论文部分内容阅读
摘要：深度学习法是一种将学科内容、结构、理解等统一起来的学习方法，它也是应时代而生的一种新型学习方法。在当前社会的发展背景下，人们更加注重教学以及学习产生的实际效果，而非浅层次的理论基础和卷面分值。因此，应用深度学习法就成了一种必然趋势。但如何在实际教学过程中，体現出深度学习的重要性、效果以及影响等，需要相关教育者付出行动，去探索合适的教学途径，以实现高中数学课堂的深度教学，促进学生的深度学习，提高学习成效。
关键词：促进深度学习;高中数学;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中数学知识与初中数学知识相比较具有较高的抽象性，对于教师教学与学生学习都具有较大的挑战。教师在教学中要采取有效的措施，引导学生能够自主思考及反复研究数学知识，而自主思考与反复研究的过程正是学生深度学习的表现形式，也正是这一过程能够促进学生快速并深刻地理解数学本质，进而达到不断提升学生数学能力的教学目的，以下内容针对在核心素养背景下的高中数学如何实现学生深度学习培养的策略进行了研究。
一、数学深度学习的必要性
（1）深度学习可以提高学生的学习能力
深度学习在于对课本知识的梳理以及整合，可以突出知识间的关联性，并帮助学生建立完整的知识体系，从而让学习像“多米诺骨牌效应”一样不断向前推进。同时，深度学习，能够激发他们的学习积极性，从而让他们自主的投入到学习中去，获得思维能力的培养。
（2）深度学习可以促进学生的全面发展
随着我国科技和经济的发展，增大了社会对高端人才以及素质人才的需求，在这一背景下，需要教师积极转变教学观念，改变教学模式，以提高学生的学习能力。而深度学习法，注重对学生学习逻辑性的培养，以及系统性学习方法的掌握，同时，能够提升思考能力和分析能力，进而帮助学生适应社会的环境变化，成为符合新时代发展需求的全面人才。
二、促进深度学习的高中数学教学策略
（一）从深层内涵角度出发解析课程
教师在促进深度学习的高中数学教学中，要从深层内涵出发解析课程，理解数学的本质，找到数学教育与数学史之间的关系，分析数学知识的脉络，厘清学生现有的数学知识，同时在理解数学史的过程中不断学习数学家处理数学问题的方法，从而提升数学学习的魅力，提升学生对数学课程的喜爱程度.教师在不断思考的过程中，逐渐培养了自己深度思考的能力，加深了自己对深度学习的理解，从而更容易开展深度学习的教学.例如，高中数学人教A版教材中“导数的几何意义”这部分有一内容为切线无线逼近，多数学生在学习导数时不太能理解切线无线逼近具体该怎么样去定义，这时教师就可以从数学史的角度去帮助学生思考解决.因为古代数学中的割圆术能直接解释切线无线逼近的含义，所以教师可以借助古文对其的描述，辅之以画板，将切线在画板上体现出来，生动形象地描述以直代曲的规律，同时将涉及切线的圆放大，通过图示的方式让学生明白切线无线逼近是个什么样的状态.教师要理解数学本质还需整体把握数学教材，明确数学教材的框架及重点与核心，尊重数学发展的逻辑性，达到数学思想的迁移，从而运用在每一单元的数学教学课堂中.
（二）指向认知发展的学生评估策略
指向认知发展的学生评估是在数学课堂上引导学生深度学习的第二个阶段。以“函数概念”为例，函数是学生在初中阶段学习过的知识，在经历数学学习过程中，大部分学生早已储备了函数知识和函数学习经验。在组织课堂教学活动之初，为了切实把握学生的函数学习情况，笔者立足新旧知识联系，先创设了温故知新的教学情境。在导入环节，笔者向学生提出问题：在初中阶段，我们学习了哪些函数知识呢？当时我们给函数下一个怎样的定义呢？y=x和y=x2/x是同一个函数吗？在这样的问题驱动下，学生会自主地迁移数学学习经验，应用初中阶段学习到的函数知识解决数学问题，建构对函数的再次认知，同时也为接下来继续深入地探究函数概念做好准备，便于实现深度学习。在引导学生回忆初中阶段学习到的函数知识的时候，笔者还观察了学生的课堂学习表现，总结他们的函数学习情况，调整教学，最大限度地满足学生的学习需求，促进他们提高数学学习效果。
（三）在教学中注重学生学习习惯的有效培养
学生学习习惯是实现深度学习的重要保障，例如，在学习《三角函数的应用》知识时，教师在理论知识教学完成后进入到练习的环节中时，教师先让学生自主完成习题的解答。然后，将学生的习题答案收集上来后发放给其他学生进行批改，通过批改的过程能够再次验证学生是否掌握了三角函数如何应用。教师再收集上来进行批改，从中发现每位学生在解答问题时、批改答案时存在的对知识不理解的环节，在有效引导学生正确认知知识后，让学生反思自己在课堂中学习的过程，将自己在学习中存在的不足挖掘出来，根据挖掘而出的不足制定出有效改善的措施，并在下节课学习中进行有效的体现。通过每一节课不断反思与不断改正的过程，达到不断提升学生改善自身学习问题的目的，并且在长此以往的过程中会形成一种良好的学习习惯，即使在老师未要求学生进行反思时，学生也能够自主地对自己学习过程进行反思，进而形成了良好的学习习惯并促进学生更好的发展。
结束语
教师在实际教学过程中，要遵循深度学习的本质，制定合适的深度学习目标，并鼓励学生进行深度研究、自主学习，以提高他们的学习能力和学习效率，并将这种优秀的品质和习惯辐射到其他学科，延伸到生活中，促进个人综合素质的平衡发展，推动我国素质教育事业的进步。
参考文献
[1]袁霞.基于深度学习的高中数学教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2021（02）：75.
[2]赵春，孙健.基于“深度学习”的高中数学教学策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（02）：62-63.
[3]涂海滨.深度学习视角下高中数学教学策略[J].文理导航（中旬），2020（11）：9-10.
关键词：促进深度学习;高中数学;教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
高中数学知识与初中数学知识相比较具有较高的抽象性，对于教师教学与学生学习都具有较大的挑战。教师在教学中要采取有效的措施，引导学生能够自主思考及反复研究数学知识，而自主思考与反复研究的过程正是学生深度学习的表现形式，也正是这一过程能够促进学生快速并深刻地理解数学本质，进而达到不断提升学生数学能力的教学目的，以下内容针对在核心素养背景下的高中数学如何实现学生深度学习培养的策略进行了研究。
一、数学深度学习的必要性
（1）深度学习可以提高学生的学习能力
深度学习在于对课本知识的梳理以及整合，可以突出知识间的关联性，并帮助学生建立完整的知识体系，从而让学习像“多米诺骨牌效应”一样不断向前推进。同时，深度学习，能够激发他们的学习积极性，从而让他们自主的投入到学习中去，获得思维能力的培养。
（2）深度学习可以促进学生的全面发展
随着我国科技和经济的发展，增大了社会对高端人才以及素质人才的需求，在这一背景下，需要教师积极转变教学观念，改变教学模式，以提高学生的学习能力。而深度学习法，注重对学生学习逻辑性的培养，以及系统性学习方法的掌握，同时，能够提升思考能力和分析能力，进而帮助学生适应社会的环境变化，成为符合新时代发展需求的全面人才。
二、促进深度学习的高中数学教学策略
（一）从深层内涵角度出发解析课程
教师在促进深度学习的高中数学教学中，要从深层内涵出发解析课程，理解数学的本质，找到数学教育与数学史之间的关系，分析数学知识的脉络，厘清学生现有的数学知识，同时在理解数学史的过程中不断学习数学家处理数学问题的方法，从而提升数学学习的魅力，提升学生对数学课程的喜爱程度.教师在不断思考的过程中，逐渐培养了自己深度思考的能力，加深了自己对深度学习的理解，从而更容易开展深度学习的教学.例如，高中数学人教A版教材中“导数的几何意义”这部分有一内容为切线无线逼近，多数学生在学习导数时不太能理解切线无线逼近具体该怎么样去定义，这时教师就可以从数学史的角度去帮助学生思考解决.因为古代数学中的割圆术能直接解释切线无线逼近的含义，所以教师可以借助古文对其的描述，辅之以画板，将切线在画板上体现出来，生动形象地描述以直代曲的规律，同时将涉及切线的圆放大，通过图示的方式让学生明白切线无线逼近是个什么样的状态.教师要理解数学本质还需整体把握数学教材，明确数学教材的框架及重点与核心，尊重数学发展的逻辑性，达到数学思想的迁移，从而运用在每一单元的数学教学课堂中.
（二）指向认知发展的学生评估策略
指向认知发展的学生评估是在数学课堂上引导学生深度学习的第二个阶段。以“函数概念”为例，函数是学生在初中阶段学习过的知识，在经历数学学习过程中，大部分学生早已储备了函数知识和函数学习经验。在组织课堂教学活动之初，为了切实把握学生的函数学习情况，笔者立足新旧知识联系，先创设了温故知新的教学情境。在导入环节，笔者向学生提出问题：在初中阶段，我们学习了哪些函数知识呢？当时我们给函数下一个怎样的定义呢？y=x和y=x2/x是同一个函数吗？在这样的问题驱动下，学生会自主地迁移数学学习经验，应用初中阶段学习到的函数知识解决数学问题，建构对函数的再次认知，同时也为接下来继续深入地探究函数概念做好准备，便于实现深度学习。在引导学生回忆初中阶段学习到的函数知识的时候，笔者还观察了学生的课堂学习表现，总结他们的函数学习情况，调整教学，最大限度地满足学生的学习需求，促进他们提高数学学习效果。
（三）在教学中注重学生学习习惯的有效培养
学生学习习惯是实现深度学习的重要保障，例如，在学习《三角函数的应用》知识时，教师在理论知识教学完成后进入到练习的环节中时，教师先让学生自主完成习题的解答。然后，将学生的习题答案收集上来后发放给其他学生进行批改，通过批改的过程能够再次验证学生是否掌握了三角函数如何应用。教师再收集上来进行批改，从中发现每位学生在解答问题时、批改答案时存在的对知识不理解的环节，在有效引导学生正确认知知识后，让学生反思自己在课堂中学习的过程，将自己在学习中存在的不足挖掘出来，根据挖掘而出的不足制定出有效改善的措施，并在下节课学习中进行有效的体现。通过每一节课不断反思与不断改正的过程，达到不断提升学生改善自身学习问题的目的，并且在长此以往的过程中会形成一种良好的学习习惯，即使在老师未要求学生进行反思时，学生也能够自主地对自己学习过程进行反思，进而形成了良好的学习习惯并促进学生更好的发展。
结束语
教师在实际教学过程中，要遵循深度学习的本质，制定合适的深度学习目标，并鼓励学生进行深度研究、自主学习，以提高他们的学习能力和学习效率，并将这种优秀的品质和习惯辐射到其他学科，延伸到生活中，促进个人综合素质的平衡发展，推动我国素质教育事业的进步。
参考文献
[1]袁霞.基于深度学习的高中数学教学策略研究[J].数学大世界（中旬），2021（02）：75.
[2]赵春，孙健.基于“深度学习”的高中数学教学策略[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（02）：62-63.
[3]涂海滨.深度学习视角下高中数学教学策略[J].文理导航（中旬），2020（11）：9-10.