论文部分内容阅读
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，所谓的“渔”即一定的方法或技能。在教育教学过程中，教师所要做的，并不是单纯地让学生掌握书本中的知识，更为重要的，是要引导学生掌握一定的学习方法，形成一定的技能。就初中英语教学而言，培养学生的学习能力尤为重要，毕竟初中阶段的英语只是基礎，更多的是要为学生今后的英语学习奠定基础。在初中阶段英语教学中加强对学生阅读理解能力的培养，促进学生能自主阅读，在合作中探究，这无论是对学生理解语篇的内容，还是对学生阅读理解能力的培养都具有积极意义。对此，本文就结合初中英语教学实践，就培养学生阅读理解能力的一些做法作简要分析。
1. 自主学习，提前感知
学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”。的确，学习能力的形成并非与生俱来，而是通过后天的学习，在学习过程中通过积累和沉淀而掌握一定的学习方法和技巧。“工欲善其事，必先利其器”，就初中英语阅读而言，很多學生在语篇阅读前没有做好充分的准备，在读的过程中单词、短语不理解，理解语篇过程中也就存在诸多困难。要培养学生的英语阅读理解能力，在语篇阅读前定要注重引导学生学会自主预习，提前做好准备，初步感知。
以7B Unit 5 Amazing things： Reading 2为例，在阅读该文本前，对于“令人吃惊的，惊人的、同一的，相同的、出生，诞生、倍数”等重点词汇，要提前引导学生尝试朗读并记忆；同样，像“看那个、一个不明飞行物、令人惊讶的事物”等短语则要引导学生学会翻译。对于stop， time， fact， amaze， usual， turn around等词汇，则要引导学生利用工具书对其基本用法进行了解。对于语篇，要引导学生课前能读准确、读熟，还要能初步了解其含义。如此，当学生在阅读前做好了充分的准备，课堂中也就自然能主动参与，对文本的阅读和理解也就会更加深入。
2. 掌握方法，快速阅读
在阅读语篇的过程中发现，很多学生是囫囵吞枣，完全没有弄懂文本的内容。究其原因，一是学生读前准备不够，二是在读的过程中方法不到位。很多学生拿到一则材料后，只是粗略地读一遍，至于材料讲了什么事，阐述了什么观点一点儿也不清楚。就英语阅读而言，一是要初读，二是要精读，三是要问读。初读即根据文本而初步阅读，大概了解文本的内容。如8A Unit 2 School life 的阅读中，在初读环节就要初步了解英国学校生活和美国学校的生活。精读则是在初读的基础上，结合语篇的具体内容而探究各个层次段落的具体含义。最后则要引导学生在读的过程中提出一些问题，根据问题去阅读，如8A Unit 2 School life： Reading （2）的阅读中就可提出如What kind of school does Nancy go to？ What does a buddy usually do？ How often does John play baseball？ 一类的问题。
在初读中，要注重引导学生抓住关键词进行阅读。如8A Unit 5 Wild animals： Reading（1）的阅读中，要抓住“Xi Wang， It means hope， none left”等关键词进行阅读。在实践中也可用问题引导学生，如What is the name of the giant panda？ What does it mean？ What will happen if we do nothing？
3. 相互交流，丰富体验
要让学生能对文本有更深入的理解，在解读文本的过程中，还要发挥好小组的作用，引导学生学会和同伴相互分享和交流。所谓分享，即把自己阅读中获得的收获和同伴一起分享；交流则是在文本阅读中遇到问题或困难，相互进行讨论，以此而促进学生解决阅读中的问题，获得丰富的体验。如8B Unit 4 A good read中对“fall down”的学习，有的学生知道了其“摔倒、倒塌”的含义，在分享中有的学生就找出了其还有“失败”的含义。如此，学生对短语的含义理解更加丰富了，也拓展了学生的认知面。
在初中阶段的英语阅读中，很多学生还依然停留在“单打独斗”的狭小范围内，不会主动地和同伴进行合作和交流，这对学生阅读理解能力的发展具有消极的影响作用。为此，在教学中，不仅要转变学生的思想，还得在方法上引导。英语的应用领域更广、更宽，要让学生在英语学习过程中认识到这一点，在阅读过程中能主动地学会和同伴进行合作，这样才利于学生阅读理解能力的培养。
4. 拓展阅读，应用提升
学的目的是用，在英语阅读中，很多学生的思维还是限定在教材之中，在英语教学中也发现，一些学生虽然课堂中表现很好，对文本的理解也较为到位，而一旦进行课外阅读，学生就显得又足无措，原因是学生没有学会拓展，没有学会把课堂中所学的知识进行应用。如“shout at”和“shout to”两者的意思相近，但也有区别，shout at是“对……大喊大叫，叱喝”的意思，而shout to是“对……大喊”的意思，掌握这一知识点后，在具体的阅读中就要根据语境进行辨析。
在英语教学实践中，不仅要注重优化课堂教学，还得注重提倡针对性拓展练习，以此而提升学生的课后阅读理解能力。同时，要引导学生多读，多理解。如可根据学生的实际，引导学生选择一些自己喜欢的课外英语书籍、报纸进行阅读。要引导学生通过不断阅读来提高阅读量，丰富阅读积累，这样才利于学生阅读理解能力的培养。
在初中英语教学中，很多学生对阅读不感兴趣，害怕阅读，原因是学生没有掌握一定的方法，在语篇阅读中没有形成一定的技能。在英语教学实践中，引导学生阅读前做好充分准备，结合语篇而采用一定的方法进行阅读，学会和同伴交流，应用所学知识进行拓展阅读，这样才能更好地培养学生的阅读理解能力，为学生今后的英语学习奠定基础。
（作者单位：江苏省无锡江阴新桥中学）
1. 自主学习，提前感知
学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”。的确，学习能力的形成并非与生俱来，而是通过后天的学习，在学习过程中通过积累和沉淀而掌握一定的学习方法和技巧。“工欲善其事，必先利其器”，就初中英语阅读而言，很多學生在语篇阅读前没有做好充分的准备，在读的过程中单词、短语不理解，理解语篇过程中也就存在诸多困难。要培养学生的英语阅读理解能力，在语篇阅读前定要注重引导学生学会自主预习，提前做好准备，初步感知。
以7B Unit 5 Amazing things： Reading 2为例，在阅读该文本前，对于“令人吃惊的，惊人的、同一的，相同的、出生，诞生、倍数”等重点词汇，要提前引导学生尝试朗读并记忆；同样，像“看那个、一个不明飞行物、令人惊讶的事物”等短语则要引导学生学会翻译。对于stop， time， fact， amaze， usual， turn around等词汇，则要引导学生利用工具书对其基本用法进行了解。对于语篇，要引导学生课前能读准确、读熟，还要能初步了解其含义。如此，当学生在阅读前做好了充分的准备，课堂中也就自然能主动参与，对文本的阅读和理解也就会更加深入。
2. 掌握方法，快速阅读
在阅读语篇的过程中发现，很多学生是囫囵吞枣，完全没有弄懂文本的内容。究其原因，一是学生读前准备不够，二是在读的过程中方法不到位。很多学生拿到一则材料后，只是粗略地读一遍，至于材料讲了什么事，阐述了什么观点一点儿也不清楚。就英语阅读而言，一是要初读，二是要精读，三是要问读。初读即根据文本而初步阅读，大概了解文本的内容。如8A Unit 2 School life 的阅读中，在初读环节就要初步了解英国学校生活和美国学校的生活。精读则是在初读的基础上，结合语篇的具体内容而探究各个层次段落的具体含义。最后则要引导学生在读的过程中提出一些问题，根据问题去阅读，如8A Unit 2 School life： Reading （2）的阅读中就可提出如What kind of school does Nancy go to？ What does a buddy usually do？ How often does John play baseball？ 一类的问题。
在初读中，要注重引导学生抓住关键词进行阅读。如8A Unit 5 Wild animals： Reading（1）的阅读中，要抓住“Xi Wang， It means hope， none left”等关键词进行阅读。在实践中也可用问题引导学生，如What is the name of the giant panda？ What does it mean？ What will happen if we do nothing？
3. 相互交流，丰富体验
要让学生能对文本有更深入的理解，在解读文本的过程中，还要发挥好小组的作用，引导学生学会和同伴相互分享和交流。所谓分享，即把自己阅读中获得的收获和同伴一起分享；交流则是在文本阅读中遇到问题或困难，相互进行讨论，以此而促进学生解决阅读中的问题，获得丰富的体验。如8B Unit 4 A good read中对“fall down”的学习，有的学生知道了其“摔倒、倒塌”的含义，在分享中有的学生就找出了其还有“失败”的含义。如此，学生对短语的含义理解更加丰富了，也拓展了学生的认知面。
在初中阶段的英语阅读中，很多学生还依然停留在“单打独斗”的狭小范围内，不会主动地和同伴进行合作和交流，这对学生阅读理解能力的发展具有消极的影响作用。为此，在教学中，不仅要转变学生的思想，还得在方法上引导。英语的应用领域更广、更宽，要让学生在英语学习过程中认识到这一点，在阅读过程中能主动地学会和同伴进行合作，这样才利于学生阅读理解能力的培养。
4. 拓展阅读，应用提升
学的目的是用，在英语阅读中，很多学生的思维还是限定在教材之中，在英语教学中也发现，一些学生虽然课堂中表现很好，对文本的理解也较为到位，而一旦进行课外阅读，学生就显得又足无措，原因是学生没有学会拓展，没有学会把课堂中所学的知识进行应用。如“shout at”和“shout to”两者的意思相近，但也有区别，shout at是“对……大喊大叫，叱喝”的意思，而shout to是“对……大喊”的意思，掌握这一知识点后，在具体的阅读中就要根据语境进行辨析。
在英语教学实践中，不仅要注重优化课堂教学，还得注重提倡针对性拓展练习，以此而提升学生的课后阅读理解能力。同时，要引导学生多读，多理解。如可根据学生的实际，引导学生选择一些自己喜欢的课外英语书籍、报纸进行阅读。要引导学生通过不断阅读来提高阅读量，丰富阅读积累，这样才利于学生阅读理解能力的培养。
在初中英语教学中，很多学生对阅读不感兴趣，害怕阅读，原因是学生没有掌握一定的方法，在语篇阅读中没有形成一定的技能。在英语教学实践中，引导学生阅读前做好充分准备，结合语篇而采用一定的方法进行阅读，学会和同伴交流，应用所学知识进行拓展阅读，这样才能更好地培养学生的阅读理解能力，为学生今后的英语学习奠定基础。
（作者单位：江苏省无锡江阴新桥中学）