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摘要：英语绘本不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以拓展学生的思维空间，培养学生的想象力和创造力。英语绘本作为优质的英语学习资源，已经越来越多地被应用在小学英语学习中，英语绘本教学也逐渐成为小学英语教学的亮点，不少学校都尝试开展英语绘本教学。在阅读教学中，绘本的有效使用，不仅有助于激发学生的阅读兴趣，还能提高学生的阅读能力，使其掌握科学的阅读方法和技巧，利于学生充分享受阅读的乐趣，进而使学生更加乐学、好学，促进英语教学的可持续性发展。
关键词：核心素养;绘本教学;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读教育是小学英语教学的重点内容，教学的质量以及学生在教学活动中的体验对学生英语基础的巩固以及英语学习兴趣的培养有重要的影响。基于目前小学英语阅读教学中存在的学生兴趣不高、教学形式较为单一等问题，教师应当重视绘本的应用，使用绘本提升阅读教学活动的总体质量。英语绘本不但内容新颖，而且色彩丰富，教师将英语课程与绘本教学有机整合，可以有效激发学生的学习兴趣，在巩固学生英语基础的同时带给学生快乐的学习体验。
一、借助英语绘本提高英语阅读教学质量的策略
（一）树立多元化的绘本教学目标
当前英语绘本的目标不仅是丰富学生的英语学习经验，而且也注重加强学生的英语学习，并有效培养学生的跨文化意识。而以绘本为依托进行多元化的教学，则能有效调动学生的学习积极性，同时逐渐帮助学生建立英语学习信心。在阅读教学中，许多教师对英语教学目标的达成有着诸多误解，认为加强英语学习，就是提高教学难度;拓宽英语学习，就是加大词汇量教学，这种看法是非常片面的。由此导致在课堂教学中，教师一股脑地向学生灌输知识，而忽略了学生的知识接受能力，极大地阻碍了学生的英语学习。这种对教学目标的误解，导致很多教学过程中教师的教与学生的学都达不到应有的效果，是非常不可取的。而为了改善这一现象并开展有效的绘本教学，教师一定要优化自身教育观念，科学合理地设置教学目标。 以《跟上兔子》系列绘本“Can I play with you”的教学为例，教师可以让学生先根据绘本的封面，充分发挥想象力，猜猜到底是谁想和谁玩。通过这样方式，在教学前教师先进行增强学生学习体验、拓展教学内容、升华教学主题的多元目标设立，并以学生的身心发展为出发点，进行阶段性和层次性的教学设计，能有效帮助学生在体验精彩故事的同时，全面了解故事给人带来的教育意义，帮助学生获得更好、更全面的发展。
（二）选用趣味绘本，培养学生兴趣
教师在应用绘本开展阅读教育，培养学生的学科核心素养时，首先应当选用简单、趣味性较强的绘本，以这种类型的绘本培养学生对英语阅读的兴趣。在教学实践中，教师除了以趣味作为绘本的选择标准，还应当同时考虑到当前正在教学的内容以及学生的英语能力。以“What do you want to eat ？”为例，这一篇课文的主要内容是与food相关的单词和句式“What do you want...？”虽然教材展现的教学内容形式与绘本相似，但是教材篇幅较短，内容也相对较少，总体而言趣味性稍显不足。因此，在教学完这一单元之后，教师可以引入《青蛙的食物》这一绘本。这一绘本与本单元的主题相近，内容较多，趣味性较强，可以作为单元内容的拓展，丰富学生的语言储备。具体而言，相较于教材较为单调的图片内容，绘本中的图片更加鲜艳，图片中的动物也更加多样化，能够有效吸引学生的注意力以及激发学生的兴趣。在学生初步阅读完绘本之后，教师还需要引导学生应用教材句式或者绘本句式进行问答对话。教师可以以绘本句式为例，以教材中的动物为描述对象，与学生进行问答互动，给予学生学习成就感，增强学生的学习体验并促进学生语言应用能力的发展。
（三）选用生活绘本，培养实践能力
在开展绘本阅读教学时，教师还应当关注绘本内容与学生生活的联系。教师应当基于核心素养的要求，选用或者自主研发生活类的绘本，以这种针对性较强的绘本将学生生活中常见的内容以英语情境小故事的方式展示给学生，丰富学生对生活中英语知识的认知，并且为学生英语实践能力的发展奠定良好的基础。在三年级的教学中，教师应当重点关注生活类绘本，通过选用或者研发生活类绘本引导学生了解生活中事物的英语表达方式。比如，教师可以基于学生这一阶段的生活特点选用绘本，如可以选用“收拾玩具”为关键词，引入相关的绘本《Too many tools》，或者依据这一绘本的结构，结合学生的实际情况，为学生设计内容更加简单的绘本。由于这一类绘本与学生的生活息息相关，因此教师可以适当引导学生自行阅读，或者以小组为单位阅读。在学生阅读之后，教师再组织学生说一说绘本中讲述的故事，向学生渗透整理玩具，养成良好习惯的理念。
（四）推荐课外绘本，开展亲子活动
家长和教师是小学生的主要依赖、学习对象，也是对小学生施加影响，改变小学生对生活中某项事物观念的主体。基于此，教师可以为学生与家长推荐课外阅读的绘本，让家长在闲暇时间能够与学生共同阅读绘本，进行有趣的亲子活动。并且，针对家长文化水平的差异性，教师还可以为家长提供不同的亲子活动开展建议，引导家长灵活调整自己在活动中的定位，提升亲子阅读的价值。在英语教学过程中，教师还应当为学生推荐具有深层次意味的绘本，通过绘本引导家长与学生在亲子互动中感受彼此的真情。
比如，教师可以为学生推荐绘本《Guess How Much I Love You》，并且指导家长在陪学生阅读时与学生互动。针对文化水平较低的家长，教师可以事先将中文翻译与语音发送给家长，让家长对绘本的内容有所了解，以便他們结合绘本内容与学生进行互动。而对文化水平较高的家长，教师则可以要求家长在共同阅读过程中避免对学生进行过多的引导、提问或者教学。在此基础上，教师需要为家长设计互动策略：在阅读完绘本后，家长以温和的态度询问孩子绘本内容，在孩子回答后，向孩子传达自己的理解，并且在表达过程中尽可能使用英语，即使家长只能以中文夹杂一两个英语单词的形式进行表达也可以。
二、结语
总之，小学英语绘本中的阅读学习中，教师一定要注意学生的实际情况，学会理解阅读内容，拓展绘本内容，积极创新和组织阅读方法，以增强学生阅读体验，切实提高学生的英语阅读能力和水平。
参考文献
[1]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2020（02）：83-84.
[2]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2019（04）：114-115.
关键词：核心素养;绘本教学;小学英语
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读教育是小学英语教学的重点内容，教学的质量以及学生在教学活动中的体验对学生英语基础的巩固以及英语学习兴趣的培养有重要的影响。基于目前小学英语阅读教学中存在的学生兴趣不高、教学形式较为单一等问题，教师应当重视绘本的应用，使用绘本提升阅读教学活动的总体质量。英语绘本不但内容新颖，而且色彩丰富，教师将英语课程与绘本教学有机整合，可以有效激发学生的学习兴趣，在巩固学生英语基础的同时带给学生快乐的学习体验。
一、借助英语绘本提高英语阅读教学质量的策略
（一）树立多元化的绘本教学目标
当前英语绘本的目标不仅是丰富学生的英语学习经验，而且也注重加强学生的英语学习，并有效培养学生的跨文化意识。而以绘本为依托进行多元化的教学，则能有效调动学生的学习积极性，同时逐渐帮助学生建立英语学习信心。在阅读教学中，许多教师对英语教学目标的达成有着诸多误解，认为加强英语学习，就是提高教学难度;拓宽英语学习，就是加大词汇量教学，这种看法是非常片面的。由此导致在课堂教学中，教师一股脑地向学生灌输知识，而忽略了学生的知识接受能力，极大地阻碍了学生的英语学习。这种对教学目标的误解，导致很多教学过程中教师的教与学生的学都达不到应有的效果，是非常不可取的。而为了改善这一现象并开展有效的绘本教学，教师一定要优化自身教育观念，科学合理地设置教学目标。 以《跟上兔子》系列绘本“Can I play with you”的教学为例，教师可以让学生先根据绘本的封面，充分发挥想象力，猜猜到底是谁想和谁玩。通过这样方式，在教学前教师先进行增强学生学习体验、拓展教学内容、升华教学主题的多元目标设立，并以学生的身心发展为出发点，进行阶段性和层次性的教学设计，能有效帮助学生在体验精彩故事的同时，全面了解故事给人带来的教育意义，帮助学生获得更好、更全面的发展。
（二）选用趣味绘本，培养学生兴趣
教师在应用绘本开展阅读教育，培养学生的学科核心素养时，首先应当选用简单、趣味性较强的绘本，以这种类型的绘本培养学生对英语阅读的兴趣。在教学实践中，教师除了以趣味作为绘本的选择标准，还应当同时考虑到当前正在教学的内容以及学生的英语能力。以“What do you want to eat ？”为例，这一篇课文的主要内容是与food相关的单词和句式“What do you want...？”虽然教材展现的教学内容形式与绘本相似，但是教材篇幅较短，内容也相对较少，总体而言趣味性稍显不足。因此，在教学完这一单元之后，教师可以引入《青蛙的食物》这一绘本。这一绘本与本单元的主题相近，内容较多，趣味性较强，可以作为单元内容的拓展，丰富学生的语言储备。具体而言，相较于教材较为单调的图片内容，绘本中的图片更加鲜艳，图片中的动物也更加多样化，能够有效吸引学生的注意力以及激发学生的兴趣。在学生初步阅读完绘本之后，教师还需要引导学生应用教材句式或者绘本句式进行问答对话。教师可以以绘本句式为例，以教材中的动物为描述对象，与学生进行问答互动，给予学生学习成就感，增强学生的学习体验并促进学生语言应用能力的发展。
（三）选用生活绘本，培养实践能力
在开展绘本阅读教学时，教师还应当关注绘本内容与学生生活的联系。教师应当基于核心素养的要求，选用或者自主研发生活类的绘本，以这种针对性较强的绘本将学生生活中常见的内容以英语情境小故事的方式展示给学生，丰富学生对生活中英语知识的认知，并且为学生英语实践能力的发展奠定良好的基础。在三年级的教学中，教师应当重点关注生活类绘本，通过选用或者研发生活类绘本引导学生了解生活中事物的英语表达方式。比如，教师可以基于学生这一阶段的生活特点选用绘本，如可以选用“收拾玩具”为关键词，引入相关的绘本《Too many tools》，或者依据这一绘本的结构，结合学生的实际情况，为学生设计内容更加简单的绘本。由于这一类绘本与学生的生活息息相关，因此教师可以适当引导学生自行阅读，或者以小组为单位阅读。在学生阅读之后，教师再组织学生说一说绘本中讲述的故事，向学生渗透整理玩具，养成良好习惯的理念。
（四）推荐课外绘本，开展亲子活动
家长和教师是小学生的主要依赖、学习对象，也是对小学生施加影响，改变小学生对生活中某项事物观念的主体。基于此，教师可以为学生与家长推荐课外阅读的绘本，让家长在闲暇时间能够与学生共同阅读绘本，进行有趣的亲子活动。并且，针对家长文化水平的差异性，教师还可以为家长提供不同的亲子活动开展建议，引导家长灵活调整自己在活动中的定位，提升亲子阅读的价值。在英语教学过程中，教师还应当为学生推荐具有深层次意味的绘本，通过绘本引导家长与学生在亲子互动中感受彼此的真情。
比如，教师可以为学生推荐绘本《Guess How Much I Love You》，并且指导家长在陪学生阅读时与学生互动。针对文化水平较低的家长，教师可以事先将中文翻译与语音发送给家长，让家长对绘本的内容有所了解，以便他們结合绘本内容与学生进行互动。而对文化水平较高的家长，教师则可以要求家长在共同阅读过程中避免对学生进行过多的引导、提问或者教学。在此基础上，教师需要为家长设计互动策略：在阅读完绘本后，家长以温和的态度询问孩子绘本内容，在孩子回答后，向孩子传达自己的理解，并且在表达过程中尽可能使用英语，即使家长只能以中文夹杂一两个英语单词的形式进行表达也可以。
二、结语
总之，小学英语绘本中的阅读学习中，教师一定要注意学生的实际情况，学会理解阅读内容，拓展绘本内容，积极创新和组织阅读方法，以增强学生阅读体验，切实提高学生的英语阅读能力和水平。
参考文献
[1]柴丽霞.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2020（02）：83-84.
[2]何柳.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J].课程教育研究，2019（04）：114-115.