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过去的教学一般是老师教，学生学，使学生始终处于被动地位。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果学生学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种好方法来识记。这一目标能否成功实现，牵涉到一个有关“教学结构”的问题。因此，我作为一名低段的语文教师，深感这有着极大的创新空间。我们应努力改变传统的识字教学模式，改革教学方式，遵循儿童身心发展的规律，努力创造出有利于学生主动、合作、探究的氛围，使枯燥、单调的识字课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地识字，通过各种途径识字于无痕。
一、创设多种情境，让学生享受识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。《语文课程标准》的“实施建议”中明确提出，在识字教学中要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1．在语言情境中寓识字于无痕
识字是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让生字在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用生字的技巧。如在教学“聪”字时，我就是用故事穿插的。我说：“老师知道，我们班的同学都非常聪明（板书：聪明）、爱学习。（出示图片）瞧，这个聪聪也喜欢学习，上课时不仅带着耳朵、眼睛，连嘴都带上了。（板书：耳、口）可是，他还是有很多问题都弄不懂，同学们都笑他是个笨小孩。聪聪哭着跑回家告诉了妈妈，妈妈对他说：‘孩子，你并不比别人笨，只要你上课用心听讲，你一定不会比别人笨的。’（板书：心。与之前的部首组成一个“聪”字）之后，聪聪的成绩真的进步很快，连老师都夸他是个聪明的孩子。”一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，不仅认识了“聪”字，连字义也理解了。一举两得的事情，何乐而不为呢？
2．在生活情境中寓识字于无痕
平常我们走在大街上，随处可见各种招牌、广告、警示、车牌等等。于是，我给学生布置了这样一个作业：认认你见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把它记下来，写在自己的识字记录袋中，比比谁认识的字多，认得多的小朋友奖一颗星星。从那天开始，学生纷纷把自己在路上看到的、电视中学到的、爸爸妈妈教的东西，都写到了自己的识字记录袋中，还时常拿出来互相比一比、读一读。这样，无形中又增加了学生的识字量，学生越学越有自信，越自信就学得越带劲。
课堂上，我们更应发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字。如反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，都可以创设一个生活场景，通过让学生说一说、认一认、读一读、贴一贴等方式，调动学生的生活积累，激发学生的思维，寓识字于无痕。
3．在竞争情境中寓识字于无痕
在识字教学中，我发现传统单一的课堂教学模式已经跟不上新课程的步伐，学生学得累，教师教得也累。因此，我一直在寻求一种新的教学方式，希望通过采用新的刺激方式吸引学生的注意力，激发学生在课堂上主动参与，从而收到良好的效果。比如，在教学时，我会举行识字擂台赛，看谁能在最短的时间内正确认读所有的生字，擂主会被邀请上台，当一当小老师，教其他学生读。每当这时，我就发现学生的积极性特别高，都想自己能成为擂主，当一当小老师。我觉得这样做，一方面能及时纠正学生的发音，另一方面也能激起学生学习的兴趣，在小老师的带领下轻松快乐地识字。
二、运用多种教法，让学生喜爱识字
在识字教学中，教师要通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
1．图文结合，快乐识字
形象直观的图片或实物更能激起学生识字的愿望。比如，在认识“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，让学生了解是春天的日光带来了万物的苏醒，带给了人们温暖，以此让学生记住“春”的下面为什么是“日”。又如，教学“识字6”的“一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船”时，不仅让学生看，还可以引导学生画一画。这样，学生就表现出很浓的兴趣，让识字变得生动有趣。
2．字、词、句结合，快乐识字
语文教学中强调，理解要“字不离词，词不离句，句不离篇”，我觉得，识字教学也可以联系课文进行识字。如教学《日月潭》一课，在识记“绕”这个字时，学生运用了拆字法、换偏旁等方法。虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过于普遍，学生印象不深刻，也脱离了汉字本身的含义。因此，在教学时，我引导学生把“绕”所在的词“环绕”拿出来，再结合文中的句子，通过让学生理解这个词的意思来理解“绕”这个字，从而记住了“绕”。
3．学玩结合，快乐识字
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。因此，在第一册《比一比》一课中，我穿插了诸多游戏来调味课堂，如儿歌诵读、找朋友、归类游戏等。虽然其本质都是识字、复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置了什么新花招。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这正是学生所期盼的。又如，教学“鸟”字时，我首先出示抽象图，请学生猜猜这是什么。学生能看出这是“鸟”，大家都非常愿意猜这样的字谜。
4．识用结合，快乐识字
语文是实践性很强的课程，要着重培养学生的语文实践能力，把识字作为语文学习的重中之重。因此，在《爷爷和小树》一课中，我在学生认识巩固了12个生字后，用了“读感谢信”这一环节，打开一个信封，出示一个汉字，让学生来用一用这些字（组词、说话），不露痕迹地对学生进行了语言文字的实践活动。
三、利用多种渠道，让学生巩固识字
在低年级识字教学中，学生前学后忘的现象很严重。德国著名的心理学家艾滨浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识到第二天只剩下33.3%，到第三天保持27.8%，到第六天保持率降到25.4%。所以，组织学生适时巩固便显得至关重要了。
1．在阅读中巩固
新课标指出，六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。因此，我结合学校的课外读物《金色的小船》、《花的学校》等，让学生在自读、互相检查中达到识字的目的。另外，我还在班里设立了图书角，让学生把自己的课外书放到班级书架上，互相交换阅读。如阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，还经常开展讲故事比赛、朗读比赛等让学生在阅读中识字，在比赛中巩固。这样，学生既会认字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了语感，激发了学习兴趣。
2．在反复认读中巩固
如教学《在家里》，在课堂结束时，还可以让学生完成一个课外作业，就是自己制作词语卡片，回家为自己家里的家具、摆设贴上标签，让父母来当评判人。这样，学生所学的知识很容易就得到巩固。还可以通过摘录“好词好句”“每日一句话”“每周一首古诗”的诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练、提高学生的朗读能力。
汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好奇心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望，让识字寓于无痕中。
（责编侯艳星）
一、创设多种情境，让学生享受识字
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。《语文课程标准》的“实施建议”中明确提出，在识字教学中要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
1．在语言情境中寓识字于无痕
识字是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。教师要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让生字在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握巩固、运用生字的技巧。如在教学“聪”字时，我就是用故事穿插的。我说：“老师知道，我们班的同学都非常聪明（板书：聪明）、爱学习。（出示图片）瞧，这个聪聪也喜欢学习，上课时不仅带着耳朵、眼睛，连嘴都带上了。（板书：耳、口）可是，他还是有很多问题都弄不懂，同学们都笑他是个笨小孩。聪聪哭着跑回家告诉了妈妈，妈妈对他说：‘孩子，你并不比别人笨，只要你上课用心听讲，你一定不会比别人笨的。’（板书：心。与之前的部首组成一个“聪”字）之后，聪聪的成绩真的进步很快，连老师都夸他是个聪明的孩子。”一个故事讲完，学生学得兴趣盎然，不仅认识了“聪”字，连字义也理解了。一举两得的事情，何乐而不为呢？
2．在生活情境中寓识字于无痕
平常我们走在大街上，随处可见各种招牌、广告、警示、车牌等等。于是，我给学生布置了这样一个作业：认认你见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把它记下来，写在自己的识字记录袋中，比比谁认识的字多，认得多的小朋友奖一颗星星。从那天开始，学生纷纷把自己在路上看到的、电视中学到的、爸爸妈妈教的东西，都写到了自己的识字记录袋中，还时常拿出来互相比一比、读一读。这样，无形中又增加了学生的识字量，学生越学越有自信，越自信就学得越带劲。
课堂上，我们更应发挥教材的优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字。如反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》，都可以创设一个生活场景，通过让学生说一说、认一认、读一读、贴一贴等方式，调动学生的生活积累，激发学生的思维，寓识字于无痕。
3．在竞争情境中寓识字于无痕
在识字教学中，我发现传统单一的课堂教学模式已经跟不上新课程的步伐，学生学得累，教师教得也累。因此，我一直在寻求一种新的教学方式，希望通过采用新的刺激方式吸引学生的注意力，激发学生在课堂上主动参与，从而收到良好的效果。比如，在教学时，我会举行识字擂台赛，看谁能在最短的时间内正确认读所有的生字，擂主会被邀请上台，当一当小老师，教其他学生读。每当这时，我就发现学生的积极性特别高，都想自己能成为擂主，当一当小老师。我觉得这样做，一方面能及时纠正学生的发音，另一方面也能激起学生学习的兴趣，在小老师的带领下轻松快乐地识字。
二、运用多种教法，让学生喜爱识字
在识字教学中，教师要通过各种途径和方法，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成“乐学”。
1．图文结合，快乐识字
形象直观的图片或实物更能激起学生识字的愿望。比如，在认识“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，让学生了解是春天的日光带来了万物的苏醒，带给了人们温暖，以此让学生记住“春”的下面为什么是“日”。又如，教学“识字6”的“一只海鸥、一片沙滩、一艘军舰、一条帆船”时，不仅让学生看，还可以引导学生画一画。这样，学生就表现出很浓的兴趣，让识字变得生动有趣。
2．字、词、句结合，快乐识字
语文教学中强调，理解要“字不离词，词不离句，句不离篇”，我觉得，识字教学也可以联系课文进行识字。如教学《日月潭》一课，在识记“绕”这个字时，学生运用了拆字法、换偏旁等方法。虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过于普遍，学生印象不深刻，也脱离了汉字本身的含义。因此，在教学时，我引导学生把“绕”所在的词“环绕”拿出来，再结合文中的句子，通过让学生理解这个词的意思来理解“绕”这个字，从而记住了“绕”。
3．学玩结合，快乐识字
游戏是学生喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。因此，在第一册《比一比》一课中，我穿插了诸多游戏来调味课堂，如儿歌诵读、找朋友、归类游戏等。虽然其本质都是识字、复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置了什么新花招。寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这正是学生所期盼的。又如，教学“鸟”字时，我首先出示抽象图，请学生猜猜这是什么。学生能看出这是“鸟”，大家都非常愿意猜这样的字谜。
4．识用结合，快乐识字
语文是实践性很强的课程，要着重培养学生的语文实践能力，把识字作为语文学习的重中之重。因此，在《爷爷和小树》一课中，我在学生认识巩固了12个生字后，用了“读感谢信”这一环节，打开一个信封，出示一个汉字，让学生来用一用这些字（组词、说话），不露痕迹地对学生进行了语言文字的实践活动。
三、利用多种渠道，让学生巩固识字
在低年级识字教学中，学生前学后忘的现象很严重。德国著名的心理学家艾滨浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识到第二天只剩下33.3%，到第三天保持27.8%，到第六天保持率降到25.4%。所以，组织学生适时巩固便显得至关重要了。
1．在阅读中巩固
新课标指出，六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。因此，我结合学校的课外读物《金色的小船》、《花的学校》等，让学生在自读、互相检查中达到识字的目的。另外，我还在班里设立了图书角，让学生把自己的课外书放到班级书架上，互相交换阅读。如阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，还经常开展讲故事比赛、朗读比赛等让学生在阅读中识字，在比赛中巩固。这样，学生既会认字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了语感，激发了学习兴趣。
2．在反复认读中巩固
如教学《在家里》，在课堂结束时，还可以让学生完成一个课外作业，就是自己制作词语卡片，回家为自己家里的家具、摆设贴上标签，让父母来当评判人。这样，学生所学的知识很容易就得到巩固。还可以通过摘录“好词好句”“每日一句话”“每周一首古诗”的诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练、提高学生的朗读能力。
汉字是一种抽象的符号系统，在学习的过程中，学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。如果我们能针对学生好玩好动，好奇心、荣誉感强的心理特点，努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，就会让学生体会到识字的快乐，从而产生主动识字的愿望，让识字寓于无痕中。
（责编侯艳星）