从广义上讲，初中语文学习中的三维目标就是《义务教育课程标准》中所说的：①知识与能力目标②过程与方法目标③情感、态度与价值观目标。其中谈及的知识与能力的目标，是学习语文的基础;而过程与方法的目标，则是链接知识与能力目标和情感、态度与价值观目标的有效媒介;情感、态度与价值观目标是三维目标的终极目标或最高目标。由此可见，这三维目标是层层递进的关系。从其学习方式看，语文三维目标有自己显著的特殊性，就是通过字词句篇、听说读写、语修逻文等富于学科特色的方式而体现的。
　　在阅读学习中实现语文三维目标。新课程背景下的初中语文知识，既包括初中语文教材的汉语、文体、文学、听说读写等可以转化为语文能力的规律性知识，也包括初中生学习语文的方法、策略等操作性知识。初中生学习语文方面的阅读和写作的基本知识，从根本上有利于提高自己的读写能力和口语交际能力。初中生学习语文知识的策略方法主要有：体验学习法、案例学习法、训练法、分析法等。《义务教育课程标准（2011年版）》认为：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”学生在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，可以学到丰富的文白夹杂的汉语知识、散文体裁知识、对比描写的文学知识、优美语言的鉴赏知识等。在课文中学习这些抽象的语文知识，学生不但不感到枯燥无味，反而课文的语文味道更加浓厚了。
　　在写作学习中实现语文三维目标。目前，学生课内语文写作仍然离不开传统的作文本、作文纸、练笔本、摘抄本、日记本等纸质媒介，甚至这样的纸质媒介将继续存在下去。因为学生生存的空间，毕竟存在城乡差别，毕竟存在经济欠发达地区。就是城市或发达地区，仍然需要以纸笔为媒介的各种笔头练习（包括语文练笔等）。初中生写作文，需要调动所学的各门学科知识，思考头脑中积累的相关信息，甚至是以前语文老师对命题作文限定的各种主题等，这都可能影响学生此时写作的构思、联想和想象等。这正如苏霍姆林斯基说的：“你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”教师的价值观取向，直接影响学生的价值取向，把熏陶感染学生作为自己的重要任务，使得学生也如老师一样：在作文中，自己不仅感染自己，也要感染他人。教师饱含激情范读曹操的《观沧海》，带给学生一种感染，学生在这样的感染中，也容易变得胸襟开阔，自然而然地产生对祖国大好河山热爱之情。除了传统的写作媒介外，先进的网络媒介也风起云涌般地进入到人们的视线中。《义务教育课程标准（2011年版）》强调：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”如果上网条件较为便利，初中生可以充分发挥网络平台的优势，甚至参加网校学习，在线实时处理自己在写作中遇到的问题。
　　在口语交际学习中实现语文三维目标。《义务教育课程标准（2011年版）》规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”初中生的学习并不十分紧张，完全可以充分利用课前讲话训练、课堂积极发言、小组讨论问题等各种交际形式，练习和提高自己的口语表达能力。笔者在教学人教版七年级语文上册第三单元的写作·口语交际·综合性学习“感受自然”中的第一项活动“我有一个‘朋友’”这一内容时，一学生给大家讲了一个《“卢惠”医生的故事》。笔者和台下的学生都在静听：我经常有口腔溃疡，一发作就十分疼痛。一次非常偶然的机会，不收分文、医德高尚的家庭医生卢惠大夫帮了我的大忙，很快给我治愈了令人难以忍受的口腔溃疡。而且还帮助我的家人、朋友、邻居治愈了蚊虫叮咬、甲沟炎、脚癣、眼痒、高血压、脓疮、胃及十二指肠溃疡、烫伤、便秘等疾病。卢惠大夫很快闻名遐迩。这“卢惠”就是芦荟，很容易找到的。这名同学的说话训练，不仅介绍了“卢惠”的高超医术，而且弘扬了一种无私奉献的精神。这对于在座的师生学习语文知识、开阔眼界、训练自己的能力和培养自己的情感态度价值观等，都是大有裨益的。
　　在综合性学习中实现语文三维目标。《义务教育课程标准（2011年版）》指出：“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”在学习人教版语文七年级上册第七单元综合性学习课资料“追寻人类起源”时，学生对人类起源的问题进行了极为热烈的讨论，除教材上谈到的神创造人和猿进化到人两种观点外，学生还搜集到了人类起源的不同说法：大海起源论、亚洲起源论、非洲多源论、非洲单源论、外星起源论、海陆双祖先复合说、分子生物学说等。学生对人类起源知识的探索，除掌握搜集资料、研究阅读资料、分析资料的技能外，这足以表明初中生对生命的热爱，对生命价值观问题的正视。
　　在课外学习中实现语文三維目标。从课外识字和写字方面而言，面对“砼”、“奀”和“囧”等生字，学生可能因好奇而对中国文字发生兴趣。在阅读中外文学名著时，学生一旦对《红楼梦》中的大观园发生兴趣，因而日后可能成为园林建筑工作者乃至这方面的艺术家。当读到《老人与海》时，学生很可能希望自己也能成为老人一样的“硬汉”形象。实际上，这时的阅读不仅发挥了桥梁的作用，实现了学生学习的过程与方法的目标，而且也锻炼了学生的学习品质和意志品质，进而落实了情感、态度与价值观的目标。
　　所以，从课内学习到的字词句篇听说读写等知识，到课外会认字会识字会听会说会读会写等，即表现了从学会到会学的转变。这毕竟是学生在语文学习方面不同层级的具体表现。但更为重要的是，这不仅意味着学生学习能力的迁移，更说明了学生语文学习品质的提高。学生一旦形成了良好的语文学习品质，便会运用多样化的语文学习方式，及时完成初中语文学习任务，并自觉落实和努力实现初中语文三维目标。
　　立项课题：本文是广东省教育科研“十二五”规划研究项目“跨境协同视角下职前语文教师PBL教学能力培养研究[课题批准号：2013JK167]”课题成果。