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【摘 要】本文分析了高中化学高效课堂构建的思路，主要包括：深入挖掘课程本质，加强理论联系实践；充分利用趣味教学，激发学生学习兴趣；转变课堂教学理念，分层分类开展教学。
【关键词】高中化学；高效课堂；构建思路
化学是高中阶段一门最重要的基础课，通过学习化学，不仅可以让学生具备相应的化学基础知识，还能让学生在微观世界于宏观世界之间建立更为深刻的联系，推进学生自然科学素养的提升。但长久以来，由于受到应试教育思想的影响，化学课堂更多的还是以教师灌输知识为主，以如何最快提高学生成绩为目的。这种教学方式虽然在短期内好像是比较有效，但从长远来看，只能说是单纯提高了学生成绩，而对于提高学生能力意义有限。甚至，长期采用这方式还会适得其反，让学生越发的被动，对课堂失去兴趣。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。构建高效课堂，是新时期高中化学教育的重要发展方向，也是新课改的重要理念。本文结合教学实际，探讨构建高中化学高效课堂的主要思路，为推进高中化学课堂教学改革提供新的参考。
一、深入挖掘课程本质，加强理论联系实践
化学是一门源于生活的学科，生活之中处处都是化学的知识。但是由于很多教师并没有将化学课程的本质进行挖掘，结果只是停留在化学的课程的表面上进行备课、授课，让很多学生感觉学习化学除了考试，就没什么用处，与现实生活离的太远。尤其是到了高三，学习胶体、热化学能量变化、电解等，更显得难于理解。而实际上，只有学生感觉到这门课程真的有用处，必须要让学生感觉到这门课程不仅仅是有一些符号所组成，而是一门实实在在的知识，并且这些离着生活很近。为此，教师在教学中应充分理解和运用化学课程的这种本质，丰富教学内容。比如，在学习《一氧化碳的性质》时，教师可以首先给大家讲几例煤气中毒造成的案例，以究竟什么是煤气中毒的罪魁祸首引入课堂，让学生认识到一氧化碳性质，也知道它的危害。同时，通过学习它的性质，也让同学们知道如何防范煤气中毒；再比如，在学习氨基酸、蛋白质的结构和性质时候，教师可以把常吃的水果中所含有的蛋白质、氨基酸列举一下，并且说明这些对身体健康的作用。这会让很多偏食的学生有所感悟，形成正确的饮食习惯。当然，进一步也就会形成更为积极的学习动力。
二、充分利用趣味教学，激发学生学习兴趣
高效课堂的建设，说到底还是要让学生自己有兴趣去学。否则，教师再怎么改变教学方法，学生不愿意学，那也谈不上“高效”。因此，调动和激发学生的学习兴趣，对于构建高效课堂有重要的意义。趣味教学，是教育教学领域广泛采用的模式，在调动学生积极性方面有重要的作用。在高中化学教学中，利用趣味教学，一样可以有效激发学生的学习积极性。比如，比如讲金属钾和水的反应时，教师可以先不要讲金属的种类，先通过一个“冰块着火”的实验，然后钾迅速熔化成一小球，四处游动，发出嘶嘶的响声，有紫色火焰产生。用湿润的红色石蕊试纸伸入瓶口检验，试纸变蓝，让学生猜这是什么金属；学习“磷”相关知识的时候，上课之前教师可以给大家设计一个“蜡烛自明”的实验；学习氯气部分知识的时候，可以将其通过石蕊试液，设计一个“变色液体”等“神奇”的实验。总之，通过一系列的现象，让学生近距离的感受，化学课程里多姿多彩的世界，吊起学生学习的“胃口”，进一步激发学习的动力。尤其是这些化学实验的融入，在调动学生动手能力提升方面，很有参考价值。
三、转变课堂教学理念，分层分类开展教学
众所周知，对于学习化学来说，不同的学生由于思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了学习能力差异很大。因此，在传统的化学教学模式下，大部分教师都是“一刀切”的开展教学，导致班级内能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”。分层分类的教学模式是基于差异化的教学理念，让不同类型、不同层次的学生可以在最适合的环境中，接受最适合的教育模式。最终，使各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。为此，有条件的学校，可以开展直接的把学生分成A、B、C三类，分别开展教学。没有条件的，可以再教学中，有意识的通过提问、作业布置等环节，开展分类教学。比如，教师要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同类型的学生回答：（1）KClO3在催化剂MnO2作用直下，加热分解生成KCl和O2；（2）KClO3有催化剂的作用下，加热分解生成KCl和O2；（3）加KClO3和MnO2的混合物；写出实验室用KClO3制取O2的化学方程式。
总之，对于高中化学教学来说，提高狭义的课堂效率，即提高学生成绩，相对容易。但是，真正提高广义上的课堂效率，即学生的成绩、能力、学习素养都稳步提升，则很困难。但新时期，我们需要的课堂不仅仅是提高学生成绩，而是学生综合素质的全方位提升。所以，高效课堂的构建也就成为我们共同追求的目标。但是对于构建高中化学高效课堂来说，也没有固定的模式可遵循，只有在教学实践中不断的探索、完善，最终才能结合实际情况形成一套行之有效的授课思路，为推进高中化学教学思路的完善提供新的参考。
【参考文献】
[1]吴利敏.高中化学趣味教学法的几点思考[J].金田（励志），2012（12）
[2]任世民.高中化学实验探究教学的有效策略探微[J]. 科学大众（科学教育），2011（9）.
[3]分层教学法在初中化学教学中的探索[EB].
（作者单位：贵州省余庆中学）
【关键词】高中化学；高效课堂；构建思路
化学是高中阶段一门最重要的基础课，通过学习化学，不仅可以让学生具备相应的化学基础知识，还能让学生在微观世界于宏观世界之间建立更为深刻的联系，推进学生自然科学素养的提升。但长久以来，由于受到应试教育思想的影响，化学课堂更多的还是以教师灌输知识为主，以如何最快提高学生成绩为目的。这种教学方式虽然在短期内好像是比较有效，但从长远来看，只能说是单纯提高了学生成绩，而对于提高学生能力意义有限。甚至，长期采用这方式还会适得其反，让学生越发的被动，对课堂失去兴趣。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。构建高效课堂，是新时期高中化学教育的重要发展方向，也是新课改的重要理念。本文结合教学实际，探讨构建高中化学高效课堂的主要思路，为推进高中化学课堂教学改革提供新的参考。
一、深入挖掘课程本质，加强理论联系实践
化学是一门源于生活的学科，生活之中处处都是化学的知识。但是由于很多教师并没有将化学课程的本质进行挖掘，结果只是停留在化学的课程的表面上进行备课、授课，让很多学生感觉学习化学除了考试，就没什么用处，与现实生活离的太远。尤其是到了高三，学习胶体、热化学能量变化、电解等，更显得难于理解。而实际上，只有学生感觉到这门课程真的有用处，必须要让学生感觉到这门课程不仅仅是有一些符号所组成，而是一门实实在在的知识，并且这些离着生活很近。为此，教师在教学中应充分理解和运用化学课程的这种本质，丰富教学内容。比如，在学习《一氧化碳的性质》时，教师可以首先给大家讲几例煤气中毒造成的案例，以究竟什么是煤气中毒的罪魁祸首引入课堂，让学生认识到一氧化碳性质，也知道它的危害。同时，通过学习它的性质，也让同学们知道如何防范煤气中毒；再比如，在学习氨基酸、蛋白质的结构和性质时候，教师可以把常吃的水果中所含有的蛋白质、氨基酸列举一下，并且说明这些对身体健康的作用。这会让很多偏食的学生有所感悟，形成正确的饮食习惯。当然，进一步也就会形成更为积极的学习动力。
二、充分利用趣味教学，激发学生学习兴趣
高效课堂的建设，说到底还是要让学生自己有兴趣去学。否则，教师再怎么改变教学方法，学生不愿意学，那也谈不上“高效”。因此，调动和激发学生的学习兴趣，对于构建高效课堂有重要的意义。趣味教学，是教育教学领域广泛采用的模式，在调动学生积极性方面有重要的作用。在高中化学教学中，利用趣味教学，一样可以有效激发学生的学习积极性。比如，比如讲金属钾和水的反应时，教师可以先不要讲金属的种类，先通过一个“冰块着火”的实验，然后钾迅速熔化成一小球，四处游动，发出嘶嘶的响声，有紫色火焰产生。用湿润的红色石蕊试纸伸入瓶口检验，试纸变蓝，让学生猜这是什么金属；学习“磷”相关知识的时候，上课之前教师可以给大家设计一个“蜡烛自明”的实验；学习氯气部分知识的时候，可以将其通过石蕊试液，设计一个“变色液体”等“神奇”的实验。总之，通过一系列的现象，让学生近距离的感受，化学课程里多姿多彩的世界，吊起学生学习的“胃口”，进一步激发学习的动力。尤其是这些化学实验的融入，在调动学生动手能力提升方面，很有参考价值。
三、转变课堂教学理念，分层分类开展教学
众所周知，对于学习化学来说，不同的学生由于思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了学习能力差异很大。因此，在传统的化学教学模式下，大部分教师都是“一刀切”的开展教学，导致班级内能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”。分层分类的教学模式是基于差异化的教学理念，让不同类型、不同层次的学生可以在最适合的环境中，接受最适合的教育模式。最终，使各个层面的学生都得到了应有的关注，使每个层面的学生都得到最好的发展。为此，有条件的学校，可以开展直接的把学生分成A、B、C三类，分别开展教学。没有条件的，可以再教学中，有意识的通过提问、作业布置等环节，开展分类教学。比如，教师要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同类型的学生回答：（1）KClO3在催化剂MnO2作用直下，加热分解生成KCl和O2；（2）KClO3有催化剂的作用下，加热分解生成KCl和O2；（3）加KClO3和MnO2的混合物；写出实验室用KClO3制取O2的化学方程式。
总之，对于高中化学教学来说，提高狭义的课堂效率，即提高学生成绩，相对容易。但是，真正提高广义上的课堂效率，即学生的成绩、能力、学习素养都稳步提升，则很困难。但新时期，我们需要的课堂不仅仅是提高学生成绩，而是学生综合素质的全方位提升。所以，高效课堂的构建也就成为我们共同追求的目标。但是对于构建高中化学高效课堂来说，也没有固定的模式可遵循，只有在教学实践中不断的探索、完善，最终才能结合实际情况形成一套行之有效的授课思路，为推进高中化学教学思路的完善提供新的参考。
【参考文献】
[1]吴利敏.高中化学趣味教学法的几点思考[J].金田（励志），2012（12）
[2]任世民.高中化学实验探究教学的有效策略探微[J]. 科学大众（科学教育），2011（9）.
[3]分层教学法在初中化学教学中的探索[EB].
（作者单位：贵州省余庆中学）