摘要：新的高中生物课程体系在课程的理念、目标、结构、内容、评价等各方面都较原来的生物课程有所创新和突破，这必将对高中生物教师提出更高的新要求。教师要在新的课程环境中开始新的工作和生活，因此，从一定意义上说，高中生物新课程不仅要改变学生的生物学习生涯，而且也将改变生物教师的教育教学生涯。因此，我们首先应该弄清楚高中生物新课程所发生的的变革及其对教师的要求。
　　关键词：高中；生物；变革
　　一、教育观念的更新
　　高中生物新课程要求教师建立与新课程基本理念相适应的现代生物教育观念。观念要从生物教学转变为生物教育要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育，具体的，教师的生物教学观、生物学习观、生物教学评价观、教材观等都要发生相应的转变。生物教学要面向全体学生，使每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物，并能形成持续的生物学习兴趣要帮助学生理解生物在生活、生产以及社会发展中的应用，使学生学会用生物的视角去观察和认识科技、社会和生活中的有关问题。
　　二、教师角色的转换
　　高中生物新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。它要求教师要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，做学生学习的促进者、学生全面发展的指导者、合作者。在现代社会，教师作为文化传承执行者的基本职能并没有改变，但他却不再像以往那样是单纯的知识传授者，而是要向学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等转变，教师要以各种方式调动学生参与各种生物学习活动，在教学活动中注重与学生的交流，关注学生的差异，引导学生在学习活动中进行自主、探究、合作学习，尽可能帮助学生在特定的生物学习情境中构建自己的经验和体验。因此教师不仅是解惑者，还应是学生学习的引导者、合作者，成为学生学习上的引路人。
　　三、教学方式的转变
　　新课程环境中，生物教师的地位与作用被赋予了新的涵义，教师的角色发生了很大的变化，体现于教学中，教学方式的转变也十分重要。在新课程生物教学活动中，教师不能再像以前单纯讲授纯粹的生物事实，而应该创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，指导学生进行自主、探究、合作等多样化的学习，引导学生积极主动地学习生物。简言之，高中生物新课程要求教师的教学由“讲”转向“导”。生物教师要根据不同的教学内容注意采用多样化的教学方式，如演示、讲授、辩论、模拟、游戏、角色扮演、专题讨论、项目设计以及个案研究等，引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的生物学信息，开展调查、研究、讨论等活动。此外，在新的生物课程体系下，教师应尽可能突出生物科学探究的特点，使学生亲历学习生物的过程，教学中的生物事实应该从学生的现实生活经验出发，经過学生主动地观察、实验、探究、推理、交流等生物活动，形成学生自己对生物的理解。这对于培养学生掌握和运用生物知识的能力和态度具有很大的帮助，使生物学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使每个学生都得到充分发展。
　　四、教师知识能力的提高
　　高中生物新课程改变了教科书一统课堂的局面，注重学科之间的交叉与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，其内容的综合化和弹性化，使教师不能再按传统的“照本宣科”式教学，因此，这对教师在知识方面的要求是多学科的，需要教师以生物学科知识为中心，拓宽自己的知识领域，更新自己的知识结构。高中生物教师不仅要系统的学习生物化学、生物物理、神经生物学等专业知识，还要广泛涉猎生物前沿知识以及其他社会科学知识，不断充电，不断提高自己，使自己具有广博的文化科学知识基础，构建新的知识结构体系。同时，高中生物新课程对学生主体性发展关注的强化、教与学方式的改变，对教师的教育学、心理学等教育理论知识提出了比以往更高的要求。教师光有生物学科专业的知识是远远不够的，必须具备良好的心理科学和生物教育科学知识，以关注学生的个体差异，采取有效的教育教学方式，在学生主体发展过程中起到应有的作用。此外，新课程在要求高中生物教师具备广博而深厚的专业知识的同时，对教师有新的能力要求。高中生物新课程强调教师的教学研究能力，要求教师能够自觉地把生物教学实践作为观察与思考的对象，并且运用科学的方法从不同的角度进行剖析，按照客观规律指导生物教学活动，解决新课程中的实际问题，完善生物教学实践。新课程也特别注意加强生物教学与信息技术的整合，要求教师能够运用现代信息技术手段进行生物教学。
　　（作者单位：山西省朔州市第一中学036000）