创新教育，目的在“新”，行为在“创”，成败在于“教育”。基于这种认识，我们选定了“阅读教学与创新思维训练”课题探讨和实验，并据此初步构建出以牛发展创新思维”方核心的课堂教学模式：“自读-质疑-讨论-评价”。下面着重从发展创新思维的角度简述其教学构想。
　　一、自读
　　这里的“读”，主要指在预习和初读基础上的读，即理解性的读，边读边想。
　　在自读过程中，学生的思维活动将呈现出如下趋势：
　　1.学有兴趣。在教学目标或问题情景等：信息的作用下，学习主体对阅读客体产生的浓厚的兴趣，形成强烈的发自内心深处的学习动机，因而勇敢地走进文章中去，自主探索，自主思维。
　　2．思有发现。学生在自读中，运用已知探究未知，在未知中发现“新知”（即问题）。这种“发现”，正是学生在吸收富有灵性的语言信息中突然闪现和顿悟的灵感。
　　3．创有激情。每一个学生在自读中都有新发现，他们的创新思维和创新精神在“发现”中涌动。他们都渴望把自己的最新发现倾吐出来，让自己成为班集体中的第一个“发现者”。
　　二、质疑
　　质疑问难，可以把学生的思维不断引向深入。由于个体思维的差异性和倾向性，学生的质疑一般会表现出不同层次的个性特征：
　　一是零散直觉型。即凭借自己已有的知识、经验和直觉能力，来经过认真分析、深思而快速提出疑问。他们运用了直觉思维方式，所提出的问题是零散的，大多是浅层次
　　的，但体现出个体思维的主动性和积极性。
　　二是广泛发散型。即以某些已知信息为思维起点，采取推测、想象等方式，让思维沿着各种不同的方向发散，从中产生各种各样的为数众多的问题，且大多不乏新意，体现出思维的灵活性和广阔性。
　　三是立体复合型。即以某个对象为中心，从不同的角度、不同的方向，提出一系列问题。这类问题一般都富有独特性、变通性和深刻性，具有一定的思维价值。
　　质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。学生的质疑问难虽然表现出不同的水平，但教者都应予以高度重视、积极鼓励和适当引导。
　　二、讨论
　　讨论是开放型教学的一种重要方式和手段，讨论的目的，不在于让学生解决多少问题、获得多少理论知识，而是让学生在分析；问题、解决问题的过程中，学会合作学习，学会分析思考，培养创新思维，发展创造力。因此，教师组织学生讨论，应着眼与学生的思维发展过程。
　　其一，优选思维触发点。讨论的内容源于学生的质疑。我们可在众多的疑问中，帮助学生优选出一个或几个最具创新活力、最能激发学生的创新潜能、最能开拓学生的思维空间的疑点，而后师生共同研讨。
　　其二，教给思维方法。如直觉思维和猜想思维、形象思维和抽象思维、创造思维和创造想象等，尤其是让学生在讨论中学会综合运用创造思维和创造想象，发挥创造思维和创造想象的共同作用。
　　其三，讲求思维实效。讨论不走过场，无论是同桌、小组讨论还是班集体讨论，都应讲求实际效果，尤其是思维效果。
　　四、评价
　　评价是本模式教学结构中的一个重要环节。评价的形式是形式自评、互评和教师评价，但以自评和互评为主。评价的内容主要包括：评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的得与失，评价教师的教学方法和手段等等。评价的目标着重取向于发展语言、发展思维、发展创造力。科学、积极的评价，能够产生良好的学习效益：
　　一是学有新发现。评价同学的知识掌握和运用，发现自己得到了不同于他人及以往的新的知识和经验；评价学习过程，发现自己和同学是如何学习的；评价自我，发现自己“真聪明”，但还要再努力；评价学习材料，自己又有新的见解、新的认识等等。
　　二是思有新发展。运用比较、选择、推测、分析、综合、判断、辐射、聚合等思维方法进行评价，异中见同，同中见异，灵活性、变通性、独创性、深刻性等思维品质以及良好的思维习惯进一步得到培养和锻炼。
　　三是创有新突破。评价自我，表现出勇敢自信的品质和不怕挫折的健康个性；评价教材和教师，显示出极大的勇气和胆识；评价学习过程，体现出持之以恒的学习毅力和再认识、再创造的顽强意志。学生的创新精神、创新能力和创新人格，在自读、质疑、讨论的基础上必将发展到一个新的起点。