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【摘要】喜欢自然环境是幼儿与生俱来的特性，对幼儿开展的教育应该遵循幼儿自身的特点与学习的方法。幼儿教师也应密切关注幼儿自身成长的需求，在幼儿园园区环境的基础上，充分结合幼儿园教育对幼儿的自然情境教育展开实践与研究。探索在自然情境中如何开展幼儿教育，使课堂活跃起来，用科学合理的方法融合教育，进而促进幼儿能够全方位的成长。
【关键词】自然环境;幼儿教育;教学研究
引言
陶行知先生提出的生活教育理论，反映出了生活环境对教育产生的重要影响，从这一点可以看出自然环境因素在日常的生活教育中占据了很重要的位置。以幼儿成长需求为基础，从园區的实际情况出发，合理利用幼儿园环境中存在的资源，在园区内为幼儿创造出丰富的自然情境，同时要结合幼儿园生活化的课程，研究自然情境在生活化课程中对活化教育、巧妙渗透、促进幼儿发展这几个角度上的使用与存在的价值，进而促进幼儿全方位的成长。
1.自然环境
1.1活化教育
伴随着自然教育的普及，原生态的自然环境成为了大多数教育者开展教育的选择。比如德国与日本等国家推行的“森林幼儿园”方式受到了越来越多的人的认同。德国教育学家经研究得出“在对外界的理解水平上，处于森林幼儿园的幼儿比普通幼儿园的幼儿水平要高很多，同时森林幼儿园的幼儿在进入小学学习时也会更加自信。”陶行知先生曾表示：“不融合现实生活的教育不是真正的教育。”在实际生活中的自然情境是更加适合幼儿教育的环境。幼儿园开展生活化课程能够使人与自然进行高频率的互动，变成家园共育的良好连接点，使幼儿能够和家长共同体验，能够感受到大自然中的生活与变化的规律，体会到自然的神奇。生活就是教育，自然环境能够使教育最大程度的回到生活的本质上，自然情境的教育更加直观，能使幼儿体验到自然的变化，在不知不觉中对幼儿产生着影响，具有非常重要的教育意义与教育价值。
1.2巧妙融合
自然情境除了能够指导幼儿开始主动的学习与研所，多种因素的结合与情景式的气氛也能够使幼儿感受自然环境的魅力，能够更加直观的感受到实际生活中的节奏与变化的规律，使幼儿了解的更多，自然情境也为幼儿教育提供了动手操作的机会，构建常识方面的学习框架，建立了幼儿能够与自然环境开展互动的条件，从而促进幼儿成长。自然情境中的颜色代表着不同的季节，能够反映出各个季节的特点，给幼儿带来视觉上的冲击，从而加深对季节的认识。幼儿还能够到饲养区内观察小动物的特点，冬天会冬眠的小乌龟，会飞的鸟，会爬行的蛇等等，在幼儿之间还会产生讨论，“为什么小乌龟要冬眠？鸟儿是在天上飞？”等一系列符合动物自身特点的研究。在实际开展自然情境教育的过程中还存在着很多的生活化课程，自然情境的直观性与科学性使幼儿产生了极大的学习兴趣，能够使教育的开展取得很好的效果。
2.幼儿园自然情境教育活动组织策略
2.1依循幼儿，生成活动
幼儿是开展自然教育的主要角色，在与自然环境和自然资源的互动中获得学习经验，为成长奠定很好的基石。但是幼儿与自然环境都不是固定的因素，都在不断产生变化，也就是说要结合幼儿的特点与特定的环境，才能够产生相应的活动与课程。以幼儿生活事件产生主题生活事件指的是“在生活中会发生的一些社会生活变化与场景。”幼儿生活事件指的是幼儿在日常生活中会产生的各类变化与情形。这种变化或情形能够发生在教学的过程当中，也能够发生在日常生活当中，无论发生在怎样的情境下，都是非常有教育意义的。根据幼儿特点形成教育的主题也就是说要结合幼儿产生兴趣的点与幼儿成长的需求开展自然情境教育，这样才能够促进幼儿的发展。
2.2回归自然，组织活动
自然是生态环境中的重要组成部分。幼儿园开展自然情境教育要充分利用自然环境的特点，也就是要利用环境创造设计为幼儿提供生态的环境，以此使幼儿对自然环境的感知更丰富;同时还要在教育中提供各种安全的自然材料，在课堂上满足幼儿对课堂的实际操作需求，如此一来幼儿能够体验到自然;还要运用园区外的自然环境指导幼儿充分了解自然，使幼儿能够在各种活动中对自然资源、自然现象等进行观测、思考、记忆等，在探索中逐渐成长。
环境是一位优秀的老师，环境能够对传统的教学内容进行填充与丰富，在环境教学中要充分利用环境的优势，使其发挥应有的作用。首先，要符合自然的整体环境特征，园区的环境设计一定要超越绿化，在合理范围内使自然作物越多越好，绿色能够为幼儿创造充满自然气息的、生态的、多变的幼儿园。其次，幼儿园的整体环境要相互对应，室内的班级与走廊等空间也要充分利用，以自然主题为基础，进行主题墙、走廊等装饰，以充实幼儿经验，体现自然意蕴。再次，充分利用班级中每一个区角，让与主题有关的自然材料、绘本、音乐渗透于幼儿的身边。最后，提倡“蓝天下的学校”，让幼儿走出教室，走向农田、公园、湖泊，走向更为广阔的大自然。
幼儿园自然活动，是在自然环境中，利用自然材料，贯穿于幼儿一日生活所进行的教育活动，既有教学活动、生活活动，又有游戏活动。教学活动：在自然活动尤其是种植活动中，为达到幼儿自然经验的完整与连续，主题活动往往围绕这一植物的生长全过程进行设计，从种植园前期准备、种植、管理、收获到后续活动，各环节依次展开，环环相扣。自然活动的这种特性需要教师进行一定的计划与组织以确保活动的连续、经验的循序渐进和完整，即需要有一定的集体教学活动。日常生活活动：在日常生活活动的教育过程中，落实教养并重所需的大量操作与独立探究机会都是自然活动所能达成的。此外，日常生活活动目标中培养幼儿良好生活、卫生习惯的要求，也可以通过自然活动达成。种子播种后，幼儿在入园后会主动去种植区观察，离园前跑去浇水、告别;在劳作后，幼儿会自觉洗手、喝水;在活动后，幼儿能学会整理环境秩序或打扫环境卫生。游戏活动：游戏是幼儿的权利，也是幼儿喜爱的学习方式，游戏活动能够提升幼儿对自然环境进行了解的兴趣。
参考文献：
[1]邢容，孙瑞莉.基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程研究[J].林区教学，2021（07）：80-82.
[2]连秀明.在田园体验活动中享受自然的乐趣——幼儿园园本课程建设的实践与探索[J].天津教育，2021（20）：126-128.
[3]沈雷.筑梦田园，让幼儿在自然中成长[J].文理导航（下旬），2021（07）：98-99.
【关键词】自然环境;幼儿教育;教学研究
引言
陶行知先生提出的生活教育理论，反映出了生活环境对教育产生的重要影响，从这一点可以看出自然环境因素在日常的生活教育中占据了很重要的位置。以幼儿成长需求为基础，从园區的实际情况出发，合理利用幼儿园环境中存在的资源，在园区内为幼儿创造出丰富的自然情境，同时要结合幼儿园生活化的课程，研究自然情境在生活化课程中对活化教育、巧妙渗透、促进幼儿发展这几个角度上的使用与存在的价值，进而促进幼儿全方位的成长。
1.自然环境
1.1活化教育
伴随着自然教育的普及，原生态的自然环境成为了大多数教育者开展教育的选择。比如德国与日本等国家推行的“森林幼儿园”方式受到了越来越多的人的认同。德国教育学家经研究得出“在对外界的理解水平上，处于森林幼儿园的幼儿比普通幼儿园的幼儿水平要高很多，同时森林幼儿园的幼儿在进入小学学习时也会更加自信。”陶行知先生曾表示：“不融合现实生活的教育不是真正的教育。”在实际生活中的自然情境是更加适合幼儿教育的环境。幼儿园开展生活化课程能够使人与自然进行高频率的互动，变成家园共育的良好连接点，使幼儿能够和家长共同体验，能够感受到大自然中的生活与变化的规律，体会到自然的神奇。生活就是教育，自然环境能够使教育最大程度的回到生活的本质上，自然情境的教育更加直观，能使幼儿体验到自然的变化，在不知不觉中对幼儿产生着影响，具有非常重要的教育意义与教育价值。
1.2巧妙融合
自然情境除了能够指导幼儿开始主动的学习与研所，多种因素的结合与情景式的气氛也能够使幼儿感受自然环境的魅力，能够更加直观的感受到实际生活中的节奏与变化的规律，使幼儿了解的更多，自然情境也为幼儿教育提供了动手操作的机会，构建常识方面的学习框架，建立了幼儿能够与自然环境开展互动的条件，从而促进幼儿成长。自然情境中的颜色代表着不同的季节，能够反映出各个季节的特点，给幼儿带来视觉上的冲击，从而加深对季节的认识。幼儿还能够到饲养区内观察小动物的特点，冬天会冬眠的小乌龟，会飞的鸟，会爬行的蛇等等，在幼儿之间还会产生讨论，“为什么小乌龟要冬眠？鸟儿是在天上飞？”等一系列符合动物自身特点的研究。在实际开展自然情境教育的过程中还存在着很多的生活化课程，自然情境的直观性与科学性使幼儿产生了极大的学习兴趣，能够使教育的开展取得很好的效果。
2.幼儿园自然情境教育活动组织策略
2.1依循幼儿，生成活动
幼儿是开展自然教育的主要角色，在与自然环境和自然资源的互动中获得学习经验，为成长奠定很好的基石。但是幼儿与自然环境都不是固定的因素，都在不断产生变化，也就是说要结合幼儿的特点与特定的环境，才能够产生相应的活动与课程。以幼儿生活事件产生主题生活事件指的是“在生活中会发生的一些社会生活变化与场景。”幼儿生活事件指的是幼儿在日常生活中会产生的各类变化与情形。这种变化或情形能够发生在教学的过程当中，也能够发生在日常生活当中，无论发生在怎样的情境下，都是非常有教育意义的。根据幼儿特点形成教育的主题也就是说要结合幼儿产生兴趣的点与幼儿成长的需求开展自然情境教育，这样才能够促进幼儿的发展。
2.2回归自然，组织活动
自然是生态环境中的重要组成部分。幼儿园开展自然情境教育要充分利用自然环境的特点，也就是要利用环境创造设计为幼儿提供生态的环境，以此使幼儿对自然环境的感知更丰富;同时还要在教育中提供各种安全的自然材料，在课堂上满足幼儿对课堂的实际操作需求，如此一来幼儿能够体验到自然;还要运用园区外的自然环境指导幼儿充分了解自然，使幼儿能够在各种活动中对自然资源、自然现象等进行观测、思考、记忆等，在探索中逐渐成长。
环境是一位优秀的老师，环境能够对传统的教学内容进行填充与丰富，在环境教学中要充分利用环境的优势，使其发挥应有的作用。首先，要符合自然的整体环境特征，园区的环境设计一定要超越绿化，在合理范围内使自然作物越多越好，绿色能够为幼儿创造充满自然气息的、生态的、多变的幼儿园。其次，幼儿园的整体环境要相互对应，室内的班级与走廊等空间也要充分利用，以自然主题为基础，进行主题墙、走廊等装饰，以充实幼儿经验，体现自然意蕴。再次，充分利用班级中每一个区角，让与主题有关的自然材料、绘本、音乐渗透于幼儿的身边。最后，提倡“蓝天下的学校”，让幼儿走出教室，走向农田、公园、湖泊，走向更为广阔的大自然。
幼儿园自然活动，是在自然环境中，利用自然材料，贯穿于幼儿一日生活所进行的教育活动，既有教学活动、生活活动，又有游戏活动。教学活动：在自然活动尤其是种植活动中，为达到幼儿自然经验的完整与连续，主题活动往往围绕这一植物的生长全过程进行设计，从种植园前期准备、种植、管理、收获到后续活动，各环节依次展开，环环相扣。自然活动的这种特性需要教师进行一定的计划与组织以确保活动的连续、经验的循序渐进和完整，即需要有一定的集体教学活动。日常生活活动：在日常生活活动的教育过程中，落实教养并重所需的大量操作与独立探究机会都是自然活动所能达成的。此外，日常生活活动目标中培养幼儿良好生活、卫生习惯的要求，也可以通过自然活动达成。种子播种后，幼儿在入园后会主动去种植区观察，离园前跑去浇水、告别;在劳作后，幼儿会自觉洗手、喝水;在活动后，幼儿能学会整理环境秩序或打扫环境卫生。游戏活动：游戏是幼儿的权利，也是幼儿喜爱的学习方式，游戏活动能够提升幼儿对自然环境进行了解的兴趣。
参考文献：
[1]邢容，孙瑞莉.基于亲自然教育的幼儿感觉统合课程研究[J].林区教学，2021（07）：80-82.
[2]连秀明.在田园体验活动中享受自然的乐趣——幼儿园园本课程建设的实践与探索[J].天津教育，2021（20）：126-128.
[3]沈雷.筑梦田园，让幼儿在自然中成长[J].文理导航（下旬），2021（07）：98-99.