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《新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，都可以成为语文课程的资源。正所谓“村村皆画本，处处有诗材”，我们要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用乡土资源。利用好这些资源，学生的文思定会如泉水般涌动，源头活水汩汩来。
一、品读诗歌，唤醒美感
“枯藤老树昏鸭，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 在古代社会，敏感的诗人身在他乡，无处不起思乡之情。这种渗透于骨子里的深厚的血缘亲情意识和地缘乡土观念，驱使他们创作了无数优秀的诗歌。杜甫的《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”；李白的《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”……这些诗歌，恰是开启学生性灵的一把金钥匙。带着学生一起朗诵、欣赏，揣摩情感、品味语言，一定能唤醒学生的美感。学生在《乡情似水》一文中写：“乡情似水，悄然淌入游子的心田，洗涤疲惫的双足。关于故乡的点点滴滴，总在清风乍起时，缓缓牵起温柔的思念，织成一张密密的网……”这样饱含真情的文章极具诗意的、古典的美感。
二、利用教材，引发共鸣
教材是学生接触最多的、也最为重要的语文资源。中学语文课本中有许多乡土文学作品，如《端午日》，《从百草园到三味书屋》、《幼时记趣》、《故都的秋》等。作家们常常把目光锁定于那块曾经哺育过自己的土地，乡土赋予他们创作灵感并成为他们挖掘不尽的宝藏。如果学生真能从生活的角度理解这些作品，那么他们会产生一种“这有什么，我也能写”的想法。他会觉得鲁迅笔下的百草园固然有趣，可没有自己村后那片藏着各种野花、野草的山林有趣；润土的父亲教的捕鸟方法虽然也很有效，可我和小伙伴夏天一起捕蝉也不赖；更不用说家乡的“荷花节”、“月季展”，还有“陀螺大赛”呢！我们相信，此时的学生，写起他们的生活定会有滋有味、丰富多彩吧。
二、组织活动，激发热情
1.克服障碍，走出学校生活是一切文学艺术创作取之不尽用之不竭的源泉。学生在校园的“圈子”里生活，写作文自然题材有限。因此，不妨克服障碍，带领学生们走出“象牙宝塔”，让家乡的山山水水滋润作文的田园。
一项调查研究显示，学生更乐意走出校园，走向更广阔的社会。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，多看、勤听、常说，熟知了家乡景、事、人，何愁写起作文来不风行水上？我曾带着学生进行一次“齐梁故里”的探访，学生对“齐梁文化”产生了强烈的兴趣，回来后还从网络上、博物馆查找他们想要知道的东西。通过这些活动，学生了解了家乡的历史，激发了写作的热情。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”我的学生们正是随着对家乡的感情的加深，不断产生着创作的热情和灵感。
2.成果展示，积极反思。教师除了鼓励学生走出学校，了解家乡，搜集素材之外，还要趁热打铁，及时引导学生进行交流，并分享成果。在这一过程中，教师可根据写作主题的需要，引导学生展示自己所运用的内容，挖掘的主题，赋予这一素材的社会意义等。这样做会促进学生在写作文中运用乡土素材能力的提高。
当然，成果展示的目的不仅是评判乡土素材运用的多少与优劣，更应该是创造一个真诚倾听分享他人的成果和心得的机会。在交流与分享时，教师还可以指导学生提出疑问或建议，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程，并有针对性的引导学生进行互评、自评，来更好地促进学生运用乡土素材写作的热情和能力。
“近水楼台先得月”，乡土资源丰富了学生的情感世界，拓宽了学生取材的范围，写作教学又何必舍近求远呢？
三、细心观察，点燃智慧
1.亲近自然风光。一个地方独具特色的自然环境往往可以成为学生习作的良好题材。具有自然特色的乡土资源无处不在、无奇不有，作为教师应鼓励学生走出家门，投入大自然，捕捉美丽的自然风光，感受田间地头、村野阡陌、花草树木、鸟兽虫鱼的美丽多姿，点燃学生智慧的火花。
当学生来到被誉为“江南明珠”的天目湖，碧波万顷，清冽透彻；泛舟湖上，白帆点点；波光粼粼，野鸭起落；流泉飞瀑，悬崖披绿；松涛竹海，猴鹿出没……美如斯，醉难忘。他们变得不再哀叹，不再搜索枯肠，而是激情澎湃、文思泉涌，下笔如有神助。此时，作文不再是一种折磨，而是一种享受，一场盛宴。人在画中游，作文岂不快哉？
2.观察家乡变化。随着经济的发展，无论是城市还是农村都发生着翻天覆地的变化，这些都为学生的写作提供了广阔的写作空间。邻里乡亲、家乡新貌均可入文。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给家乡带来了一些负面的影响，如工业发展对环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，让学生在作文中紧扣时代的脉搏。
总之，乡土文化资源应该成为写作训练的重要素材。打开我们的心灵，走向乡土，融入乡土，我们就会发现，其实在我们的周围，在我们脚下的这一片土地上，有许多值得我们挖掘的宝贵写作资源——一处遗迹、一种习俗、一句农谚、一种特产、一段古老的传说……我们相信，浸润着乡土文化的作文一定会言之有物、言之有情,焕发生命的活力。
一、品读诗歌，唤醒美感
“枯藤老树昏鸭，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 在古代社会，敏感的诗人身在他乡，无处不起思乡之情。这种渗透于骨子里的深厚的血缘亲情意识和地缘乡土观念，驱使他们创作了无数优秀的诗歌。杜甫的《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明”；李白的《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”……这些诗歌，恰是开启学生性灵的一把金钥匙。带着学生一起朗诵、欣赏，揣摩情感、品味语言，一定能唤醒学生的美感。学生在《乡情似水》一文中写：“乡情似水，悄然淌入游子的心田，洗涤疲惫的双足。关于故乡的点点滴滴，总在清风乍起时，缓缓牵起温柔的思念，织成一张密密的网……”这样饱含真情的文章极具诗意的、古典的美感。
二、利用教材，引发共鸣
教材是学生接触最多的、也最为重要的语文资源。中学语文课本中有许多乡土文学作品，如《端午日》，《从百草园到三味书屋》、《幼时记趣》、《故都的秋》等。作家们常常把目光锁定于那块曾经哺育过自己的土地，乡土赋予他们创作灵感并成为他们挖掘不尽的宝藏。如果学生真能从生活的角度理解这些作品，那么他们会产生一种“这有什么，我也能写”的想法。他会觉得鲁迅笔下的百草园固然有趣，可没有自己村后那片藏着各种野花、野草的山林有趣；润土的父亲教的捕鸟方法虽然也很有效，可我和小伙伴夏天一起捕蝉也不赖；更不用说家乡的“荷花节”、“月季展”，还有“陀螺大赛”呢！我们相信，此时的学生，写起他们的生活定会有滋有味、丰富多彩吧。
二、组织活动，激发热情
1.克服障碍，走出学校生活是一切文学艺术创作取之不尽用之不竭的源泉。学生在校园的“圈子”里生活，写作文自然题材有限。因此，不妨克服障碍，带领学生们走出“象牙宝塔”，让家乡的山山水水滋润作文的田园。
一项调查研究显示，学生更乐意走出校园，走向更广阔的社会。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，多看、勤听、常说，熟知了家乡景、事、人，何愁写起作文来不风行水上？我曾带着学生进行一次“齐梁故里”的探访，学生对“齐梁文化”产生了强烈的兴趣，回来后还从网络上、博物馆查找他们想要知道的东西。通过这些活动，学生了解了家乡的历史，激发了写作的热情。“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”我的学生们正是随着对家乡的感情的加深，不断产生着创作的热情和灵感。
2.成果展示，积极反思。教师除了鼓励学生走出学校，了解家乡，搜集素材之外，还要趁热打铁，及时引导学生进行交流，并分享成果。在这一过程中，教师可根据写作主题的需要，引导学生展示自己所运用的内容，挖掘的主题，赋予这一素材的社会意义等。这样做会促进学生在写作文中运用乡土素材能力的提高。
当然，成果展示的目的不仅是评判乡土素材运用的多少与优劣，更应该是创造一个真诚倾听分享他人的成果和心得的机会。在交流与分享时，教师还可以指导学生提出疑问或建议，使交流的过程成为全班同学共同反思的过程，并有针对性的引导学生进行互评、自评，来更好地促进学生运用乡土素材写作的热情和能力。
“近水楼台先得月”，乡土资源丰富了学生的情感世界，拓宽了学生取材的范围，写作教学又何必舍近求远呢？
三、细心观察，点燃智慧
1.亲近自然风光。一个地方独具特色的自然环境往往可以成为学生习作的良好题材。具有自然特色的乡土资源无处不在、无奇不有，作为教师应鼓励学生走出家门，投入大自然，捕捉美丽的自然风光，感受田间地头、村野阡陌、花草树木、鸟兽虫鱼的美丽多姿，点燃学生智慧的火花。
当学生来到被誉为“江南明珠”的天目湖，碧波万顷，清冽透彻；泛舟湖上，白帆点点；波光粼粼，野鸭起落；流泉飞瀑，悬崖披绿；松涛竹海，猴鹿出没……美如斯，醉难忘。他们变得不再哀叹，不再搜索枯肠，而是激情澎湃、文思泉涌，下笔如有神助。此时，作文不再是一种折磨，而是一种享受，一场盛宴。人在画中游，作文岂不快哉？
2.观察家乡变化。随着经济的发展，无论是城市还是农村都发生着翻天覆地的变化，这些都为学生的写作提供了广阔的写作空间。邻里乡亲、家乡新貌均可入文。除此之外，教师还可以引导学生多角度观察问题，比如在经济发展的同时也给家乡带来了一些负面的影响，如工业发展对环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，让学生在作文中紧扣时代的脉搏。
总之，乡土文化资源应该成为写作训练的重要素材。打开我们的心灵，走向乡土，融入乡土，我们就会发现，其实在我们的周围，在我们脚下的这一片土地上，有许多值得我们挖掘的宝贵写作资源——一处遗迹、一种习俗、一句农谚、一种特产、一段古老的传说……我们相信，浸润着乡土文化的作文一定会言之有物、言之有情,焕发生命的活力。