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作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山。要提高学生的写作水平，要从平时的日常教学工作中进行摸索，引导，才能让学生投入轻松愉快的写作中。下面，以我的教学经验谈谈小学高年级作文教学的方法。
一、激情、激发学生写作的兴趣
苏霍姆林斯基说过：在每个学生的心灵里有着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这“火药”。激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，充满激情的教学往往使学生其乐无穷，从而激发出巨大的学习热情与写作的力量。
1.找准契机、激情引趣
古云曰：“兵马未动，粮草先行”。小学生年龄特征小，情感热烈，易受感染和激励，作文教学应充分利用这一“可贵”的特点，找准契机，激情引趣。
有一次，我上一节全镇的“中队活动”课，学生们听到后格外激动，情绪高涨，整个过程师生互动非常流畅，这节课获全镇第一名。这时，我结合单元作文训练，布置了一道作文题《难忘的一次中队活动》。由于学生亲身经历，过程历历在目，所以一气呵成地写出了令人满意的作文。
2.创设情境，激情引趣
学生写作时往往犯“无米之炊”的毛病。作文课中，创设情境，引导观察，不仅能使学生触“境”生情，而且情境能激起他们的情趣，引发兴趣。运用情境教学，能提高学生的写作能力。在教学中，我重视以实物演示情境，学习《北京的春节》这篇课文时，我让学生观察老师手中的对联、年画、新年特有的饰品等物件，勾起学生对新年活动的回忆。随后，我让学生“高谈阔论”各抒己见，通过交流、讨论，这个单元的作文“有关民风民俗”的习作就水到渠成。
3.设置“需要”，激情引趣
“需要”是学生积极学习的内驱力。因此，在教学过程中，我有意识地给学生设置“需要”，为激情引趣创造条件。在教学中，我结合当今的社会现象，让学生说说在自己的人身安全受到威胁时，自己是怎样应对的。刚开始学生好像无从入手，不知如何去保护自己，这时，老师举一两个自我保护的办法，随后，学生的话匣子就打开了，说着不同的危险有着不同的应对方法，在肯定学生自救的方法切实可行后，这时，就适当抛出本次习作的要求，写一篇有关“自我保护”的作文。学生觉得这次习作与自己的切身利益息息相关，就会自觉地把作文写到最好。
二、感知，积累写作素材
叶圣陶说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累，”因此我们的作文教学要重视生活的积累，语言的积累。
1.素材源于生活的积累
生活就如源泉，文章犹如溪小，形象生动地说明了生活与作文的密切关系。在平时的教学中，我们除了学懂课本中的范文和写作的知识外，还要到社会生活中获取新的写作知识。因为生活中是不可或缺的写作素材，所以，我常组织学生进行各种社会活动。让学生多积累写作素材，增强写作的广度和深度，达到事半功倍的效果。
2.素材源于语言的积累
获取写作素材，仅靠生活的积累，靠学生直接感知现实世界还不够，还必须扩大阅读书籍，让他们知道“读书破万卷，下笔如有神”的好处。现在，为了提高学生的写作水平，我还要求家长、孩子同读一本书，培养学生阅读的兴趣，为写作打下坚实的基础。
三、吸收，总结写作方法
写作是各种语文能力的综合体现，它需要学生多读、多写、从读、写的实践中去领悟写作的方法技巧。
1.观察法
观察可从多方面进行，从人到事，从整体到局部等。如在第十一册第五单元的作文训练，要求写自己的好伙伴。我就让每个学生观察自己伙伴的特点，先从外貌进行观察，再诱导学生伙伴与众不同的特点，把小伙伴的形象跃然纸上。
2.分析比较法
小学生写作文，抓不到中心来写。所以，每次讲作文课，我都指导学生理清题意，明确中心，确定重点后，再引导学生对写作材料进行分析比较。如在写一种小动物时，有小部分学生写《我爱家中的小狗》，重点抓住“小狗的外型”生活习惯“尽忠职守”等一大串的特点，我表扬了他们细致地观察事物。但我又及时诱导她从题目中的重点词“爱”入手，让学生着重多写“狗”与家人发生的故事，体现人与动物和谐相处的画面，这样的分析比较法，确实能便学生写作不偏题不离题。
3.读中感悟法
俗话说得好：“熟读唐诗三百诗，不会吟诗也会偷”，一切写作技巧都在活生生的文章里，真正掌握它们不是靠听别人讲解，而是靠自己在读中一点一点地领悟。读课外书，是我给学生们布置的课外作业，并及时抽查他们的学习情况，让他们在阅读自学中，能从中体会、领悟、触类旁通，达到“无师自通”的境界。
四、适时操练，互动交流
1.培养口头作文的训练
叶圣陶先生也曾说过：口头为“语”，书面为“文”，文本与语不可偏指，故合言之。語言的发展先于书面语言的发展，我在指导学生进行习作时，充分发挥学生“说”的这一优势，让学生先说后写，让学生说完的基础上再去写。在训练这方面时，说的形式不限，因为是在“说”的基础上进行语言的整合，所以这种教法，不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
2.随堂小练笔，激发主动性
好的作文都是练出来的，学生的想象空间各不相同，学生有感而发，所以最好的办法就是让学生们多练习片段，多写写“随心所想”，哪怕只有平平淡淡的一两行文字，时间长了，他们养成一种习惯，有一定的积累，这样写文章就没有压力了。
3.双边批改，反馈交流
传统的作文批改方式往往是教师“一花独秀”，教师耗力耗时，又不能及时获取学生的反馈意见。所以，每次作文评讲，我都针对本次作文的完成情况，挑出不同层次的较有代表性的习作在班里评讲，后让学生来聊聊自己的看法，提出修改意见，最后再由老师来谈谈本人对该习作的评价，这样学生与教师之间有了面对面的交流机会，避免了“误解”的产生。这样的作文评讲课会收到非常好的效果。
习作不会一口吃个胖子，它是一个需要循序渐进，由浅入深，不断改进，持之以恒的过程。在实践研究中，我不断地探究有效提高本班作文水平的方法，可能这并不是最好的方法，但毕竟我曾经尝试过并从中得到过成功的喜悦，我希望通过自己的努力，积累好的经验，使写作成为学生抒写心灵的乐园。
一、激情、激发学生写作的兴趣
苏霍姆林斯基说过：在每个学生的心灵里有着求知好学、渴望知识的“火药”，就看你能不能点燃这“火药”。激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，充满激情的教学往往使学生其乐无穷，从而激发出巨大的学习热情与写作的力量。
1.找准契机、激情引趣
古云曰：“兵马未动，粮草先行”。小学生年龄特征小，情感热烈，易受感染和激励，作文教学应充分利用这一“可贵”的特点，找准契机，激情引趣。
有一次，我上一节全镇的“中队活动”课，学生们听到后格外激动，情绪高涨，整个过程师生互动非常流畅，这节课获全镇第一名。这时，我结合单元作文训练，布置了一道作文题《难忘的一次中队活动》。由于学生亲身经历，过程历历在目，所以一气呵成地写出了令人满意的作文。
2.创设情境，激情引趣
学生写作时往往犯“无米之炊”的毛病。作文课中，创设情境，引导观察，不仅能使学生触“境”生情，而且情境能激起他们的情趣，引发兴趣。运用情境教学，能提高学生的写作能力。在教学中，我重视以实物演示情境，学习《北京的春节》这篇课文时，我让学生观察老师手中的对联、年画、新年特有的饰品等物件，勾起学生对新年活动的回忆。随后，我让学生“高谈阔论”各抒己见，通过交流、讨论，这个单元的作文“有关民风民俗”的习作就水到渠成。
3.设置“需要”，激情引趣
“需要”是学生积极学习的内驱力。因此，在教学过程中，我有意识地给学生设置“需要”，为激情引趣创造条件。在教学中，我结合当今的社会现象，让学生说说在自己的人身安全受到威胁时，自己是怎样应对的。刚开始学生好像无从入手，不知如何去保护自己，这时，老师举一两个自我保护的办法，随后，学生的话匣子就打开了，说着不同的危险有着不同的应对方法，在肯定学生自救的方法切实可行后，这时，就适当抛出本次习作的要求，写一篇有关“自我保护”的作文。学生觉得这次习作与自己的切身利益息息相关，就会自觉地把作文写到最好。
二、感知，积累写作素材
叶圣陶说过：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天的对知识、思想、语言等方面的积累，”因此我们的作文教学要重视生活的积累，语言的积累。
1.素材源于生活的积累
生活就如源泉，文章犹如溪小，形象生动地说明了生活与作文的密切关系。在平时的教学中，我们除了学懂课本中的范文和写作的知识外，还要到社会生活中获取新的写作知识。因为生活中是不可或缺的写作素材，所以，我常组织学生进行各种社会活动。让学生多积累写作素材，增强写作的广度和深度，达到事半功倍的效果。
2.素材源于语言的积累
获取写作素材，仅靠生活的积累，靠学生直接感知现实世界还不够，还必须扩大阅读书籍，让他们知道“读书破万卷，下笔如有神”的好处。现在，为了提高学生的写作水平，我还要求家长、孩子同读一本书，培养学生阅读的兴趣，为写作打下坚实的基础。
三、吸收，总结写作方法
写作是各种语文能力的综合体现，它需要学生多读、多写、从读、写的实践中去领悟写作的方法技巧。
1.观察法
观察可从多方面进行，从人到事，从整体到局部等。如在第十一册第五单元的作文训练，要求写自己的好伙伴。我就让每个学生观察自己伙伴的特点，先从外貌进行观察，再诱导学生伙伴与众不同的特点，把小伙伴的形象跃然纸上。
2.分析比较法
小学生写作文，抓不到中心来写。所以，每次讲作文课，我都指导学生理清题意，明确中心，确定重点后，再引导学生对写作材料进行分析比较。如在写一种小动物时，有小部分学生写《我爱家中的小狗》，重点抓住“小狗的外型”生活习惯“尽忠职守”等一大串的特点，我表扬了他们细致地观察事物。但我又及时诱导她从题目中的重点词“爱”入手，让学生着重多写“狗”与家人发生的故事，体现人与动物和谐相处的画面，这样的分析比较法，确实能便学生写作不偏题不离题。
3.读中感悟法
俗话说得好：“熟读唐诗三百诗，不会吟诗也会偷”，一切写作技巧都在活生生的文章里，真正掌握它们不是靠听别人讲解，而是靠自己在读中一点一点地领悟。读课外书，是我给学生们布置的课外作业，并及时抽查他们的学习情况，让他们在阅读自学中，能从中体会、领悟、触类旁通，达到“无师自通”的境界。
四、适时操练，互动交流
1.培养口头作文的训练
叶圣陶先生也曾说过：口头为“语”，书面为“文”，文本与语不可偏指，故合言之。語言的发展先于书面语言的发展，我在指导学生进行习作时，充分发挥学生“说”的这一优势，让学生先说后写，让学生说完的基础上再去写。在训练这方面时，说的形式不限，因为是在“说”的基础上进行语言的整合，所以这种教法，不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
2.随堂小练笔，激发主动性
好的作文都是练出来的，学生的想象空间各不相同，学生有感而发，所以最好的办法就是让学生们多练习片段，多写写“随心所想”，哪怕只有平平淡淡的一两行文字，时间长了，他们养成一种习惯，有一定的积累，这样写文章就没有压力了。
3.双边批改，反馈交流
传统的作文批改方式往往是教师“一花独秀”，教师耗力耗时，又不能及时获取学生的反馈意见。所以，每次作文评讲，我都针对本次作文的完成情况，挑出不同层次的较有代表性的习作在班里评讲，后让学生来聊聊自己的看法，提出修改意见，最后再由老师来谈谈本人对该习作的评价，这样学生与教师之间有了面对面的交流机会，避免了“误解”的产生。这样的作文评讲课会收到非常好的效果。
习作不会一口吃个胖子，它是一个需要循序渐进，由浅入深，不断改进，持之以恒的过程。在实践研究中，我不断地探究有效提高本班作文水平的方法，可能这并不是最好的方法，但毕竟我曾经尝试过并从中得到过成功的喜悦，我希望通过自己的努力，积累好的经验，使写作成为学生抒写心灵的乐园。