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《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。
数学 情境 教学
《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学创设问题情境教学的重要性。那么，如何进行初中数学的情景教学呢？
一、初中数学情境教学的内涵
数学情境指的是教师根据数学这门课的目标以及具体内容进行创设的具体的数学教学环境，使学生能够在良好的教学环境中去主动研究问题以及分析解决问题。这样做的目的在于对学生数学学习兴趣的激发，同时培养其在数学这门学科上的探究与创新的思维能力。
情境教学以唤醒学生的情感、关注学生生命存在、关注学生个性发展、关注课堂平衡发展、关注学生课堂生活的质量与效果为着力点，调动各种教学因素，促使课堂教学各种因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。情境教学致力于教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而最大限度地实现学生生命个体的进步与发展。情境教学意味着更多地为学生的生命发展服务，更多地给予学生身心健康发展所需要的教学，这就是情境教学的价值观。
在情境教学的过程中，教师设置的教学环境要符合以下两个条件：（1）要紧扣教学目标，遵照符合教学内容的教法，从教学实际出发；（2）要在教学中充分调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。在情境教学中，最重要的是要让学生体验获得知识的过程，在不脱离学生已经掌握了的知识的基础上，要让学生感到不枯燥乏味，激起学生求知的兴趣。
二、初中数学情境教学遵循的原则
1、启发性
在数学的情境教学中，要求所创设的问题情境要有启发性，从而激活学生原来的认知结构，让其积极投入到对问题的分析以及解决之中，然后取得相关的认知效果。创设出的情境并不是简单地重复教材内容以及符合大纲要求，也不是能通过常规性的解题方法就可以解决问题的，它是需要激发学生的创新能力，让学生主动融入其中从而使相关问题得到解决。
2、针对性
教师应该根据教学目标和内容以及学生的身心特点和知识量创设数学情境，在此过程中突出数学这门学科自身的抽象性以及逻辑性，让学生在情境教学的过程中接收领会其中的信息，积极参与到相关问题的解决过程中去。
3、层次性
在进行数学情境的创设的时候，要创设一些具有层次性的问题，使问题形成有机整体，用组合与铺垫或是设台阶的方式达到对问题整体效益的提高同时在创设教学情境时要依据教学内容，紧扣教材的中心，使提出的问题简单而具体，用一些问题引导学生，使得他们对问题进行深入的思考，从而深刻理解到相关的知识，形成与数学相关的系统知识结构。
4、开放性
创设开放的教学情境包括学习以及教学方法的开放、解题开放、课型开放等等。比如，课型开放指的是把课程类型设置为基础研究课或拓展研究课以及自学辅导课、讨论课、解题训练课之类的；解题开放包括的是一题多问、多解和多变这几类。
三、初中数学情境教学的策略
1、强化感受性：
情境教学往往会具有鲜明的形象性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感。所以，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
2、诱发主动性：
曾有人说：“数学是思维的体操”，数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，应以启导学生思维为立足点。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。
3、着眼发展性：
数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。
4、贯穿实践性：
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，并通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养。我充分利用情境教学特有的功能，创设富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，培养学生思维能力、表达能力、动手能力及提出问题和解决问题的能力。
5、渗透教育性：
教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育？这在情境教学中也得到了较好的体现。法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。
数学 情境 教学
《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学创设问题情境教学的重要性。那么，如何进行初中数学的情景教学呢？
一、初中数学情境教学的内涵
数学情境指的是教师根据数学这门课的目标以及具体内容进行创设的具体的数学教学环境，使学生能够在良好的教学环境中去主动研究问题以及分析解决问题。这样做的目的在于对学生数学学习兴趣的激发，同时培养其在数学这门学科上的探究与创新的思维能力。
情境教学以唤醒学生的情感、关注学生生命存在、关注学生个性发展、关注课堂平衡发展、关注学生课堂生活的质量与效果为着力点，调动各种教学因素，促使课堂教学各种因素之间通过相互作用达到相对稳定的平衡状态。情境教学致力于教师与学生和谐共进，人与环境相互应答，从而最大限度地实现学生生命个体的进步与发展。情境教学意味着更多地为学生的生命发展服务，更多地给予学生身心健康发展所需要的教学，这就是情境教学的价值观。
在情境教学的过程中，教师设置的教学环境要符合以下两个条件：（1）要紧扣教学目标，遵照符合教学内容的教法，从教学实际出发；（2）要在教学中充分调动学生的“情商”来增强教学效果，从而创造出一个师生在情感、欲望、求知探索精神高度统一、融合、一致的情绪氛围。在情境教学中，最重要的是要让学生体验获得知识的过程，在不脱离学生已经掌握了的知识的基础上，要让学生感到不枯燥乏味，激起学生求知的兴趣。
二、初中数学情境教学遵循的原则
1、启发性
在数学的情境教学中，要求所创设的问题情境要有启发性，从而激活学生原来的认知结构，让其积极投入到对问题的分析以及解决之中，然后取得相关的认知效果。创设出的情境并不是简单地重复教材内容以及符合大纲要求，也不是能通过常规性的解题方法就可以解决问题的，它是需要激发学生的创新能力，让学生主动融入其中从而使相关问题得到解决。
2、针对性
教师应该根据教学目标和内容以及学生的身心特点和知识量创设数学情境，在此过程中突出数学这门学科自身的抽象性以及逻辑性，让学生在情境教学的过程中接收领会其中的信息，积极参与到相关问题的解决过程中去。
3、层次性
在进行数学情境的创设的时候，要创设一些具有层次性的问题，使问题形成有机整体，用组合与铺垫或是设台阶的方式达到对问题整体效益的提高同时在创设教学情境时要依据教学内容，紧扣教材的中心，使提出的问题简单而具体，用一些问题引导学生，使得他们对问题进行深入的思考，从而深刻理解到相关的知识，形成与数学相关的系统知识结构。
4、开放性
创设开放的教学情境包括学习以及教学方法的开放、解题开放、课型开放等等。比如，课型开放指的是把课程类型设置为基础研究课或拓展研究课以及自学辅导课、讨论课、解题训练课之类的；解题开放包括的是一题多问、多解和多变这几类。
三、初中数学情境教学的策略
1、强化感受性：
情境教学往往会具有鲜明的形象性，可见可闻，使学生如入其境，产生真切感。所以，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。但应注意问题要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。并且必须与课本内容保持相对一致。教师要把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习是自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
2、诱发主动性：
曾有人说：“数学是思维的体操”，数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，应以启导学生思维为立足点。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。
3、着眼发展性：
数学是一门抽象和逻辑严密的学科，正由于这一点令相当一部分学生望而却步，对其缺乏学习热情。情境教学当然不能将所有的数学知识都用生活真实形象再现出来，事实上情境教学的形象真切，并不是照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感，在原有的知识上进一步深入发展，以获取新的知识。
4、贯穿实践性：
情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来，并通过实际应用来强化学习成功所带来的快乐。数学教学也应以训练学生能力为手段，贯穿实践性，把现在的学习和未来的应用联系起来，注重学生的应用操作和能力的培养。我充分利用情境教学特有的功能，创设富有实际价值的操作情境，让学生扮演测量员，统计员进行实地调查，搜集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果可谓“百问不如一做”，培养学生思维能力、表达能力、动手能力及提出问题和解决问题的能力。
5、渗透教育性：
教师要传授知识，更要育人。如何在数学教育中，对学生进行思想道德教育？这在情境教学中也得到了较好的体现。法国著名数学家包罗·朗之万曾说：“在数学教学中，加入历史具有百利而无一弊的。”我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史，如果将数学科学史渗透到数学教学中，可以拓宽学生的视野，进行爱国主义教育，形成爱科学，学科学的良好风气有着重要作用。