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情感是人对客观事物的另一种反映形式,即人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。学生对知识的掌握,对世界的认识,人生观的树立等,是通过自身的情感体验而实现的。因此情感是人的成长过程中重要的非智力因素。但情感的触发不是主观需要,而是客观事物本身。情感教学就是教师在教学活动中重视教学环境的情感渲染,以自身的人格魅力、高度的热情、充满期望的态度影响学生,使师生感情交融,并利用客观事物激发学生情感,发挥情感的动力作用,把学生的内驱力转化为一种精神力量,借以支配自己的学习行为。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好动,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。因此,教师要从教材中挖掘情感因素,认真设计情感活动,通过创设情境、启发诱导、人格熏陶,让学生获得真实的情感体验,使政治课堂教学达到“春风化雨,润物无声”的境界,下面就简要谈谈平时的做法:
一、用情激发学生学习的兴趣
1.情感投资,以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用班主任的优势经常深入班级,还为学生订了《读者》,抽时间把富有人生哲理的诗歌、散文读给他们听,并探讨一些做人的道理。此举赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友。
2.真情实话,以情诱学。我给初一学生上第一节课,首先在黑板上写出“四有”两个大字,微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时,我亲切地说:“同学们都应当把自己培养成‘四有新人’。但你们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律,必须认真学习马列主义毛泽东思想邓小平理论才能逐渐确立,而这恰恰是贯穿于思想品德课的内容。”接着,我讲了雷锋努力地读毛主席的书,终于成长为共产主义战士的故事。这堂课,激发了学生们对政治课的兴趣。
二、用情让学生明白道理
列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1.语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。
2.故事渗情,吸引学生。书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。讲“为人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。我还从本市找典型,增强学生们的亲切感。如结合讲“关心热爱周围的人”,我向同学们讲述了常州许多不留姓名的人为救患重病的少女萍萍踊跃捐款的事,有的学生当时就摸口袋,表示也要把零花钱捐出来。
3.教具育情,形情交融。我还注意选用教具,增强说服力和感染力。如讲“为人民服务”,用投影仪打出周总理的大幅画像,那浓眉英姿、微笑神态,使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时,我把从校园里拾来的大块面包摆上讲台,让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句,并展开讨论。
三、用情指导学生行为
思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。
1.教师身先士卒,作出表率。常言到:身教重于言教。如讲“关心他人”时,我视学生为儿女,思想上鼓励他们进步;学习上耐心辅导。讲“热爱劳动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前。
2.以情启思,明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时,我挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我问:“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会儿,有几个同学说出了父母生日,但语气还不大肯定。我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想,今后应该怎样用行动报答父母养育之恩?”结果没过三天,就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈洗碗、洗衣服,给妈妈制作生日卡,有的还说自己将坚持每晚与父母交流、沟通,加深彼此之间的感情。
3.严中有情,端正学风。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上油腔滑调,顶撞老师。课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容,使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。从此,二人改掉了坏毛病,还争着为班集体做好事。
其实,“情”从“爱”来,对学生倾注无私的爱,便是情感教学在思品课中运用的真谛。正是有了情感教学,政治课堂犹如注入了一股活水,才变得熠熠生辉。
初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好动,偏爱形象思维,乐于接受教师的富于情趣的教学方式。因此,教师要从教材中挖掘情感因素,认真设计情感活动,通过创设情境、启发诱导、人格熏陶,让学生获得真实的情感体验,使政治课堂教学达到“春风化雨,润物无声”的境界,下面就简要谈谈平时的做法:
一、用情激发学生学习的兴趣
1.情感投资,以爱结情。苏霍姆林斯基说:“教师应当成为孩子的朋友,深入到他的兴趣中去,与他同欢乐,共忧伤,忘记自己是老师,这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用班主任的优势经常深入班级,还为学生订了《读者》,抽时间把富有人生哲理的诗歌、散文读给他们听,并探讨一些做人的道理。此举赢得了学生的敬意,他们把我当成知心朋友。
2.真情实话,以情诱学。我给初一学生上第一节课,首先在黑板上写出“四有”两个大字,微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时,我亲切地说:“同学们都应当把自己培养成‘四有新人’。但你们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律,必须认真学习马列主义毛泽东思想邓小平理论才能逐渐确立,而这恰恰是贯穿于思想品德课的内容。”接着,我讲了雷锋努力地读毛主席的书,终于成长为共产主义战士的故事。这堂课,激发了学生们对政治课的兴趣。
二、用情让学生明白道理
列宁说:“没有人的感情,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理,我都注意寓理于情,使抽象的理论闪耀出情感的色彩,以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1.语言含情,讲活知识。我以饱满的情绪,旺盛的精力讲授每节课,同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈,或深沉凝重,或重炮似的排比,或雨丝般的描述,娓娓道来,使学生们的情绪随我的语调而变化。
2.故事渗情,吸引学生。书上的例子大多比较简单,有的例子时间较远,我就进行增补或系统形象化。讲“为人民服务”的内容时,我适时地补充孔繁森的例子,描述他如何在大风雪天,把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。我还从本市找典型,增强学生们的亲切感。如结合讲“关心热爱周围的人”,我向同学们讲述了常州许多不留姓名的人为救患重病的少女萍萍踊跃捐款的事,有的学生当时就摸口袋,表示也要把零花钱捐出来。
3.教具育情,形情交融。我还注意选用教具,增强说服力和感染力。如讲“为人民服务”,用投影仪打出周总理的大幅画像,那浓眉英姿、微笑神态,使学生感到了他那博大胸襟和为人民鞠躬尽瘁的高尚品德。讲“发挥艰苦奋斗精神”时,我把从校园里拾来的大块面包摆上讲台,让同学们背诵“锄禾日当午……”的诗句,并展开讨论。
三、用情指导学生行为
思想政治课的任务,不仅是教给学生马列主义基本知识,增强其认识和分析问题的能力,更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此,我竭力以情感化,导之以行。
1.教师身先士卒,作出表率。常言到:身教重于言教。如讲“关心他人”时,我视学生为儿女,思想上鼓励他们进步;学习上耐心辅导。讲“热爱劳动”,在学校大扫除中,我不怕脏累干在前。
2.以情启思,明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时,我挂出《游子吟》的诗句,引导学生们讨论一下:“父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我问:“你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会儿,有几个同学说出了父母生日,但语气还不大肯定。我叹息道:“谁言寸草心,报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想,今后应该怎样用行动报答父母养育之恩?”结果没过三天,就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈洗碗、洗衣服,给妈妈制作生日卡,有的还说自己将坚持每晚与父母交流、沟通,加深彼此之间的感情。
3.严中有情,端正学风。动之以情,不是对学生错误的一味迁让,而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的:“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合,学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉,而且是对他充满人情味的关切。”一次,有两个出名的捣蛋学生,在课堂上油腔滑调,顶撞老师。课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评,帮助他们挖根源,分析危害,并与他们一起学习初一第五课关于“遵守纪律”的内容,使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。从此,二人改掉了坏毛病,还争着为班集体做好事。
其实,“情”从“爱”来,对学生倾注无私的爱,便是情感教学在思品课中运用的真谛。正是有了情感教学,政治课堂犹如注入了一股活水,才变得熠熠生辉。