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摘 要 有位教育家曾说过：“没有批评的教育就是一场失败的教育。”在义务教育阶段，中学生已具备一定的心理承受能力，对学生进行“适当”的批评是必不可少的。正所谓“玉不琢，不成器”。“适当”的批评教育，应该是以学生为本，遵循其身心发展规律；尊重个体的差异，因材施教，找到问题这根本，对症下药，最终达到教书育人之目的。
关键词 适当 批评 教育
教育部在2009年8月印发的《中小学班主任工作规定》中就明确指出：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。然而，当今教育教学的实际是：班主任批评教育学生的力度轻了，没有效果；重了，往往会被扣上“体罚”或“变相体罚”的帽子；若一旦出现极端的情况，如学生自杀、离家出走等等，试问学生家长、学校、上级部门、社会舆论、媒体还能让班主任“享受”这一权利吗？所以，在教育教学管理中班主任要把握其中的“度”——做到如何批评教育学生才是“适当”的。
一、批评教育要有“适当”的方法
有的班主任一见到本班学生违纪，就恨铁不成钢，气冲斗牛，狂风暴雨般的训斥，其结果要么学生当即被驯服，要么师生冲撞起来，即使能把事情处理下去，学生只不过是口服心不服，没过几天，“旧病复发”，如此恶性循环，必然会让学生产生抵触情绪。遇到这种事情，作为班主任一定要明白：我们的心理比学生成熟，见识比学生广，知识比学生丰富，冷静下来思考一下，肯定能想出“适当”的方法。正如爱迪生说：“任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。”
1.“赞扬—批评—激励”法
被誉为二十世纪最伟大的心灵导师，美国著名的人际关系学大师卡耐基就曾说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”由此可见，先肯定学生的优点，然后指出他的不足，再进行激励，这样，学生会更乐于接受批评教育[1]。
“赞扬—批评—激励”法对老师是有要求的：第一，要相信学生所犯的错误是在特定的情况下出现的，绝非必然的；第二，不把其现时所犯的错误当作永久不变的事物来对待；第三，对学生充满信心，希望并相信其能改过，不再重犯。举个例：一位学生在晚自修时与同桌大声讨论问题，我发现后，示意这位学生停下来，并对其单独进行批评教育。我说：（第一步：赞扬）“你能如此好学，我很高兴，我猜这道题应该很难，你非常想把它解答出来才与同桌讨论的，对吗？（第二步：批评）如果能顾及身边同学的感觉，不影响别人，所得出的答案就更完美了；（第三步：激励）这是个小问题，我相信你能克服的，我說得对吗？”
正如清朝教育家颜元所说：“数子十过，不如奖子一长。”在实际的教育教学中，太多的批评不仅会让学生失去信心，甚至还会让学生自暴自弃。然而，班主任的不断赞扬和激励，必定会让学生自信心越来越足，进步越来越大。说不定，那一天“毛毛虫”就变成了美丽的蝴蝶。
2.无声暗示法
大教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”所以，班主任在对待学生教育上，应该减少或去掉那些让人不快的“要求、命令、必须”等措辞，而改用“启发、暗示、商量”等形式来进行[2]。这种形式的教育，学生会更乐于接受，更喜欢。暗示的形式是多种多样的，可以是眼神、动作、表情、说话音量的高低或停顿等等。比如，学生在上课时瞌睡，可以过去轻轻的敲一下桌面；又如，学生在说污言秽语时，可以作一个“闭嘴”的动作。暗示法的优点在于能巧妙地批评制止学生，又不会伤害其自尊心。
笔者曾在《教育时报》读到这样一则小故事：有一位特级教师到一所乡村学校上公开课，走进教室后，她发现讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上有一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光巡视教室之后，迅速收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对着黑板，轻轻吹去桌上的粉笔灰。片刻的寂静后，教室响起了一片掌声，所有的教师、学生用掌声给她的“开场白”打了个“最高分”。这里的“目光巡视”“轻轻吹去桌上的粉笔灰”都是这位特级教师对教室卫生环境差的一种“无声”的批评，但她没有流露出丝毫的不满，反而用自已的宽容和“身教”使学生在“无声”中接受批评教育。
二、批评教育要用“适当”的语言
批评的语言是千姿百态的、多种多样的，“适当”的语言应该是依情据理，因人而异；用“适当”的语言对学生进行“适当”的批评教育就是一门艺术。
1.言简意赅，达醍醐灌顶之效
正如托尔斯泰所说：“绳是长的好，话是短的好。”班主任在批评教育学生时，只有语言简明扼要、有的放矢，才能让学生心悦诚服[3]。但在实际的教育教学中，我发现有不少的班主任在做学生的思想工作时候，总是事无大小、大包大揽，说起话来长篇大论、喋喋不休；这样做就会收到预想的效果吗？学生会体会老师的“苦口婆心”吗？我亲眼所见一位班主任批评教育学生：一次有位值日生在宿舍打扫卫生不彻底，被扣分了，该班主任找来这位学生，从集体荣誉感到个人道德、从人生观到价值观、从《弟子规》到《孝经》！如此“旁征博引”，既举例又阐述道理，别说学生，就是作为同事的我都有点受不了！再看那位学生的表现：他一边听，一边点头，嘴上还不停的“哦，哦……”，这学生真的给“感化”啦？好不容易等到这位班主任把学生“放”回去，谁知道这学生一走出办公室就说：“就爱弹催眠曲，不知道她在说什么……。”
笔者从教以来，一直担任班主任及相关工作。我得到的体会是：批评教育学生时，要针对实际，语言或含蓄或直接，做到言简意赅，方可达醍醐灌顶之效。南宋朱熹所说的“辞达则止，不贵多言”就是这个意思。
2.顺耳的忠言，能润物无声
俗话所说：“良言半句三冬暖，恶语一字六月寒”“一句使人笑，一句使人跳。”这就是告诫我们，批评教育学生时态度要诚恳，不能伤害学生。只有这样做才能使老师口中的批评润物细无声，“忠言也不逆耳”[4]。 笔者身边曾有位班主任批评一位上课睡觉的学生：“上课的时候还能不受干扰，安然入睡，这就是你的优点？”这位学生低下了头，脖子都变红了。但那位班主任还穷追猛打：“吃饱了就想着睡，睡醒了就想着吃，你回到学校是为了长膘的吗？”结果，此言一出，学生马上与班主任顶撞起来。同样的事情，有经验的优秀班主任是这样处理的：他会先抚摸一下学生的额头，然后語重心长的说：“不舒服的，要及时看医生；在课室里睡觉很容易感冒的，总不能老让家长和老师为你操心啊！”
一个“极尽挖苦”，导致师生冲突；一个“善解人意”，如春风化雨，润而无声。不同的批评语言，出现两种完全相反的结果。笔者并不是全盘否定班主任对学生进行严厉而直接的批评，只是想强调：顺耳的忠言，在做学生思想工作时可以拉近师生距离，使学生在无声的“细雨”中得到感化，更易听取老师的意见，承认自己的错误，心悦诚服的接受批评教育。
3.就事论理，恰如其分，尊重人格
老师和学生在人格上永远都是平等的。违纪的学生虽然有时甚至经常没有是非观，但其内心拥有一个很强的自尊。正所谓“士可杀，不可辱”就是这个意思。因此，老师在批评教育学生时，一定要实事求是，一分为二：绝不能把“事”与“人”，“此事”与“彼事”混淆一起。但有些班主任在批评教育学生时喜欢“揭底”，特别是面对屡教不改的学生时，总会将学生一年甚至几年前所犯的错误如串项链般和盘托出，让学生无地自容。笔者认为，班主任在批评教育学生时绝不能在“为学生好”的批评中，出言侮辱学生人格。请看以下两个例子：
（1）“这么简单的题都能算错，真笨！”
（2）“连上课都能迟到，你还能干好什么事？”
大家都知道，有些学生在学习上并不突出，但在其它方面却有惊人的表现。比如丁俊晖，他读书并不怎么样，但能说他“笨”吗？所以作为班主任或老师，不能因为学习上的事情，用“笨”字来否定学生；另外，学生迟到，班主任应该先问明其原因，再进行教育。假如，这学生是因为帮助他人而导致迟到，一句“你还能干好什么事？”将会给学生莫大的伤害；又假如，学生给你回一句：“校长让我干什么什么去了。”那班主任还能有台阶可下吗？
如果我们班主任能像教孩子走路，学说话的态度来面对学生的错误的话，不妨把上面的两句话修改一下：
（1）“从很多方面都可以看出你是一个聪明的孩子，这样的题是不会难倒你的，再动动脑筋！”
（2）“我认为你是位纪律观、时间观很强的学生，今天迟到，不会没有原因吧？给老师说说。”
同样的批评教育学生，不同的表达，哪种语言更容易让学生接受批评是不言而喻的。
批评教育是教育教学中的综合艺术，为了达到“惩前毖后，治病救人”的目的，其语言及表达更甚于画龙点睛[5]。正如美国作家爱默生说：“语言之于批评家，望远镜之于天文学家。”
三、批评教育要在“适当”的场合
关于批评教育要在“适当”场合的问题，著名学者李·艾科卡就有过这样的告诫：“假如批评一个人我会用电话，假如赞扬一个人我会用广播。”可见，批评的场合适当与否，直接关系到教育效果的好坏。
1.选择批评的“适当”的场合
其一，根据学生所犯错误的性质，事态的严重性而定。如打群架、赌博等性质恶劣、事态严重的或影响较大的，可在公开的场合对其批评教育，对其他学生起到敲警钟及防微杜渐的作用；如早恋等比较严肃、涉事人数少的事，应单独和学生进行，引起其重视；其它的如上课开小差、不集中精神等一般情况，可以借助课外活动，以“笑谈”的形式对学生进行“非正规”的批评教育。
其二，根据犯错学生的个性、性格而定。如固执、屡教不改的学生，可以适当在办公室对其进行批评教育，并借助其他教师的言论旁敲侧击，使之及时认识错误并接受批评；如自尊心强、“脸皮薄”的学生，则可以采取单独聊天的方式，在缓和的气氛中对其进行批评教育。
2.以下的情形不宜在当众的场合批评学生
课堂违纪不宜当众批评。笔者认为课堂的违纪通常是偶然性、短暂性的，如对此采取当众批评，不仅“剥夺”了其他学生的上课时间，更会让被批评者倍感“蒙羞”，从而滋生逆反心理。
细小问题不宜当众批评。有些班主任事无大小，只要本班学生违纪就不分场合的对其训斥一番。长此以往，学生会对批评产生无所谓的态度。
家长在场不宜当众批评。有些班主任总爱在家长面前数落学生的缺点，这样做会让学生觉得老师在“告状”，而产生对立的情绪；更甚的话，会让学生觉得老师“没能力”，动不动就搬家长来“压”，从而蔑视老师。
总之，“适当”的批评教育有如“四两拨千斤”。几句话，甚至一个眼神就可以为学生指点迷津，却又毫无批评之虞，让学生受益匪浅。最后，笔者强调一点的是：无论什么样的批评都是手段，只有教育才是目的。
【参考文献】
1.钟艺荣.班主任管理中如何有效批评教育学生[J].速读旬刊，2015，（10）
2.梁雪梅.浅谈对中学生进行批评教育的策略[J].基础教育研究，2011，（16）
3.沈其兵.浅谈班主任如何有效地批评教育学生[J].新课程：教研版，2011，（7）
4.秦林.忠言未必逆逆耳[J].才智：才情斋版，2010，（11）
5.管玉英.浅谈班主任工作中的批评艺术[J].基础教育识论坛，2010，（5）
关键词 适当 批评 教育
教育部在2009年8月印发的《中小学班主任工作规定》中就明确指出：班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。然而，当今教育教学的实际是：班主任批评教育学生的力度轻了，没有效果；重了，往往会被扣上“体罚”或“变相体罚”的帽子；若一旦出现极端的情况，如学生自杀、离家出走等等，试问学生家长、学校、上级部门、社会舆论、媒体还能让班主任“享受”这一权利吗？所以，在教育教学管理中班主任要把握其中的“度”——做到如何批评教育学生才是“适当”的。
一、批评教育要有“适当”的方法
有的班主任一见到本班学生违纪，就恨铁不成钢，气冲斗牛，狂风暴雨般的训斥，其结果要么学生当即被驯服，要么师生冲撞起来，即使能把事情处理下去，学生只不过是口服心不服，没过几天，“旧病复发”，如此恶性循环，必然会让学生产生抵触情绪。遇到这种事情，作为班主任一定要明白：我们的心理比学生成熟，见识比学生广，知识比学生丰富，冷静下来思考一下，肯定能想出“适当”的方法。正如爱迪生说：“任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。”
1.“赞扬—批评—激励”法
被誉为二十世纪最伟大的心灵导师，美国著名的人际关系学大师卡耐基就曾说过：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”由此可见，先肯定学生的优点，然后指出他的不足，再进行激励，这样，学生会更乐于接受批评教育[1]。
“赞扬—批评—激励”法对老师是有要求的：第一，要相信学生所犯的错误是在特定的情况下出现的，绝非必然的；第二，不把其现时所犯的错误当作永久不变的事物来对待；第三，对学生充满信心，希望并相信其能改过，不再重犯。举个例：一位学生在晚自修时与同桌大声讨论问题，我发现后，示意这位学生停下来，并对其单独进行批评教育。我说：（第一步：赞扬）“你能如此好学，我很高兴，我猜这道题应该很难，你非常想把它解答出来才与同桌讨论的，对吗？（第二步：批评）如果能顾及身边同学的感觉，不影响别人，所得出的答案就更完美了；（第三步：激励）这是个小问题，我相信你能克服的，我說得对吗？”
正如清朝教育家颜元所说：“数子十过，不如奖子一长。”在实际的教育教学中，太多的批评不仅会让学生失去信心，甚至还会让学生自暴自弃。然而，班主任的不断赞扬和激励，必定会让学生自信心越来越足，进步越来越大。说不定，那一天“毛毛虫”就变成了美丽的蝴蝶。
2.无声暗示法
大教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”所以，班主任在对待学生教育上，应该减少或去掉那些让人不快的“要求、命令、必须”等措辞，而改用“启发、暗示、商量”等形式来进行[2]。这种形式的教育，学生会更乐于接受，更喜欢。暗示的形式是多种多样的，可以是眼神、动作、表情、说话音量的高低或停顿等等。比如，学生在上课时瞌睡，可以过去轻轻的敲一下桌面；又如，学生在说污言秽语时，可以作一个“闭嘴”的动作。暗示法的优点在于能巧妙地批评制止学生，又不会伤害其自尊心。
笔者曾在《教育时报》读到这样一则小故事：有一位特级教师到一所乡村学校上公开课，走进教室后，她发现讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上有一层厚厚的粉笔灰。特级教师用目光巡视教室之后，迅速收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对着黑板，轻轻吹去桌上的粉笔灰。片刻的寂静后，教室响起了一片掌声，所有的教师、学生用掌声给她的“开场白”打了个“最高分”。这里的“目光巡视”“轻轻吹去桌上的粉笔灰”都是这位特级教师对教室卫生环境差的一种“无声”的批评，但她没有流露出丝毫的不满，反而用自已的宽容和“身教”使学生在“无声”中接受批评教育。
二、批评教育要用“适当”的语言
批评的语言是千姿百态的、多种多样的，“适当”的语言应该是依情据理，因人而异；用“适当”的语言对学生进行“适当”的批评教育就是一门艺术。
1.言简意赅，达醍醐灌顶之效
正如托尔斯泰所说：“绳是长的好，话是短的好。”班主任在批评教育学生时，只有语言简明扼要、有的放矢，才能让学生心悦诚服[3]。但在实际的教育教学中，我发现有不少的班主任在做学生的思想工作时候，总是事无大小、大包大揽，说起话来长篇大论、喋喋不休；这样做就会收到预想的效果吗？学生会体会老师的“苦口婆心”吗？我亲眼所见一位班主任批评教育学生：一次有位值日生在宿舍打扫卫生不彻底，被扣分了，该班主任找来这位学生，从集体荣誉感到个人道德、从人生观到价值观、从《弟子规》到《孝经》！如此“旁征博引”，既举例又阐述道理，别说学生，就是作为同事的我都有点受不了！再看那位学生的表现：他一边听，一边点头，嘴上还不停的“哦，哦……”，这学生真的给“感化”啦？好不容易等到这位班主任把学生“放”回去，谁知道这学生一走出办公室就说：“就爱弹催眠曲，不知道她在说什么……。”
笔者从教以来，一直担任班主任及相关工作。我得到的体会是：批评教育学生时，要针对实际，语言或含蓄或直接，做到言简意赅，方可达醍醐灌顶之效。南宋朱熹所说的“辞达则止，不贵多言”就是这个意思。
2.顺耳的忠言，能润物无声
俗话所说：“良言半句三冬暖，恶语一字六月寒”“一句使人笑，一句使人跳。”这就是告诫我们，批评教育学生时态度要诚恳，不能伤害学生。只有这样做才能使老师口中的批评润物细无声，“忠言也不逆耳”[4]。 笔者身边曾有位班主任批评一位上课睡觉的学生：“上课的时候还能不受干扰，安然入睡，这就是你的优点？”这位学生低下了头，脖子都变红了。但那位班主任还穷追猛打：“吃饱了就想着睡，睡醒了就想着吃，你回到学校是为了长膘的吗？”结果，此言一出，学生马上与班主任顶撞起来。同样的事情，有经验的优秀班主任是这样处理的：他会先抚摸一下学生的额头，然后語重心长的说：“不舒服的，要及时看医生；在课室里睡觉很容易感冒的，总不能老让家长和老师为你操心啊！”
一个“极尽挖苦”，导致师生冲突；一个“善解人意”，如春风化雨，润而无声。不同的批评语言，出现两种完全相反的结果。笔者并不是全盘否定班主任对学生进行严厉而直接的批评，只是想强调：顺耳的忠言，在做学生思想工作时可以拉近师生距离，使学生在无声的“细雨”中得到感化，更易听取老师的意见，承认自己的错误，心悦诚服的接受批评教育。
3.就事论理，恰如其分，尊重人格
老师和学生在人格上永远都是平等的。违纪的学生虽然有时甚至经常没有是非观，但其内心拥有一个很强的自尊。正所谓“士可杀，不可辱”就是这个意思。因此，老师在批评教育学生时，一定要实事求是，一分为二：绝不能把“事”与“人”，“此事”与“彼事”混淆一起。但有些班主任在批评教育学生时喜欢“揭底”，特别是面对屡教不改的学生时，总会将学生一年甚至几年前所犯的错误如串项链般和盘托出，让学生无地自容。笔者认为，班主任在批评教育学生时绝不能在“为学生好”的批评中，出言侮辱学生人格。请看以下两个例子：
（1）“这么简单的题都能算错，真笨！”
（2）“连上课都能迟到，你还能干好什么事？”
大家都知道，有些学生在学习上并不突出，但在其它方面却有惊人的表现。比如丁俊晖，他读书并不怎么样，但能说他“笨”吗？所以作为班主任或老师，不能因为学习上的事情，用“笨”字来否定学生；另外，学生迟到，班主任应该先问明其原因，再进行教育。假如，这学生是因为帮助他人而导致迟到，一句“你还能干好什么事？”将会给学生莫大的伤害；又假如，学生给你回一句：“校长让我干什么什么去了。”那班主任还能有台阶可下吗？
如果我们班主任能像教孩子走路，学说话的态度来面对学生的错误的话，不妨把上面的两句话修改一下：
（1）“从很多方面都可以看出你是一个聪明的孩子，这样的题是不会难倒你的，再动动脑筋！”
（2）“我认为你是位纪律观、时间观很强的学生，今天迟到，不会没有原因吧？给老师说说。”
同样的批评教育学生，不同的表达，哪种语言更容易让学生接受批评是不言而喻的。
批评教育是教育教学中的综合艺术，为了达到“惩前毖后，治病救人”的目的，其语言及表达更甚于画龙点睛[5]。正如美国作家爱默生说：“语言之于批评家，望远镜之于天文学家。”
三、批评教育要在“适当”的场合
关于批评教育要在“适当”场合的问题，著名学者李·艾科卡就有过这样的告诫：“假如批评一个人我会用电话，假如赞扬一个人我会用广播。”可见，批评的场合适当与否，直接关系到教育效果的好坏。
1.选择批评的“适当”的场合
其一，根据学生所犯错误的性质，事态的严重性而定。如打群架、赌博等性质恶劣、事态严重的或影响较大的，可在公开的场合对其批评教育，对其他学生起到敲警钟及防微杜渐的作用；如早恋等比较严肃、涉事人数少的事，应单独和学生进行，引起其重视；其它的如上课开小差、不集中精神等一般情况，可以借助课外活动，以“笑谈”的形式对学生进行“非正规”的批评教育。
其二，根据犯错学生的个性、性格而定。如固执、屡教不改的学生，可以适当在办公室对其进行批评教育，并借助其他教师的言论旁敲侧击，使之及时认识错误并接受批评；如自尊心强、“脸皮薄”的学生，则可以采取单独聊天的方式，在缓和的气氛中对其进行批评教育。
2.以下的情形不宜在当众的场合批评学生
课堂违纪不宜当众批评。笔者认为课堂的违纪通常是偶然性、短暂性的，如对此采取当众批评，不仅“剥夺”了其他学生的上课时间，更会让被批评者倍感“蒙羞”，从而滋生逆反心理。
细小问题不宜当众批评。有些班主任事无大小，只要本班学生违纪就不分场合的对其训斥一番。长此以往，学生会对批评产生无所谓的态度。
家长在场不宜当众批评。有些班主任总爱在家长面前数落学生的缺点，这样做会让学生觉得老师在“告状”，而产生对立的情绪；更甚的话，会让学生觉得老师“没能力”，动不动就搬家长来“压”，从而蔑视老师。
总之，“适当”的批评教育有如“四两拨千斤”。几句话，甚至一个眼神就可以为学生指点迷津，却又毫无批评之虞，让学生受益匪浅。最后，笔者强调一点的是：无论什么样的批评都是手段，只有教育才是目的。
【参考文献】
1.钟艺荣.班主任管理中如何有效批评教育学生[J].速读旬刊，2015，（10）
2.梁雪梅.浅谈对中学生进行批评教育的策略[J].基础教育研究，2011，（16）
3.沈其兵.浅谈班主任如何有效地批评教育学生[J].新课程：教研版，2011，（7）
4.秦林.忠言未必逆逆耳[J].才智：才情斋版，2010，（11）
5.管玉英.浅谈班主任工作中的批评艺术[J].基础教育识论坛，2010，（5）