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摘要：近年来，“人本”理念与“体验式德育”成为职业教育界普遍关注的热词，如何将“人本”理念与“体验式德育”恰当地运用到职业教育德育实践中，淮安市高级职业技术学校以“体验式德育”为切入口，在“人本”理念引领下，明晰“体验式德育”内涵并为此创设环境、培养团队、规范程序、丰富内容，有效地提升了学校德育活动的品质和效能。
关键词：“人本”理念；“体验式德育”；职业学校
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0051-03
培育个性化、高素质、现代技能型人才是职业学校的首要目标；以人为本，尊重个性，启迪心灵，激扬生命，更是职业教育工作者的神圣使命。近年来，淮安市高级职业技术学校以“体验式德育”为切入口，在“人本”理念引领下，进行了积极的探索，积累了较为丰富的经验，取得了较为显著的成效。
一、“人本”理念下“体验式德育”实施的背景
（一）改变传统德育方式的需要
心理学认为，学生认知发展的关键是活动，只有让学生在环境中不断的感知世界，认知结构才能得到发展。 传统德育内容不够丰富，脱离学生成长实际；同时，教育方法单一，空洞说教现象普遍存在，削弱了学生的兴趣，疏离和冷淡德育工作成为教育对象较为普遍的心理反应，因而难以产生良好的德育成效。
（二）强化学校人本管理的需要
人本管理的本质是以促进人自身的自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。[1]寻求人的独立与平等、价值与尊严、自由与发展是马克思主义哲学中人本思想的核心。但是长期以来，社会普遍认为职业学校的学生人文素养缺失、生命情怀缺乏，这与职业学校在长期教育管理中人本管理理念的缺位不无关系。[2]
（三）促进学生全面发展的需要
树立以人为本的管理理念就是要树立科学的育人观，全面客观地评价学生，挖掘学生的独特性和闪光点，尊重学生个性发展。因此，学校的教育管理应该引导、促进学生成为自己生命的“牧者”，而不应是拉动学生被动发展的“纤夫”。
基于以上认识，淮安市高级职业技术学校从实际出发，积极推进德育工作模式创新，探索实施“体验式德育”，统筹规划，在校内系统建成了凸显教师主导、学生主体的“体验式德育”五大基地，多样设计，多元评价，加强相关师资队伍的培养与培训，组织学生通过自身不断的实践和反思，把做人的正确道理内化于心，外化为良好的社会实践行为，保障和提升德育活动的实效性。
二、“人本”理念下“体验式德育”实施的策略
（一）明晰“体验式德育”内涵
体验式教学理论最早源自杜威的“从做中学”，美国的库伯教授提出了四环节学习理论，陶行知先生则提出了“生活即教育”等理论，这些理论均强调在学习中要突出“体验”。“体验式德育”是指教育者根据特定的教育内容和教育目标，充分考虑学生的身心发展特点、认知水平和学习能力，有计划地组织学生参与相应的、真实的实践活动或者模拟真实的实践活动，使受教育者经历场景的客观体验，交流、分享、自省自悟，检视并指导自身在生活中的具体行为，从而使自身的认知和行为符合真理或价值判断标准。[3]
（二）创设“体验式德育”环境
学校专门成立“体验式”德育基地项目建设工作小组，通过科学分析学生在意志、合作、责任、法纪和心理等方面存在的突出问题，宏观把握重构、提升学生素养的德育思路。同时，组织人员先后到多家企事业单位考察，学习并取得相关基地建设经验，确定建设五大“体验式德育”基地的具体思路和规划。
素质拓展训练中心室内外场地2600平方米，建有高空极限挑战、真人CS、攀岩等6个区域。创业教育实践中心邀请北京华普亿方等企业参与共建，设有创业教育理论教室、模拟实训室以及创业园。文体活动基地，建立了40多个学生社团。心理健康教育基地，争取到淮安市政府项目支持，建有心理咨询接待室、团辅室、个体咨询室、沙盘治疗室、情感宣泄室等。数字德育应用基地在淮安广播电视台、淮安中级法院的支持下，建立了“一台”（校园广播电台）、“两库”（德育文本资料库和德育视频课件库）、“三网”（学校、专业系和班级三级德育网络）体验平台。
（三）培育“体验式德育”团队
为了保障“体验式”德育基地的有效运行，学校成立德育名师工作室，聘请6名德育导师，开展省德育课题研究，组织校内德育师资培训，引领学校德育工作；选送多名教师参加国家及省级拓展训练、心理健康、创业教育等专业培训和考证。
这支德育骨干教师队伍，通过专题讲座、培训活动辐射带动学生干部队伍、班主任队伍等德育团队的进步与成长。他们情系德育，自加压力，深入研究，认真钻研，在管理设计、中心建设、行动研究、课题展开等方面取得较为优异的成绩，在省、市内外的影响力日渐凸显。
（四）规范 “体验式德育”程序
明确体验式德育的整体程序。在体验式德育的实施过程中，遵循个体认知发展的规律，突出项目化要求，明确了教师创设情境、学生体验、学生与教师交流和分享、学生的内化感悟、行动应用等五个环节。做实学生的体验过程，对学生的每项体验活动，都严格按活动设计、提交申请、实施培训、回收反馈、总结反思五步操作。强化学生个体的全程体验，对学生进行全程个性化跟踪服务，建立学生个体成长手册，增强学生体验过程的真实感。同时，坚持全员参与、分层实施，坚持学生主体自我选择、自我教育与自我完善。
（五）丰富“体验式德育”内容
在體验式德育各项活动中，学校坚持面上整体覆盖、点上重点强化，有计划、有步骤、有重点地推进各项活动的有序开展。去年以来，学校在全体学生中普及开展“学做主人、立志成人、争当达人”主题教育实践活动，并将活动内容系统融入“体验式德育”的各项活动之中。素质拓展中心在每年新生入学军训期间，组织安排全体新生参与训练；在每学期初，根据各班级特点和需求，提前编排好各班级拓展训练项目和日程安排，每周按时实施。创业教育实践中心定期开设创业创新讲座，加强学生创业创新教育，并针对高年级学生系统开展SYB创业培训，提高学生的创业能力。文体活动中心深入开展包括人文素养、技能素质、职业精神、文体艺术等四大类46个项目活动，较好地激发了学生的兴趣，提高了学生课余时间的利用率，提升了学生的综合素养。数字德育应用中心依托现代化教育资源和手段不断丰富各类教育活动形式，切实提高教育活动的实效性。
关键词：“人本”理念；“体验式德育”；职业学校
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）11C-0051-03
培育个性化、高素质、现代技能型人才是职业学校的首要目标；以人为本，尊重个性，启迪心灵，激扬生命，更是职业教育工作者的神圣使命。近年来，淮安市高级职业技术学校以“体验式德育”为切入口，在“人本”理念引领下，进行了积极的探索，积累了较为丰富的经验，取得了较为显著的成效。
一、“人本”理念下“体验式德育”实施的背景
（一）改变传统德育方式的需要
心理学认为，学生认知发展的关键是活动，只有让学生在环境中不断的感知世界，认知结构才能得到发展。 传统德育内容不够丰富，脱离学生成长实际；同时，教育方法单一，空洞说教现象普遍存在，削弱了学生的兴趣，疏离和冷淡德育工作成为教育对象较为普遍的心理反应，因而难以产生良好的德育成效。
（二）强化学校人本管理的需要
人本管理的本质是以促进人自身的自由、全面发展为根本目的的管理理念与管理模式。[1]寻求人的独立与平等、价值与尊严、自由与发展是马克思主义哲学中人本思想的核心。但是长期以来，社会普遍认为职业学校的学生人文素养缺失、生命情怀缺乏，这与职业学校在长期教育管理中人本管理理念的缺位不无关系。[2]
（三）促进学生全面发展的需要
树立以人为本的管理理念就是要树立科学的育人观，全面客观地评价学生，挖掘学生的独特性和闪光点，尊重学生个性发展。因此，学校的教育管理应该引导、促进学生成为自己生命的“牧者”，而不应是拉动学生被动发展的“纤夫”。
基于以上认识，淮安市高级职业技术学校从实际出发，积极推进德育工作模式创新，探索实施“体验式德育”，统筹规划，在校内系统建成了凸显教师主导、学生主体的“体验式德育”五大基地，多样设计，多元评价，加强相关师资队伍的培养与培训，组织学生通过自身不断的实践和反思，把做人的正确道理内化于心，外化为良好的社会实践行为，保障和提升德育活动的实效性。
二、“人本”理念下“体验式德育”实施的策略
（一）明晰“体验式德育”内涵
体验式教学理论最早源自杜威的“从做中学”，美国的库伯教授提出了四环节学习理论，陶行知先生则提出了“生活即教育”等理论，这些理论均强调在学习中要突出“体验”。“体验式德育”是指教育者根据特定的教育内容和教育目标，充分考虑学生的身心发展特点、认知水平和学习能力，有计划地组织学生参与相应的、真实的实践活动或者模拟真实的实践活动，使受教育者经历场景的客观体验，交流、分享、自省自悟，检视并指导自身在生活中的具体行为，从而使自身的认知和行为符合真理或价值判断标准。[3]
（二）创设“体验式德育”环境
学校专门成立“体验式”德育基地项目建设工作小组，通过科学分析学生在意志、合作、责任、法纪和心理等方面存在的突出问题，宏观把握重构、提升学生素养的德育思路。同时，组织人员先后到多家企事业单位考察，学习并取得相关基地建设经验，确定建设五大“体验式德育”基地的具体思路和规划。
素质拓展训练中心室内外场地2600平方米，建有高空极限挑战、真人CS、攀岩等6个区域。创业教育实践中心邀请北京华普亿方等企业参与共建，设有创业教育理论教室、模拟实训室以及创业园。文体活动基地，建立了40多个学生社团。心理健康教育基地，争取到淮安市政府项目支持，建有心理咨询接待室、团辅室、个体咨询室、沙盘治疗室、情感宣泄室等。数字德育应用基地在淮安广播电视台、淮安中级法院的支持下，建立了“一台”（校园广播电台）、“两库”（德育文本资料库和德育视频课件库）、“三网”（学校、专业系和班级三级德育网络）体验平台。
（三）培育“体验式德育”团队
为了保障“体验式”德育基地的有效运行，学校成立德育名师工作室，聘请6名德育导师，开展省德育课题研究，组织校内德育师资培训，引领学校德育工作；选送多名教师参加国家及省级拓展训练、心理健康、创业教育等专业培训和考证。
这支德育骨干教师队伍，通过专题讲座、培训活动辐射带动学生干部队伍、班主任队伍等德育团队的进步与成长。他们情系德育，自加压力，深入研究，认真钻研，在管理设计、中心建设、行动研究、课题展开等方面取得较为优异的成绩，在省、市内外的影响力日渐凸显。
（四）规范 “体验式德育”程序
明确体验式德育的整体程序。在体验式德育的实施过程中，遵循个体认知发展的规律，突出项目化要求，明确了教师创设情境、学生体验、学生与教师交流和分享、学生的内化感悟、行动应用等五个环节。做实学生的体验过程，对学生的每项体验活动，都严格按活动设计、提交申请、实施培训、回收反馈、总结反思五步操作。强化学生个体的全程体验，对学生进行全程个性化跟踪服务，建立学生个体成长手册，增强学生体验过程的真实感。同时，坚持全员参与、分层实施，坚持学生主体自我选择、自我教育与自我完善。
（五）丰富“体验式德育”内容
在體验式德育各项活动中，学校坚持面上整体覆盖、点上重点强化，有计划、有步骤、有重点地推进各项活动的有序开展。去年以来，学校在全体学生中普及开展“学做主人、立志成人、争当达人”主题教育实践活动，并将活动内容系统融入“体验式德育”的各项活动之中。素质拓展中心在每年新生入学军训期间，组织安排全体新生参与训练；在每学期初，根据各班级特点和需求，提前编排好各班级拓展训练项目和日程安排，每周按时实施。创业教育实践中心定期开设创业创新讲座，加强学生创业创新教育，并针对高年级学生系统开展SYB创业培训，提高学生的创业能力。文体活动中心深入开展包括人文素养、技能素质、职业精神、文体艺术等四大类46个项目活动，较好地激发了学生的兴趣，提高了学生课余时间的利用率，提升了学生的综合素养。数字德育应用中心依托现代化教育资源和手段不断丰富各类教育活动形式，切实提高教育活动的实效性。