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摘 要：在“减负增效”的大背景下，优化课堂教学设计，提高课堂教学效益，必然成为一线教师的首要选择。书写教案的终极目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师实现个性化的教学;不是苛求环节的完备与否，而是充分张扬教师的个性;不是约束教学活动的范式，而是促进教学生成的载体。
关键词：教案设计 有效性 共同发展
一、教案现状审视
新课程中教案起什么作用？新课程的教案又该怎样设计？怎样处理预设的教案和动态的课堂之间的关系？这些问题深深地困扰着我们的一线教师，并影响着新课程课堂教学的有效实施。作为一线教师，每天都要写教案。写教案的目的是为了能够更好地把握教材、驾驭课堂、培养学生，但部分教师对教案设计认识不够，备课只是抄袭优秀教案或个人旧案，在上课中更是拘泥于教案设定的固定不变的程式。这种僵化的课程观和“知识传递”式的教学观过分强调教案和预设，必然使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
从学生的发展来看，这样的教学容易使学生及其发展受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。从课堂实践来看，这样的教学过分强调教案和预设，必然使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
二、教案理论阐述
教案，也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的上课的重要依据，通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。
三、教案设计原则
1.科学性原则。所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，要避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材的完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。就以数学课堂上的提问为例，问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认知水平，力求使课堂上每个学生都要思考问题。我在实际教学中采取了“八面骚扰法”，注重答题的面，即使在提问个别学生时，也应该注意让其他学生认真听，如：“现在小明同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑筋。
2.创新性原则。教材是死的，不能随意更改，但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 “学百家，树一宗”。要在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教，而不要照搬照抄。要汲取精华，去其糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化、吸收、独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3.差异性原则。由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性的工作，因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力。老师的教案要结合本地区、本班级的特点，因材施教。我们课题组在《代数式》的同课异构活动中形成了多个完全不同版本的教案，颇具代表性。
4.艺术性原则。所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一个独具特色的“剧本”或者是一次成功的旅行，所以，开头、经过、结尾要层层递进、扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说、谈、问、讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当安排。
5.可操作性原则。教师在写教案时，一定要从实际出发，充分考虑教案的可行性和可操作性，该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
6.考虑变化性原则。由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案的现象也不要紧张，要因势利导， 耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
四、教案设计特征
1.目的要“明”。教学目标要明确，这是教案设计的方向。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度与价值观等其他维度，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向和发展取向并存;设定目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶、下要保底的原则，在教案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，让教师和学生带着各自的目标进行教与学。所以教学目的要明确、明朗，才能顺利完成教学任务，才能让学生真正活起来。
2.内容要“活”。教案是课前的整体构思，可以以框架的形式出现。因为学生的思维是多变的，其具体内容应随课堂的需要而充实，唯其如此，才能调动教师写教案的积极性，提高教学效率。其次，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化，体现学生的主体性，体现人文主义精神。 3.构思要“巧”。这是教案设计的精妙之处。过去课堂教学中我们大都重教师的教而轻学生的学，重知识传授而轻能力培养，重教学结果而轻教学过程。而新课程理念下更强调学生的学，更关注每一位学生的发展，因此教师在教学设计上应力求把教学内容从多角度、多层面设计为富有启发性、挑战性和开放性的问题，尽量使思考和讨论的问题情境化;解决问题要重过程，结论可以多元化，关键是教给学生一定的方法，留给学生尽可能多的思考探究的空间。
4.练习要“精”。这是检验教学效果的凭据。练习设计不仅要切合教学目标，突出重点、难点，还要根据学生不同的水平，设计不同类别和层次的练习，面向全体。练习的设计也应摈弃“难、繁、偏、旧”的现象，要典型、精当、科学、合理。此外练习的设计还要突出“趣”和“实”。通过有趣的练习，既能调动学生学习的兴趣，又能培养学生创新思维的实效性，达到事半功倍的效果。
5.形式要“实”。实在实用，这是教案设计的表现形式。不拘一格，写自主式教案，自己能懂就行，对自己有用处就行，这是充满自尊、个性和创造性的东西，是教师本人智慧的结晶，应给教师自由发挥的空间，不要有固定的格式要求，因为每单元的教学内容不同，搞一刀切的格式化会束缚教师的思维，失去其实用的作用。不同的学科，不同的教师，不的同学生，不同的教学条件，应当有不同的教案。要革除“八股”式的条条框框，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
五、教案研究成效
1.教学常规更加规范。教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中。通过本课题的研究，提高了学校对教学常规的重视，提高了教师对教学常规的认识。在教案设计中要做到有制度、有检查、有记载、有反馈、有整改，使教师间互查、自查成为促进教学和教师成长的一个有效手段。
2.教案设计科学有效。（1）反思教学行为。课题组教师通过对自己一年来的教案进行整理，反思自己的教学行为与教学方法。通过教案检查反馈制度，使每一位教师都会去反思自己教案中对“教学目标”设计以及对教学行为的一种反思，迫使教师更有针对性地去设计教案，改进课堂教学。（2）提高备课质量。教师往往通过二次写教案来不断完善自己的教学设计，有助于提高教师对教材、对学生、对教法等重新认识，从而提高了备课质量，也提高了教学质量。（3）形成优质教案。教师把自己的优秀教案汇编在一起，可以形成一本学科优秀教案集，有效地充实了校本教材，让优质教案资源进行共享，作为学科教参的重要补充，为青年教师提供了有效的借鉴。
3.教学质量显著提高。通过教案设计的改进，增强了教案设计的有效性：一方面教师在教案设计实践中不断反思自己的教学行为，提高了自身的执教能力，促进了自身的专业成长;另一方面，参与教案设计突出了学生的主体地位，激发其学习主动性。师生的双边活动确保了教学的实效性、有效性和针对性，课堂效率得到提高，教学质量也显著提高。
4.教研氛围更加浓厚。在教案设计实践中，问题日日有，困惑与时增，教师将时刻围绕实践过程中的困惑和问题不断反思、不断交流、不断总结，完善教学方案。研究将成为教师的一项常规工作、教师的一种自觉行为，课题研究不仅解决了老师们在教学中遇到的问题，而且有效地促进了教师专业成长，提升了科研意识和科研能力，从而学校的教研氛围更加浓厚。
参考文献
[1]毕田增 著 《新课程教学设计》.首都师范大学出版社，2004年8月版。
[2]叶澜 《让课堂焕发出生命活力》.《教育研究》，1997年，第9期。
[3]管宏斌 《“教后记”——走向教学反思的起点》.《中国教育学刊》，2001年，第2期。
[4]余文森《论教学中的预设与生成》.《课程·教材·教法》，2007年，第5期。
关键词：教案设计 有效性 共同发展
一、教案现状审视
新课程中教案起什么作用？新课程的教案又该怎样设计？怎样处理预设的教案和动态的课堂之间的关系？这些问题深深地困扰着我们的一线教师，并影响着新课程课堂教学的有效实施。作为一线教师，每天都要写教案。写教案的目的是为了能够更好地把握教材、驾驭课堂、培养学生，但部分教师对教案设计认识不够，备课只是抄袭优秀教案或个人旧案，在上课中更是拘泥于教案设定的固定不变的程式。这种僵化的课程观和“知识传递”式的教学观过分强调教案和预设，必然使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
从学生的发展来看，这样的教学容易使学生及其发展受到诸多的限制、支配、束缚、控制、压抑、规定，因而变得唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。从课堂实践来看，这样的教学过分强调教案和预设，必然使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
二、教案理论阐述
教案，也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的上课的重要依据，通常包括班级、学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课后自我分析等项目。由于学科和教材的性质、教学目的和课的类型不同，教案不必有固定的形式。
三、教案设计原则
1.科学性原则。所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，要避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材的完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。就以数学课堂上的提问为例，问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认知水平，力求使课堂上每个学生都要思考问题。我在实际教学中采取了“八面骚扰法”，注重答题的面，即使在提问个别学生时，也应该注意让其他学生认真听，如：“现在小明同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法。”这就照顾了大多数学生，使回答的、旁听的都能积极动脑筋。
2.创新性原则。教材是死的，不能随意更改，但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 “学百家，树一宗”。要在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教，而不要照搬照抄。要汲取精华，去其糟粕，对别人的经验要经过一番思考——消化、吸收、独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。
3.差异性原则。由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性的工作，因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力。老师的教案要结合本地区、本班级的特点，因材施教。我们课题组在《代数式》的同课异构活动中形成了多个完全不同版本的教案，颇具代表性。
4.艺术性原则。所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一个独具特色的“剧本”或者是一次成功的旅行，所以，开头、经过、结尾要层层递进、扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说、谈、问、讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当安排。
5.可操作性原则。教师在写教案时，一定要从实际出发，充分考虑教案的可行性和可操作性，该简就简，该繁就繁，要简繁得当。
6.考虑变化性原则。由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案的现象也不要紧张，要因势利导， 耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。
四、教案设计特征
1.目的要“明”。教学目标要明确，这是教案设计的方向。教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度与价值观等其他维度，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向和发展取向并存;设定目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶、下要保底的原则，在教案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件，让教师和学生带着各自的目标进行教与学。所以教学目的要明确、明朗，才能顺利完成教学任务，才能让学生真正活起来。
2.内容要“活”。教案是课前的整体构思，可以以框架的形式出现。因为学生的思维是多变的，其具体内容应随课堂的需要而充实，唯其如此，才能调动教师写教案的积极性，提高教学效率。其次，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化，体现学生的主体性，体现人文主义精神。 3.构思要“巧”。这是教案设计的精妙之处。过去课堂教学中我们大都重教师的教而轻学生的学，重知识传授而轻能力培养，重教学结果而轻教学过程。而新课程理念下更强调学生的学，更关注每一位学生的发展，因此教师在教学设计上应力求把教学内容从多角度、多层面设计为富有启发性、挑战性和开放性的问题，尽量使思考和讨论的问题情境化;解决问题要重过程，结论可以多元化，关键是教给学生一定的方法，留给学生尽可能多的思考探究的空间。
4.练习要“精”。这是检验教学效果的凭据。练习设计不仅要切合教学目标，突出重点、难点，还要根据学生不同的水平，设计不同类别和层次的练习，面向全体。练习的设计也应摈弃“难、繁、偏、旧”的现象，要典型、精当、科学、合理。此外练习的设计还要突出“趣”和“实”。通过有趣的练习，既能调动学生学习的兴趣，又能培养学生创新思维的实效性，达到事半功倍的效果。
5.形式要“实”。实在实用，这是教案设计的表现形式。不拘一格，写自主式教案，自己能懂就行，对自己有用处就行，这是充满自尊、个性和创造性的东西，是教师本人智慧的结晶，应给教师自由发挥的空间，不要有固定的格式要求，因为每单元的教学内容不同，搞一刀切的格式化会束缚教师的思维，失去其实用的作用。不同的学科，不同的教师，不的同学生，不同的教学条件，应当有不同的教案。要革除“八股”式的条条框框，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。
五、教案研究成效
1.教学常规更加规范。教学常规是对学校教学工作的基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中。通过本课题的研究，提高了学校对教学常规的重视，提高了教师对教学常规的认识。在教案设计中要做到有制度、有检查、有记载、有反馈、有整改，使教师间互查、自查成为促进教学和教师成长的一个有效手段。
2.教案设计科学有效。（1）反思教学行为。课题组教师通过对自己一年来的教案进行整理，反思自己的教学行为与教学方法。通过教案检查反馈制度，使每一位教师都会去反思自己教案中对“教学目标”设计以及对教学行为的一种反思，迫使教师更有针对性地去设计教案，改进课堂教学。（2）提高备课质量。教师往往通过二次写教案来不断完善自己的教学设计，有助于提高教师对教材、对学生、对教法等重新认识，从而提高了备课质量，也提高了教学质量。（3）形成优质教案。教师把自己的优秀教案汇编在一起，可以形成一本学科优秀教案集，有效地充实了校本教材，让优质教案资源进行共享，作为学科教参的重要补充，为青年教师提供了有效的借鉴。
3.教学质量显著提高。通过教案设计的改进，增强了教案设计的有效性：一方面教师在教案设计实践中不断反思自己的教学行为，提高了自身的执教能力，促进了自身的专业成长;另一方面，参与教案设计突出了学生的主体地位，激发其学习主动性。师生的双边活动确保了教学的实效性、有效性和针对性，课堂效率得到提高，教学质量也显著提高。
4.教研氛围更加浓厚。在教案设计实践中，问题日日有，困惑与时增，教师将时刻围绕实践过程中的困惑和问题不断反思、不断交流、不断总结，完善教学方案。研究将成为教师的一项常规工作、教师的一种自觉行为，课题研究不仅解决了老师们在教学中遇到的问题，而且有效地促进了教师专业成长，提升了科研意识和科研能力，从而学校的教研氛围更加浓厚。
参考文献
[1]毕田增 著 《新课程教学设计》.首都师范大学出版社，2004年8月版。
[2]叶澜 《让课堂焕发出生命活力》.《教育研究》，1997年，第9期。
[3]管宏斌 《“教后记”——走向教学反思的起点》.《中国教育学刊》，2001年，第2期。
[4]余文森《论教学中的预设与生成》.《课程·教材·教法》，2007年，第5期。