练空间，加强语用训练
《去年的树》这篇童话故事采用浅显的语言，留下了许多空白。王崧舟老师盯着语言，抓住空白，坚持在不破坏文本整体美的原则下，紧紧抓住文本中的空白处——缺少提示语，引导学生从人物对话入手，进行朗读感悟，体会人物的内心世界，填补提示语。这样拓展了语用训练的空间，进行了语用训练。比如：“‘立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？’鸟儿问树根。”教师引导学生阅读鸟儿说的话，体会鸟儿此时此刻的心情是怎样的。学生阅读思考后，有的说：“鸟儿看不到树，心急如焚。”有的说：“第二年春天，鸟儿回到了森林找那棵树，可是那棵树不在了，只剩下了树根。鸟儿迫不及待地问树根：树到哪儿去了？”好一个“心急如焚”“迫不及待”！这是学生阅读文本的感悟，更是学生对语言文字的学习运用——从人物的话语中寻找符合人物内心世界的提示语。
3.提升语言品位，强化语用训练
王老师在指导学生学习运用语言文字的训练中，特别注重情境的创设、语言的渲染，给学生以身临其境的感受，产生表达的欲望。王老师引导说：“鸟儿深情地望着那盏燃烧着的灯火，看着同伴渐渐消殒的生命，看着火光的无情摇曳，内心流淌着淡淡的忧伤。看着，看着，鸟儿情不自禁地说：‘树啊！树……’”学生接下去写道：“树啊！树！你怎么不辞而别，离我而去呢？你在哪里？你在哪里？我亲爱的树！……”
这是学生的肺腑之言，是天籁之音，是鸟儿的心灵呼唤，是学生的心灵感应。这呼唤，这感应，在浓浓的情境中，在浓郁的情愫中，在语用的训练中应运而生。
二、落实“两个”融合，进行语用训练
1.学习语用与情感陶冶的融合
“鸟儿站在树上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”王老师先抓住这两个“天天”这个词，让学生明白什么叫“天天”，它所隐含的内容是什么；接着，用“当太阳升起的时候，鸟儿站在树枝上给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱；当月亮挂上树梢的时候……当冰雪融化的时候……当秋风萧瑟的时候……当迎着风迎着雨的时候……”这样一组超越文本的排比句式，让学生反复诵读，感受到排比句式的整齐有力，而且将学生带进了诗的意境中，感受到了树和鸟之间的深厚情感，把学习语用和情感陶冶融合起来了，真可谓“一箭双雕。”
2.学习语用与内容理解的融合
王老师动情地描述：鸟儿不顾一切地寻找树，她飞呀，飞呀，好不容易飞到了小女孩身边。她问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”这时鸟儿……学生自动插嘴说“痛苦不堪”“绝望了”“心如刀绞”。王老师接着说：“是啊！望着那燃烧着的灯火，鸟儿心如刀绞。望着，望着，她仿佛看到了树就在她眼前，看到树在听她唱歌的情景。可是，她知道，这一切不可能再回来了，眼前只有灯火——朋友的灵魂闪烁在她的眼前。想着，想着，鸟儿对这灯火唱起了歌。”播放《永恒的爱》。王老师问：“这是一首什么歌呀？”学生回应道：致爱的歌、告别的歌、永恒的歌……
如诗如画的意境让人心灵震撼。它不仅帮助学生理解了课文内容，体会到了鸟儿寻找树的那种焦急不安、痛苦不堪的心情，而且让学生感受到鸟儿的执著及对友情的忠贞，让学生在理解内容的同时学习了语用。
（责编 韦 雄）
一、以“学习语用”为主线，贯穿教学始终
1.创设教学情境，进行语用训练
轻松、和谐、民主的教学情境，不仅能激起学生的学习兴趣，还能引发学生的思考、探究，从而调动学生的主观能动性，进行创造性学习，获得最佳的学习效果。王老师教学《去年的树》时，运用多媒体课件给我们展示了一幅极富诗情画意的画面，加上他富有磁性的语言描述，赋予了“一棵树”、“一只鸟”鲜活灵动的艺术形象，让“这棵树”和“这只鸟”这样一对好朋友展现在我们眼前。随着画面的展开，王老师说：“无论是春夏秋冬，还是刮风下雨，一只鸟总是站在树枝上给树唱歌。树呢，总是听着鸟儿唱。”随后，放眼于森林——“在这片有千万棵树的森林里，唯有这棵树听着鸟儿唱歌。这棵树长得什么样？在这片森林里有千万只鸟，唯有这只鸟给这棵树唱歌。这只鸟长得什么样？”
这富有诗意的语言和可感的艺术画面，给学生提供了形象逼真的情境和丰富的想象空间，开启了学生言语的阀门。学生们借助形象的画面，凭借自己的生活经历和已有知识的积淀，对“这棵树”和“这只鸟”进行了描述：这棵树长得高大挺拔、枝繁叶茂；这只鸟长得小巧玲珑、亭亭玉立。就这样，学生在如诗如画的意境中，形成了树和鸟的总体印象，并用语言进行了具体的描述，他们的语言表达能力得到了锤炼。
2.拓展训练空间，加强语用训练
《去年的树》这篇童话故事采用浅显的语言，留下了许多空白。王崧舟老师盯着语言，抓住空白，坚持在不破坏文本整体美的原则下，紧紧抓住文本中的空白处——缺少提示语，引导学生从人物对话入手，进行朗读感悟，体会人物的内心世界，填补提示语。这样拓展了语用训练的空间，进行了语用训练。比如：“‘立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？’鸟儿问树根。”教师引导学生阅读鸟儿说的话，体会鸟儿此时此刻的心情是怎样的。学生阅读思考后，有的说：“鸟儿看不到树，心急如焚。”有的说：“第二年春天，鸟儿回到了森林找那棵树，可是那棵树不在了，只剩下了树根。鸟儿迫不及待地问树根：树到哪儿去了？”好一个“心急如焚”“迫不及待”！这是学生阅读文本的感悟，更是学生对语言文字的学习运用——从人物的话语中寻找符合人物内心世界的提示语。
3.提升语言品位，强化语用训练
王老师在指导学生学习运用语言文字的训练中，特别注重情境的创设、语言的渲染，给学生以身临其境的感受，产生表达的欲望。王老师引导说：“鸟儿深情地望着那盏燃烧着的灯火，看着同伴渐渐消殒的生命，看着火光的无情摇曳，内心流淌着淡淡的忧伤。看着，看着，鸟儿情不自禁地说：‘树啊！树……’”学生接下去写道：“树啊！树！你怎么不辞而别，离我而去呢？你在哪里？你在哪里？我亲爱的树！……”
这是学生的肺腑之言，是天籁之音，是鸟儿的心灵呼唤，是学生的心灵感应。这呼唤，这感应，在浓浓的情境中，在浓郁的情愫中，在语用的训练中应运而生。
二、落实“两个”融合，进行语用训练
1.学习语用与情感陶冶的融合
“鸟儿站在树上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”王老师先抓住这两个“天天”这个词，让学生明白什么叫“天天”，它所隐含的内容是什么；接着，用“当太阳升起的时候，鸟儿站在树枝上给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱；当月亮挂上树梢的时候……当冰雪融化的时候……当秋风萧瑟的时候……当迎着风迎着雨的时候……”这样一组超越文本的排比句式，让学生反复诵读，感受到排比句式的整齐有力，而且将学生带进了诗的意境中，感受到了树和鸟之间的深厚情感，把学习语用和情感陶冶融合起来了，真可谓“一箭双雕。”
2.学习语用与内容理解的融合
王老师动情地描述：鸟儿不顾一切地寻找树，她飞呀，飞呀，好不容易飞到了小女孩身边。她问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”这时鸟儿……学生自动插嘴说“痛苦不堪”“绝望了”“心如刀绞”。王老师接着说：“是啊！望着那燃烧着的灯火，鸟儿心如刀绞。望着，望着，她仿佛看到了树就在她眼前，看到树在听她唱歌的情景。可是，她知道，这一切不可能再回来了，眼前只有灯火——朋友的灵魂闪烁在她的眼前。想着，想着，鸟儿对这灯火唱起了歌。”播放《永恒的爱》。王老师问：“这是一首什么歌呀？”学生回应道：致爱的歌、告别的歌、永恒的歌……
如诗如画的意境让人心灵震撼。它不仅帮助学生理解了课文内容，体会到了鸟儿寻找树的那种焦急不安、痛苦不堪的心情，而且让学生感受到鸟儿的执著及对友情的忠贞，让学生在理解内容的同时学习了语用。
（责编 韦 雄）