论文部分内容阅读
摘要：生活化教学法，就是将教学内容与生活联系起来，不断渗透有关于生活的知识，无论是理解还是运用学生们都能和生活相结合，将生活气息带入课堂，让大家与生活密不可分。本命题是对生活化教学法在初中语文教学中的应用研究，经过教师的教学方法改良，突破传统教学模式，将语文课堂变得越来越与生活贴近，经过学习后学生们能将知识运用到生活中去，自身综合素质得以提升。
关键词：生活化教学法、初中语文、教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-281）
教育方法是通过生活实践而得出来的，将实践过后的教育方法用至学生体验的课堂上，最后能让学生将知识实践于生活。可以说是双方都是相互作用的，但最后的结果是良好的，因此提出了将生活化教学法运用至初中语文教学中的应用实践。
一、历史文化与教学内容紧密结合
生活化教学法，教师还可以运用历史文化来和语文内容紧密结合，让大家在学习语文知识的过程中，了解不同区域所存在的文化，让大家学会尊重不同区域的文化，比如：在学习“安塞腰鼓”课文时，开课之前，教师可以先向学生们介绍安塞腰鼓的知识内容，产生于安塞县，样子有何特征等，能让大家对安塞腰鼓有着浓厚的记忆，教师可以在网络上寻找视频资源，下载出来来让学生们进行观赏，让他们感知乡土气息，感知生命力的顽强。通过动态的安塞腰鼓之后，教师需要带领学生们去感知静态的安塞腰鼓是什么样子的，在作者的笔下安塞腰鼓具有何种特色。在课文段落的感知环节中，我先给学生们布置不同的问题，让学生们找到课文中最容易凸显出作者情感的句子，在小组的配合下一起分析表达情感，利用分段来把握情感的不同，以此来分析作者这么写文章的意义是什么，带给大家怎样的感受，将安塞腰鼓的历史文化内涵说出来。
二、生活用语与教学内容紧密结合
在语文的教学中，教师也可以适当运用生活用语，以便强化大家对语言知识的理解，同时也能带动语文课堂的氛围，让大家积极参与到课堂讨论中来。比如：在进行课文“吆喝”时，只需要带领着学生们去揣度课文语言的特色，感知地方特色的语言魅力。学生们默读一遍课文，然后询问学生吗：“在大家读过一篇课文之后，课文通过描写北京的吆喝声，在其中介绍了什么内容？”为了让大家更容易理解当地特色的语言，教师可以提前在网络上寻找有关吆喝声的视频或者是音频，让他们通过音频或者视频了解到真实事件。教师可以在课堂中让学生们扮演不同的商贩，用自己的语言进行吆喝，比如是“三块钱一斤，便宜卖了”等词语，让他们表现过后他们找到课文中与之相似的生活用语，从生活用语中来发现和感悟生活的不易，以及作者通过描绘吆喝人来抒发自己的情感。可以带着大家进入到文化内涵感知环节，通过让学生们找到北京的吆喝用语，谈一谈作者用这种充满当地特色的语言进行描绘和记录，有什么内涵，让学生们从刚才的扮演中寻找答案。
三、结合生活情境开展教学
对于生活情境，大家是十分熟悉的。在初中语文教学时，教师可以将生活情境引入语文学习内容之中，一方面借助生活情境导入学习内容，另一方面能利用生活情境，帮助学生们去思考课文的语言表现，帮助他們养成独立思考的习惯，最终经过自身实践慢慢具备不同的能力，有助于他们综合素质的发展。比如：在进行朱自清的《背影》学习中，之前教师就可以先向学生们询问一个问题：“同学们，在家里的时候不知道你们是否观察过自己父亲的背影，你们谁能来说说自己父亲的背影是什么样子的？”同学们在介绍他们父亲背影之后，可以引入本课内容的学习。“好了，大家的形容可真真切呀，那让我们来看看朱自清是如何形容他父亲的背影吧，请大家打开课本，自己来阅读一下朱自清的背影写了一件什么事。”可以给两到三分钟的阅读时间，让他们归纳出这篇课文的主要内容，然后进行课文生字的学习，通过播放幻灯片来教授他们生字学习。过后，教师可以进入下一个全文感知环节，第一次让他们带着问题去阅读，让他们找出自己最感动的语言，并分析出为何会让人动情，或者是这样写的好处是什么，上面抓住作者对其父亲言行描绘，找到后并赏析。当学生们共一部理解朱自清对父亲的情感，教师就可以将这一事件搬到实际生活之中，请问学生们：如果让你们赞扬自己的父亲，你们会怎样选择赞扬方式呢？通过将内容与生活相转化，能让学生们换一种角度去感悟朱自清对父亲的情感，在教师带领学生去赏析文中内容时，也可以渗透让学生们去模仿这种表达情感的形式，进一步提升大家对情感表达的运用能力。
【结束语】总而言之，语文教师在语文课堂上应用生活化教学时，要适当应用此方法，给学生创设生活的情境，将生活与语文知识紧密结合，最后能最大化突显生活的作用，让学生们得到生活启示的同时，又能将生活变得更好，能勇敢面对生活茁壮成长。
【参考文献】
[1]杜文娟.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].新教育，2021（05）：26-27.
[2]张宏艳.生活化教学法在初中语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：238.
[3]杨玲.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].智力，2020（28）：139-140.
关键词：生活化教学法、初中语文、教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020-52-281）
教育方法是通过生活实践而得出来的，将实践过后的教育方法用至学生体验的课堂上，最后能让学生将知识实践于生活。可以说是双方都是相互作用的，但最后的结果是良好的，因此提出了将生活化教学法运用至初中语文教学中的应用实践。
一、历史文化与教学内容紧密结合
生活化教学法，教师还可以运用历史文化来和语文内容紧密结合，让大家在学习语文知识的过程中，了解不同区域所存在的文化，让大家学会尊重不同区域的文化，比如：在学习“安塞腰鼓”课文时，开课之前，教师可以先向学生们介绍安塞腰鼓的知识内容，产生于安塞县，样子有何特征等，能让大家对安塞腰鼓有着浓厚的记忆，教师可以在网络上寻找视频资源，下载出来来让学生们进行观赏，让他们感知乡土气息，感知生命力的顽强。通过动态的安塞腰鼓之后，教师需要带领学生们去感知静态的安塞腰鼓是什么样子的，在作者的笔下安塞腰鼓具有何种特色。在课文段落的感知环节中，我先给学生们布置不同的问题，让学生们找到课文中最容易凸显出作者情感的句子，在小组的配合下一起分析表达情感，利用分段来把握情感的不同，以此来分析作者这么写文章的意义是什么，带给大家怎样的感受，将安塞腰鼓的历史文化内涵说出来。
二、生活用语与教学内容紧密结合
在语文的教学中，教师也可以适当运用生活用语，以便强化大家对语言知识的理解，同时也能带动语文课堂的氛围，让大家积极参与到课堂讨论中来。比如：在进行课文“吆喝”时，只需要带领着学生们去揣度课文语言的特色，感知地方特色的语言魅力。学生们默读一遍课文，然后询问学生吗：“在大家读过一篇课文之后，课文通过描写北京的吆喝声，在其中介绍了什么内容？”为了让大家更容易理解当地特色的语言，教师可以提前在网络上寻找有关吆喝声的视频或者是音频，让他们通过音频或者视频了解到真实事件。教师可以在课堂中让学生们扮演不同的商贩，用自己的语言进行吆喝，比如是“三块钱一斤，便宜卖了”等词语，让他们表现过后他们找到课文中与之相似的生活用语，从生活用语中来发现和感悟生活的不易，以及作者通过描绘吆喝人来抒发自己的情感。可以带着大家进入到文化内涵感知环节，通过让学生们找到北京的吆喝用语，谈一谈作者用这种充满当地特色的语言进行描绘和记录，有什么内涵，让学生们从刚才的扮演中寻找答案。
三、结合生活情境开展教学
对于生活情境，大家是十分熟悉的。在初中语文教学时，教师可以将生活情境引入语文学习内容之中，一方面借助生活情境导入学习内容，另一方面能利用生活情境，帮助学生们去思考课文的语言表现，帮助他們养成独立思考的习惯，最终经过自身实践慢慢具备不同的能力，有助于他们综合素质的发展。比如：在进行朱自清的《背影》学习中，之前教师就可以先向学生们询问一个问题：“同学们，在家里的时候不知道你们是否观察过自己父亲的背影，你们谁能来说说自己父亲的背影是什么样子的？”同学们在介绍他们父亲背影之后，可以引入本课内容的学习。“好了，大家的形容可真真切呀，那让我们来看看朱自清是如何形容他父亲的背影吧，请大家打开课本，自己来阅读一下朱自清的背影写了一件什么事。”可以给两到三分钟的阅读时间，让他们归纳出这篇课文的主要内容，然后进行课文生字的学习，通过播放幻灯片来教授他们生字学习。过后，教师可以进入下一个全文感知环节，第一次让他们带着问题去阅读，让他们找出自己最感动的语言，并分析出为何会让人动情，或者是这样写的好处是什么，上面抓住作者对其父亲言行描绘，找到后并赏析。当学生们共一部理解朱自清对父亲的情感，教师就可以将这一事件搬到实际生活之中，请问学生们：如果让你们赞扬自己的父亲，你们会怎样选择赞扬方式呢？通过将内容与生活相转化，能让学生们换一种角度去感悟朱自清对父亲的情感，在教师带领学生去赏析文中内容时，也可以渗透让学生们去模仿这种表达情感的形式，进一步提升大家对情感表达的运用能力。
【结束语】总而言之，语文教师在语文课堂上应用生活化教学时，要适当应用此方法，给学生创设生活的情境，将生活与语文知识紧密结合，最后能最大化突显生活的作用，让学生们得到生活启示的同时，又能将生活变得更好，能勇敢面对生活茁壮成长。
【参考文献】
[1]杜文娟.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].新教育，2021（05）：26-27.
[2]张宏艳.生活化教学法在初中语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：238.
[3]杨玲.生活化教学法在初中道德与法治教学中的应用[J].智力，2020（28）：139-140.