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1 前言
当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。为了提高我国教育质量，提升国民素质，2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》。新课改的理念之一是倡导面向全体学生，实际上更加注重了教育公平在教学中的实践。“学困生”是限制教育教学质量的提高和制约国民素质全面提升的瓶颈，如何有效地对“学困生”进行转化，是亟待关注的一个问题。情感的影响对“学困生”的转化至关重要，这要求教师对学生寄予积极期望、关注和关爱，同时端正其消极的学习态度以及弥补其知识上的缺陷等。
“学困生”是各级各类学校中普遍存在的教育现象。所谓“学困生”，即是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生，最主要表现为学习成绩差或组织纪律差、思想觉悟低、品德不良等。下面所述的生物学科的“学困生”，是指智力发育正常，无生理缺陷，学习生物学知识效率低下，达不到生物学新课程标准课程目标要求的学生。普通高中生物课程标准的基本理念之一就是面向全体学生，这不仅着眼于学生的全面发展和终身发展，也强调面向全体学生的个性化发展，由此更突出了“学困生”转化在生物教学中具有重要作用。掌握生物“学困生”的特点，探究生物“学困生”的转化，对于提高全民的生物科学素养和生活质量具有深远意义。
2 生物“学困生”的成因及心理特点
生物学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。对于高中生而言，生物学科概念繁多，知识零散，文字叙述复杂，需要记忆和理解，而在高考分值中所占的比例不高，导致学生学习生物学的兴趣降低，因此“学困生”的形成绝大多数是由于心理因素造成的。故掌握学生心理是转化“学困生”的主要切入点。此外，“学困生”的形成，社会、家庭、个人都负有不可推卸的责任，学生个人不同的成长经历和心理素质，受不同复杂因素的影响，造成“学困生”成因的多样化和复杂化。
“学困生”的特点主要包括缺乏科学的学习方法，意志薄弱，自暴自弃和恐惧考试、不重视考试。他们大都承受着很大的心理压力，内心既想勇敢表现自己，又畏惧表现自己；自尊心强，表面是对什么也满不在乎，而实质上，在内心深处渴望得到他人的尊重；他们有改变现状、要求上进的急切心理，但维持时间不长久，稍纵即逝。
3 生物“学困生”转化措施
3.1 注重实践教学，易化“学困生”
生物学是一门实践性很强的科学，要求学生必须观察生活、走进实践，才能更好地掌握这门学科。在教学过程中，教师应多引导学生从生活实际出发，思考问题，即注重与实践的联系，这样不仅有利于学生理解掌握知识，更有利于促进学生学以致用，这也是新课标倡导的理念之一。
3.2 营造良好环境，感化“学困生”
班级是学生参加活动的主要场所，同学是学生的主要交流对象。建设良好的班级秩序，有利于学生热爱班集体，注重班级荣誉，产生归属感和责任感。素质教育就是要坚持整体育人、全面育人的观念，让每一位“学生”都意识到自己的重要性。班级氛围积极、和谐，互敬互爱，师生热爱他们共同的家园——班级，此时学生才能以班级荣誉为己任，以热情的态度，全身心地投入学习。此外，亦可通过建立学习小组，小组内设立互助组合，同组之间互帮互助，异组之间竞争合作。这样不仅“学困生”能够得到转化，班级的总体成绩也会得到提升。
3.3 加强沟通交流，融化“学困生”
学生都渴望得到他人，特别是教师的尊重和关爱，而“学困生”则更希望得到教师的关注与认可。关爱学生是教育学生的感情基础，所以教师教育学生要从关爱入手，以自己亲切、和善的师者风范感染激励学生，架起师生间友谊的桥梁。著名教育学家鲍东明也强调，要解读学生的心灵，用爱心去激励学生的情感因素，这样才能使教师教得少、学生学得好，并且使“学困生”也能得到转化，以达到教学效率最大化。
关爱学生，教师要时时刻刻注意自己的言行举止，要知道教师一个鼓励的眼神、一句鼓励的话也许会让人改变一生的命运。教师不仅要关心“学困生”的学习，要关注他们生活，多与学生沟通交流，倾听学生的心声，与学生建立健康、良好的师生关系。古曰：“亲其师，必信其道”，在教学中的“爱屋及乌”现象是常见的。学生尊重、信赖教师，就会对课堂产生兴趣，积极投入到学习中。
3.4 掌握心理状态，转化“学困生”
“学困生”大部分存在两种心理状态：“畏学”或“怠学”。所谓“畏学”是指“学困生”认为知识高深，抽象，难于理解。比如学习ATP的相关知识时，由于学生首次接触那么抽象的东西，心理上产生畏惧。这就要求在教学时，教师与现实生活相联系，将ATP和现实生活中的货币类比，使之具象化，让学生更容易接受ATP在细胞中所担当的作用。所谓“怠学”，是指部分学生认为生物学科在高考中所占比重不大，没有必要为此耗费大量时间，由此导致学习漏洞长期积累，而生物知识具有一定的逻辑性和系统性，长此以往，兴趣必将丧失，生物学科的“学困生”亦由此产生。例如，减数分裂的学习必须建立有丝分裂的基础上，若学生没有弄清楚有丝分裂，就难以理解减数分裂。再如，孟德尔遗传定律的实质没理解到位，学习伴性遗传等就存在难度。因此教师要步步稳扎，加强巩固学习，环环相扣，让学生扎扎实实学好每一个知识点。对于“学困生”，教师要从其基础入手，找出“学困生”的薄弱环节。可以采取“开小灶”的形式，利用自习的时间，督促“学困生”弥补知识漏洞。
3.5 探索学习方法，优化“学困生”
部分“学困生”具有学习积极性，但学习方法的不得当导致他们在生物学科上存在学习困难，因此，注重学习方法的指导在“学困生”转化工作中是非常关键的。“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的掌握不仅能提高“学困生”的学习成绩，而且能提高“学困生”的学习能力，有益于学生的终身学习。新课标倡导探究性学习，这就要求教师在教学过程中发挥好主导作用，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，发挥学习的主动性。
此外，教师还可以引导学生使用思维导图，使学生注重核心概念的理解和掌握，注重各个知识间的内在逻辑性联系，抓住知识的重难点，多与同学交流，学会及时解决难题，合理使用错题积累薄等。
参考文献：
[1] 唐海海，房超平.让“问题学生”喜欢教师[J].人民教育，1999（12）：8.
[2] 梁星乔.没有教不好的学生[M].北京：中国大百科全书出版社，2003：24-25.
[3] 马龙.苏霍姆林斯基的“学困生”诊治理念在高中物理教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[4] 李瑾谕.巴班斯基学困生教育思想述析[J].外国教育研究，1996（4）：54-55.
[5] 杨琼.“差生”是什么？——从“学困生”的称谓反思“学困生”教育[J].教育教学研究，2007（11）：121-122.
[6] 葛宁一.“后进生”形成的原因及其转化的对策[J].成都教育学院学报，2005，19（10）：96-97.
[7] 张新英.新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D].济南：山东师范大学，2008.
[8] 马丽萍.试论在化学教学中如何做好学困生的转化工作[J].中国校园导刊（教育版），2011（02）：46.
[9] 唐书宾.浅谈学困生的转化工作[J].新课程研究，2009（7）：175-176.
[10]程晓微，马瑞君，陈丹生.浅谈“面对学困生如何提高生物课堂教学质量”[J].科技与企业杂志，2012，1：176
[11] 付冰余.课堂教学中如何提高学生生物学科学素养科学教育论文[J].科学教育，2007（06）：26-28.
[12] 邱华，邱宁.浅谈“后进生”的教育转化[J].宜春学院学报，2004（12）：98-99.
当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。为了提高我国教育质量，提升国民素质，2001年我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》。新课改的理念之一是倡导面向全体学生，实际上更加注重了教育公平在教学中的实践。“学困生”是限制教育教学质量的提高和制约国民素质全面提升的瓶颈，如何有效地对“学困生”进行转化，是亟待关注的一个问题。情感的影响对“学困生”的转化至关重要，这要求教师对学生寄予积极期望、关注和关爱，同时端正其消极的学习态度以及弥补其知识上的缺陷等。
“学困生”是各级各类学校中普遍存在的教育现象。所谓“学困生”，即是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生，最主要表现为学习成绩差或组织纪律差、思想觉悟低、品德不良等。下面所述的生物学科的“学困生”，是指智力发育正常，无生理缺陷，学习生物学知识效率低下，达不到生物学新课程标准课程目标要求的学生。普通高中生物课程标准的基本理念之一就是面向全体学生，这不仅着眼于学生的全面发展和终身发展，也强调面向全体学生的个性化发展，由此更突出了“学困生”转化在生物教学中具有重要作用。掌握生物“学困生”的特点，探究生物“学困生”的转化，对于提高全民的生物科学素养和生活质量具有深远意义。
2 生物“学困生”的成因及心理特点
生物学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。对于高中生而言，生物学科概念繁多，知识零散，文字叙述复杂，需要记忆和理解，而在高考分值中所占的比例不高，导致学生学习生物学的兴趣降低，因此“学困生”的形成绝大多数是由于心理因素造成的。故掌握学生心理是转化“学困生”的主要切入点。此外，“学困生”的形成，社会、家庭、个人都负有不可推卸的责任，学生个人不同的成长经历和心理素质，受不同复杂因素的影响，造成“学困生”成因的多样化和复杂化。
“学困生”的特点主要包括缺乏科学的学习方法，意志薄弱，自暴自弃和恐惧考试、不重视考试。他们大都承受着很大的心理压力，内心既想勇敢表现自己，又畏惧表现自己；自尊心强，表面是对什么也满不在乎，而实质上，在内心深处渴望得到他人的尊重；他们有改变现状、要求上进的急切心理，但维持时间不长久，稍纵即逝。
3 生物“学困生”转化措施
3.1 注重实践教学，易化“学困生”
生物学是一门实践性很强的科学，要求学生必须观察生活、走进实践，才能更好地掌握这门学科。在教学过程中，教师应多引导学生从生活实际出发，思考问题，即注重与实践的联系，这样不仅有利于学生理解掌握知识，更有利于促进学生学以致用，这也是新课标倡导的理念之一。
3.2 营造良好环境，感化“学困生”
班级是学生参加活动的主要场所，同学是学生的主要交流对象。建设良好的班级秩序，有利于学生热爱班集体，注重班级荣誉，产生归属感和责任感。素质教育就是要坚持整体育人、全面育人的观念，让每一位“学生”都意识到自己的重要性。班级氛围积极、和谐，互敬互爱，师生热爱他们共同的家园——班级，此时学生才能以班级荣誉为己任，以热情的态度，全身心地投入学习。此外，亦可通过建立学习小组，小组内设立互助组合，同组之间互帮互助，异组之间竞争合作。这样不仅“学困生”能够得到转化，班级的总体成绩也会得到提升。
3.3 加强沟通交流，融化“学困生”
学生都渴望得到他人，特别是教师的尊重和关爱，而“学困生”则更希望得到教师的关注与认可。关爱学生是教育学生的感情基础，所以教师教育学生要从关爱入手，以自己亲切、和善的师者风范感染激励学生，架起师生间友谊的桥梁。著名教育学家鲍东明也强调，要解读学生的心灵，用爱心去激励学生的情感因素，这样才能使教师教得少、学生学得好，并且使“学困生”也能得到转化，以达到教学效率最大化。
关爱学生，教师要时时刻刻注意自己的言行举止，要知道教师一个鼓励的眼神、一句鼓励的话也许会让人改变一生的命运。教师不仅要关心“学困生”的学习，要关注他们生活，多与学生沟通交流，倾听学生的心声，与学生建立健康、良好的师生关系。古曰：“亲其师，必信其道”，在教学中的“爱屋及乌”现象是常见的。学生尊重、信赖教师，就会对课堂产生兴趣，积极投入到学习中。
3.4 掌握心理状态，转化“学困生”
“学困生”大部分存在两种心理状态：“畏学”或“怠学”。所谓“畏学”是指“学困生”认为知识高深，抽象，难于理解。比如学习ATP的相关知识时，由于学生首次接触那么抽象的东西，心理上产生畏惧。这就要求在教学时，教师与现实生活相联系，将ATP和现实生活中的货币类比，使之具象化，让学生更容易接受ATP在细胞中所担当的作用。所谓“怠学”，是指部分学生认为生物学科在高考中所占比重不大，没有必要为此耗费大量时间，由此导致学习漏洞长期积累，而生物知识具有一定的逻辑性和系统性，长此以往，兴趣必将丧失，生物学科的“学困生”亦由此产生。例如，减数分裂的学习必须建立有丝分裂的基础上，若学生没有弄清楚有丝分裂，就难以理解减数分裂。再如，孟德尔遗传定律的实质没理解到位，学习伴性遗传等就存在难度。因此教师要步步稳扎，加强巩固学习，环环相扣，让学生扎扎实实学好每一个知识点。对于“学困生”，教师要从其基础入手，找出“学困生”的薄弱环节。可以采取“开小灶”的形式，利用自习的时间，督促“学困生”弥补知识漏洞。
3.5 探索学习方法，优化“学困生”
部分“学困生”具有学习积极性，但学习方法的不得当导致他们在生物学科上存在学习困难，因此，注重学习方法的指导在“学困生”转化工作中是非常关键的。“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的掌握不仅能提高“学困生”的学习成绩，而且能提高“学困生”的学习能力，有益于学生的终身学习。新课标倡导探究性学习，这就要求教师在教学过程中发挥好主导作用，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，发挥学习的主动性。
此外，教师还可以引导学生使用思维导图，使学生注重核心概念的理解和掌握，注重各个知识间的内在逻辑性联系，抓住知识的重难点，多与同学交流，学会及时解决难题，合理使用错题积累薄等。
参考文献：
[1] 唐海海，房超平.让“问题学生”喜欢教师[J].人民教育，1999（12）：8.
[2] 梁星乔.没有教不好的学生[M].北京：中国大百科全书出版社，2003：24-25.
[3] 马龙.苏霍姆林斯基的“学困生”诊治理念在高中物理教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[4] 李瑾谕.巴班斯基学困生教育思想述析[J].外国教育研究，1996（4）：54-55.
[5] 杨琼.“差生”是什么？——从“学困生”的称谓反思“学困生”教育[J].教育教学研究，2007（11）：121-122.
[6] 葛宁一.“后进生”形成的原因及其转化的对策[J].成都教育学院学报，2005，19（10）：96-97.
[7] 张新英.新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D].济南：山东师范大学，2008.
[8] 马丽萍.试论在化学教学中如何做好学困生的转化工作[J].中国校园导刊（教育版），2011（02）：46.
[9] 唐书宾.浅谈学困生的转化工作[J].新课程研究，2009（7）：175-176.
[10]程晓微，马瑞君，陈丹生.浅谈“面对学困生如何提高生物课堂教学质量”[J].科技与企业杂志，2012，1：176
[11] 付冰余.课堂教学中如何提高学生生物学科学素养科学教育论文[J].科学教育，2007（06）：26-28.
[12] 邱华，邱宁.浅谈“后进生”的教育转化[J].宜春学院学报，2004（12）：98-99.