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摘要：抽象艺术是二十世纪典型的艺术样式，因此抽象艺术鉴赏在现代高中美术欣赏课教学中成为不可缺少的一环。需要教师在抽象教学实践中，引导学生摆脱单一的具象审美观念，通过课前多种教学材料的准备，课中多种教学方式的运用，课后多种渠道的抽象艺术知识网的架构，促进学生对于抽象艺术的理解和认识，提高学生的鉴赏能力，进而实现整体艺术素养的提升。
关键词：抽象艺术;高中生;鉴赏能力
在美术教学课堂中，抽象艺术作为其中的一大课题，也是教学中的难点所在。本文将通过对欣赏抽象艺术策略与方法的分析研究，试图提升学生对抽象艺术的鉴赏能力。
提升学生的艺术鉴赏力是新课标的基本要求，美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。
一、影响高中生抽象艺术鉴赏能力发展的因素
（一）制约学生抽象艺术理解力的不利因素
1.单一的具象审美观念
在高中的美术欣赏教学过程中，发现学生对于具象艺术的作品很容易理解和接受，并且学生的积极性也很高，但是在学习抽象艺术的时候，学生对于抽象作品整体反映出看不懂，甚至觉得艺术家是在“乱画”。造成这样的原因是由于他们已经形成的固有的写实主义审美观念，而这种审美观念在很大的程度上阻碍了学生对于抽象艺术的欣赏。
2.匮乏的美术知识系统
现代美术教育在小学和初中的教学形式主要是以培养学生的实际动手能力为主，他们对美术的欣赏能力还很低，到高中才真正学习美术的一些理论知识。这就造成了学生美术知识的缺乏，从而导致在高中学习抽象艺术时很难理解和接受。学生在高中之前，对于抽象美术知之甚少，进入高中后课外欣赏抽象美术作品的意识也极其模糊匮乏。
（二）促进学生抽象艺术理解力的有利因素
现如今，学生学习美术知识的途径不仅仅限于课堂。在当代科学技术的飞速发展下，网络技术对于学生美术知识的学习提供了很大的帮助，学生在网络上能够欣赏到一些大师的作品，而不是仅仅通过在课堂中的学习才能接触到抽象艺术。同时网络技术还能够为学生创建有利于激发创新精神的学习环境，给学生提供了感悟艺术作品的机会，在生活中学生也可以接触到美术知识。虽然这些都没有在美术课堂教学的范围之内，但是它们却可以提起学生对抽象艺术的兴趣，为抽象艺术的学习提供有利的条件。
二、提升高中生抽象艺术鉴赏能力的策略与方法
（一）课前：多种教学材料的准备
抽象艺术的表现形式是一种纯粹的艺术语言，它是一种艺术形象偏离或基本丢弃自然对象外观的艺术形式。而这种所特有的艺术特征导致学生在鉴赏抽象艺术时往往感到不知所措。 在课前，教师要做好充分的准备，提前备课，准备相关教具、多媒体课件、范画等，同时更重要的是让学生提前准备好画纸、画笔、颜料等所能用到的材料。如果没有这些准备工作，那么想要教学工作成功有效几乎不可能。在上课前多种教学材料的准备将有利于学生对抽象艺术的理解与学习。
（二）课中：多种教学方式的运用
为了进一步的提高学生对抽象艺术的鉴赏能力，在上课时采取了如下一些方法：
1.对比欣赏法
在欣赏抽象艺术作品时，将抽象艺术作品与具象艺术作品放在一起，让学生对比欣赏，从而分析出抽象艺术与具象艺术的区别。学习鉴赏西方现代的抽象艺术作品时，学生会觉得看不懂。于是将中国的草书拿出来与绘画作品进行对比欣赏。虽然学生认不出草书的内容，但是却能感受到它的形式美感。由于草书，特别是狂草，其辨识度很低，所以欣赏者会更加注重它的笔墨效果和节奏变化。实际上，抽象美术作品中夸张的线条和强烈的色彩与狂放潇洒的草书是一致的。都是一種抽象艺术，带给观赏者的是种视觉上的感受。在鉴赏抽象作品时，教师能将两者对比起来欣赏可以很好的促进学生对抽象艺术的理解。
同时，在欣赏美术作品时，教师不能仅限于解读作品的形式美感，还应透过作品的表象深入挖掘其精神内涵，如中国一些草书作品是作者特定情感的表达，可和心电图放在一起作比较，心率慢线条平缓，心率快线条急促波动大，是作者情绪的真实记录。
2.情境法
课堂情境的构建方式是多种多样的。以欣赏抽象艺术作品为例，这种形式感较强的艺术表现样式与音乐之间具有一定程度的互通性。音乐通过形式变化从而表现人的情感，并且通过韵律节奏变化等表现出人心里的情感变化，而抽象艺术作品也是如此。
因此，在课堂上通过营造音乐情境，将音乐作为桥梁缩短抽象艺术与学生之间的距离，能够使学生快速的融入作品中去。如在欣赏蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》时，给学生播放了一段愉快的爵士乐，让学生在音乐中体会抽象艺术作品所传达的意味。而与音乐的结合也让欣赏课变得有趣起来，课堂的氛围也可以很好的活跃起来。
3.分组练习法
素质教育倡导以学生为主体，要给学生表现自我的机会，从而培养学生的学习兴趣。在抽象艺术鉴赏课教学过程中运用分组练习法可以让学生表现自己，提高学生学习抽象艺术的兴趣。在学习抽象艺术这一内容时，把学生分成四人一组，以小组为单位，请学生用不同的线分别表达出开心、悲伤、烦躁、轻松这四种不同的情感。小组可以通过讨论确定如何完成作品，最后请每个小组的代表来展示作品，采用学生之间的互评，自评，师评的流程进行评价。这样的分组练习法能够让学生更好的理解抽象艺术夸张的线条所表现的形式意味，使课程更加生动。
（三）课后：多种渠道的抽象艺术知识网的架构
当代艺术生活化、多元化、大众化的趋势愈加明显，艺术与媒体的联系紧密，电视、杂志、展览、网络等多种途径，均有关于抽象艺术的内容。在课后，教师应鼓励学生从生活中获取抽象艺术的信息，进一步加强对抽象艺术的理解。
结语
笔者认为提升高中学生的抽象艺术鉴赏的能力离不开课前、课中、课后三个主要方面，特别是在课中，这就需要教师不仅要具备高素养的专业文化水平，还要深入了解学生学习的心理特点，同时运用多种教学手段与教学方法，提高学生的审美水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王大根.学校美术教育目的论[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].湖南：湖南美术出版社，1995.
[3]才如意.高中美术的抽象艺术教学[J].现代教育科学：中学教师，2012，（8）：35-35.
[4]郇娜.浅谈高中美术欣赏课中的抽象艺术教学[J].中国科教创新导刊，2007，（23）：160-160.
[5]常锐伦.美术鉴赏教学参考用书[M].北京：人民美术出版社，2015.
关键词：抽象艺术;高中生;鉴赏能力
在美术教学课堂中，抽象艺术作为其中的一大课题，也是教学中的难点所在。本文将通过对欣赏抽象艺术策略与方法的分析研究，试图提升学生对抽象艺术的鉴赏能力。
提升学生的艺术鉴赏力是新课标的基本要求，美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。
一、影响高中生抽象艺术鉴赏能力发展的因素
（一）制约学生抽象艺术理解力的不利因素
1.单一的具象审美观念
在高中的美术欣赏教学过程中，发现学生对于具象艺术的作品很容易理解和接受，并且学生的积极性也很高，但是在学习抽象艺术的时候，学生对于抽象作品整体反映出看不懂，甚至觉得艺术家是在“乱画”。造成这样的原因是由于他们已经形成的固有的写实主义审美观念，而这种审美观念在很大的程度上阻碍了学生对于抽象艺术的欣赏。
2.匮乏的美术知识系统
现代美术教育在小学和初中的教学形式主要是以培养学生的实际动手能力为主，他们对美术的欣赏能力还很低，到高中才真正学习美术的一些理论知识。这就造成了学生美术知识的缺乏，从而导致在高中学习抽象艺术时很难理解和接受。学生在高中之前，对于抽象美术知之甚少，进入高中后课外欣赏抽象美术作品的意识也极其模糊匮乏。
（二）促进学生抽象艺术理解力的有利因素
现如今，学生学习美术知识的途径不仅仅限于课堂。在当代科学技术的飞速发展下，网络技术对于学生美术知识的学习提供了很大的帮助，学生在网络上能够欣赏到一些大师的作品，而不是仅仅通过在课堂中的学习才能接触到抽象艺术。同时网络技术还能够为学生创建有利于激发创新精神的学习环境，给学生提供了感悟艺术作品的机会，在生活中学生也可以接触到美术知识。虽然这些都没有在美术课堂教学的范围之内，但是它们却可以提起学生对抽象艺术的兴趣，为抽象艺术的学习提供有利的条件。
二、提升高中生抽象艺术鉴赏能力的策略与方法
（一）课前：多种教学材料的准备
抽象艺术的表现形式是一种纯粹的艺术语言，它是一种艺术形象偏离或基本丢弃自然对象外观的艺术形式。而这种所特有的艺术特征导致学生在鉴赏抽象艺术时往往感到不知所措。 在课前，教师要做好充分的准备，提前备课，准备相关教具、多媒体课件、范画等，同时更重要的是让学生提前准备好画纸、画笔、颜料等所能用到的材料。如果没有这些准备工作，那么想要教学工作成功有效几乎不可能。在上课前多种教学材料的准备将有利于学生对抽象艺术的理解与学习。
（二）课中：多种教学方式的运用
为了进一步的提高学生对抽象艺术的鉴赏能力，在上课时采取了如下一些方法：
1.对比欣赏法
在欣赏抽象艺术作品时，将抽象艺术作品与具象艺术作品放在一起，让学生对比欣赏，从而分析出抽象艺术与具象艺术的区别。学习鉴赏西方现代的抽象艺术作品时，学生会觉得看不懂。于是将中国的草书拿出来与绘画作品进行对比欣赏。虽然学生认不出草书的内容，但是却能感受到它的形式美感。由于草书，特别是狂草，其辨识度很低，所以欣赏者会更加注重它的笔墨效果和节奏变化。实际上，抽象美术作品中夸张的线条和强烈的色彩与狂放潇洒的草书是一致的。都是一種抽象艺术，带给观赏者的是种视觉上的感受。在鉴赏抽象作品时，教师能将两者对比起来欣赏可以很好的促进学生对抽象艺术的理解。
同时，在欣赏美术作品时，教师不能仅限于解读作品的形式美感，还应透过作品的表象深入挖掘其精神内涵，如中国一些草书作品是作者特定情感的表达，可和心电图放在一起作比较，心率慢线条平缓，心率快线条急促波动大，是作者情绪的真实记录。
2.情境法
课堂情境的构建方式是多种多样的。以欣赏抽象艺术作品为例，这种形式感较强的艺术表现样式与音乐之间具有一定程度的互通性。音乐通过形式变化从而表现人的情感，并且通过韵律节奏变化等表现出人心里的情感变化，而抽象艺术作品也是如此。
因此，在课堂上通过营造音乐情境，将音乐作为桥梁缩短抽象艺术与学生之间的距离，能够使学生快速的融入作品中去。如在欣赏蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》时，给学生播放了一段愉快的爵士乐，让学生在音乐中体会抽象艺术作品所传达的意味。而与音乐的结合也让欣赏课变得有趣起来，课堂的氛围也可以很好的活跃起来。
3.分组练习法
素质教育倡导以学生为主体，要给学生表现自我的机会，从而培养学生的学习兴趣。在抽象艺术鉴赏课教学过程中运用分组练习法可以让学生表现自己，提高学生学习抽象艺术的兴趣。在学习抽象艺术这一内容时，把学生分成四人一组，以小组为单位，请学生用不同的线分别表达出开心、悲伤、烦躁、轻松这四种不同的情感。小组可以通过讨论确定如何完成作品，最后请每个小组的代表来展示作品，采用学生之间的互评，自评，师评的流程进行评价。这样的分组练习法能够让学生更好的理解抽象艺术夸张的线条所表现的形式意味，使课程更加生动。
（三）课后：多种渠道的抽象艺术知识网的架构
当代艺术生活化、多元化、大众化的趋势愈加明显，艺术与媒体的联系紧密，电视、杂志、展览、网络等多种途径，均有关于抽象艺术的内容。在课后，教师应鼓励学生从生活中获取抽象艺术的信息，进一步加强对抽象艺术的理解。
结语
笔者认为提升高中学生的抽象艺术鉴赏的能力离不开课前、课中、课后三个主要方面，特别是在课中，这就需要教师不仅要具备高素养的专业文化水平，还要深入了解学生学习的心理特点，同时运用多种教学手段与教学方法，提高学生的审美水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王大根.学校美术教育目的论[M].北京：教育科学出版社，2013.
[2]尹少淳.美术及其教育[M].湖南：湖南美术出版社，1995.
[3]才如意.高中美术的抽象艺术教学[J].现代教育科学：中学教师，2012，（8）：35-35.
[4]郇娜.浅谈高中美术欣赏课中的抽象艺术教学[J].中国科教创新导刊，2007，（23）：160-160.
[5]常锐伦.美术鉴赏教学参考用书[M].北京：人民美术出版社，2015.