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摘 要：在小学数学教学过程当中，教师需要通过有效的教学，培养学生的应用创新意识，并结合相应的教学活动，以全面提高学生的学习能力和思辨能力。但现阶段的小学数学解决问题教学，难以有效培养学生的思维品质，难以达到新课程的教学要求。这就需要教师能够及时转换教学的方式方法，以全面加强对学生的思维引导，秉承以生为本的教学理念，有效降低学生的学习难度，有效培养学生的学科素养和思维品质。
关键词：小学数学;解决问题教学;优化学生;思维品质;策略研究
引言
在解决实际问题教学中，教师要重视创设相宜的教学情境，鼓励引导学生进行合作探究，然后再通过教师的精讲点拨，引导他们全身心地投入学习的全过程，学会运用数学的眼光去深入观察生活，发现、解决身边的数学问题，树立生活中处处有数学的大数学观。
一、加强过程教学，增强学生学习体验
为了有效提高学生的思维品质，在解决问题的教学过程当中要求教师能够加强过程教学，并采用针对性教学，帮助学生突破学习中的重难点，且能够全面加强对学生的思维引导，进而优化学生的思维品质。这就需要小学数学教师在开展相应教学活动的过程中能够考虑到学生的学习需要，且能够加强与学生的互动交流。在师生沟通交流的过程中明确教学中存在的不足，以及学生学习过程中存在的问题，不断优化小学数学解决问题教学的过程。在相应的教学过程之中，还需要教师能够加强与其他教师的沟通交流，分享教学经验，增强小学数学课堂的有效性。在教学过程当中，则要求教师能够借助新课程的教学改革，有效突破传统教学观念的限制，不断加强基础知识的教学，并通过相应的实践活动，不断强化学生的学习过程，使得学生在知识迁移、归纳总结、反思的过程当中，不断强化学生的学习过程，以提高学生的思想认识，帮助学生构建相应的知识体系，通过学玩结合的学习方式，优化学生的思维品质。
二、教师要用生活化的理念进行问题解决策略的教学
生活化的理念在小学数学中的自然融入主要在于，提示教师在进行教学的过程中注意从学生比较熟悉的生活入手进行资料的准备，进行相关内容的讲解，让学生能够带着对于生活中问题的发现和解决的意识，掌握数学的基本知识。培养学生的问题解决能力，主要在于培养他们现实生活问题的解决能力。在现实生活中，人们正是因为遇到了各种各样的问题需要解决，所以才推动着各学科的发展，而数学这门学科的发展，也正是得益于这样的推动。所以，在学科的整个教学过程中，教师融入生活化的理念，就能够非常自然地将课堂教学设计得更富有生活化的气息，更容易让学生理解也能够在师生互动的过程中有更多的共同的语言和主题进行沟通。近些年来素质教育改革取得了不断的进步，素质教育要求我们学生的主体作用只有更充分的发挥，才能提高各学科教学的质量，所以小学数学教师也要注重学生主体作用的发挥，注意培养他们的主体意识，让学生能够真正以主人的状态投入到现实生活中，去理解创造美好的生活。
三、创设利于问题解决的情境
数学教育学理论告诉我们，学生只有在一定数学思想的基础上才能形成较好的问题解决的能力。特别是对于低年级计算问题来说，数学教师如果没能预设切合学生计算实际的情境，那么对于他们形成解决相关计算问题的策略是很困难的。所以说，小学数学教师要注意通过具体的教学情境把学生带进现实可感的学习情境中，使得学生的生活经验得以激活，在具体仿真的情境中完成由感性思维到理性思维的转化，循序渐进地培养学生解决问题的策略。比如简单的相加问题，数学教师就可以巧妙地利用《乌鸦喝水》的故事来启发学生的想象能力，在有趣直观的情境中理解多次相加的目的，达到解决问题的教学目标。在这个过程中，学生的学习兴趣被充分地调动起来了，学习效果好了，也完成了帮助乌鸦喝到水的任务，情感上有了自豪感，对于提升他们的数学学习兴趣的帮助是巨大的。而这恰恰又是常规教学手段所无法达到的，其产生的深远意义也是无法衡量的。
四、引导学生独立思考，鼓励学生自主分析
现阶段，部分小学数学教师还在采用传统、落后的教学方法，采取“填鸭式”的教学模式，要求学生采取死记硬背的学习方法背诵理论知识，学习方法枯燥、死板，严重地打击了学生学习的自信心，不仅影响了学生发散性思维的启发，而且还无法提升学生解决问题的能力.想要培养学生问题解决方法的多样化，教师在日常教学过程中应积极地引导学生独立的思考，鼓励学生自主地分析问题，寻找多样化的途径解决问题.例如，在学习北师大版五年级上册“小数加法和减法”这一章节时，笔者就是先鼓励学生自己总结解决问题的方法，然后再指导学生进行小数点的计算，学生解答完成后，要求学生先自行检验，不仅能够培养学生解决问题的能力，而且还能够启发学生独立分析的意识。
五、合作学习应该与传统的教学方式相结合
在小学数学课堂教学中，首先，并不是所有的教学内容都适合合作学习，合作学习应该与传统的教学方式相结合来提高课堂教学效率。其次，一节课并不是所有的环节都要合作学习，有一两个关键的教学环节运用合适的合作策略能有效的突破重难点就好。如果整堂课学生都在合作学习，先不说时间不够，合作的效率也差强人意。合作学习的环节让学生有充足的时间合作交流，真正发挥合作学习的目的。
结束语
在小学数学的学科整个教学全程中，问题解决的教学策略都要自然地穿插进去，因为学习数学对于学生来说，就是在帮助他们提高解决问题的能力，让他们能够通过数学的帮助，去理解现实生活中的问题，并且有效地解决这些问题。小学生有与生俱来的求知的欲望，对于任何一门学科知识，只要能够与他们自己产生联系，让他们感觉到知识本身的价值和意义，他们在学习的时候就会表现出更强的积极性，在面对课堂内外一系列问题的时候，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是课程改革的目标，也是现代教育追求的理想。
参考文献
[1] 区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2017，3（26）：144-145.
[2] 宋成柱.小学数学教学问题的现状及解决策略[J].中国农村教育，2017（24）：121-122.
[3] 童楊杨.浅谈小学数学解决问题教学策略[J].数学学习与研究，2017（16）：67-70.
关键词：小学数学;解决问题教学;优化学生;思维品质;策略研究
引言
在解决实际问题教学中，教师要重视创设相宜的教学情境，鼓励引导学生进行合作探究，然后再通过教师的精讲点拨，引导他们全身心地投入学习的全过程，学会运用数学的眼光去深入观察生活，发现、解决身边的数学问题，树立生活中处处有数学的大数学观。
一、加强过程教学，增强学生学习体验
为了有效提高学生的思维品质，在解决问题的教学过程当中要求教师能够加强过程教学，并采用针对性教学，帮助学生突破学习中的重难点，且能够全面加强对学生的思维引导，进而优化学生的思维品质。这就需要小学数学教师在开展相应教学活动的过程中能够考虑到学生的学习需要，且能够加强与学生的互动交流。在师生沟通交流的过程中明确教学中存在的不足，以及学生学习过程中存在的问题，不断优化小学数学解决问题教学的过程。在相应的教学过程之中，还需要教师能够加强与其他教师的沟通交流，分享教学经验，增强小学数学课堂的有效性。在教学过程当中，则要求教师能够借助新课程的教学改革，有效突破传统教学观念的限制，不断加强基础知识的教学，并通过相应的实践活动，不断强化学生的学习过程，使得学生在知识迁移、归纳总结、反思的过程当中，不断强化学生的学习过程，以提高学生的思想认识，帮助学生构建相应的知识体系，通过学玩结合的学习方式，优化学生的思维品质。
二、教师要用生活化的理念进行问题解决策略的教学
生活化的理念在小学数学中的自然融入主要在于，提示教师在进行教学的过程中注意从学生比较熟悉的生活入手进行资料的准备，进行相关内容的讲解，让学生能够带着对于生活中问题的发现和解决的意识，掌握数学的基本知识。培养学生的问题解决能力，主要在于培养他们现实生活问题的解决能力。在现实生活中，人们正是因为遇到了各种各样的问题需要解决，所以才推动着各学科的发展，而数学这门学科的发展，也正是得益于这样的推动。所以，在学科的整个教学过程中，教师融入生活化的理念，就能够非常自然地将课堂教学设计得更富有生活化的气息，更容易让学生理解也能够在师生互动的过程中有更多的共同的语言和主题进行沟通。近些年来素质教育改革取得了不断的进步，素质教育要求我们学生的主体作用只有更充分的发挥，才能提高各学科教学的质量，所以小学数学教师也要注重学生主体作用的发挥，注意培养他们的主体意识，让学生能够真正以主人的状态投入到现实生活中，去理解创造美好的生活。
三、创设利于问题解决的情境
数学教育学理论告诉我们，学生只有在一定数学思想的基础上才能形成较好的问题解决的能力。特别是对于低年级计算问题来说，数学教师如果没能预设切合学生计算实际的情境，那么对于他们形成解决相关计算问题的策略是很困难的。所以说，小学数学教师要注意通过具体的教学情境把学生带进现实可感的学习情境中，使得学生的生活经验得以激活，在具体仿真的情境中完成由感性思维到理性思维的转化，循序渐进地培养学生解决问题的策略。比如简单的相加问题，数学教师就可以巧妙地利用《乌鸦喝水》的故事来启发学生的想象能力，在有趣直观的情境中理解多次相加的目的，达到解决问题的教学目标。在这个过程中，学生的学习兴趣被充分地调动起来了，学习效果好了，也完成了帮助乌鸦喝到水的任务，情感上有了自豪感，对于提升他们的数学学习兴趣的帮助是巨大的。而这恰恰又是常规教学手段所无法达到的，其产生的深远意义也是无法衡量的。
四、引导学生独立思考，鼓励学生自主分析
现阶段，部分小学数学教师还在采用传统、落后的教学方法，采取“填鸭式”的教学模式，要求学生采取死记硬背的学习方法背诵理论知识，学习方法枯燥、死板，严重地打击了学生学习的自信心，不仅影响了学生发散性思维的启发，而且还无法提升学生解决问题的能力.想要培养学生问题解决方法的多样化，教师在日常教学过程中应积极地引导学生独立的思考，鼓励学生自主地分析问题，寻找多样化的途径解决问题.例如，在学习北师大版五年级上册“小数加法和减法”这一章节时，笔者就是先鼓励学生自己总结解决问题的方法，然后再指导学生进行小数点的计算，学生解答完成后，要求学生先自行检验，不仅能够培养学生解决问题的能力，而且还能够启发学生独立分析的意识。
五、合作学习应该与传统的教学方式相结合
在小学数学课堂教学中，首先，并不是所有的教学内容都适合合作学习，合作学习应该与传统的教学方式相结合来提高课堂教学效率。其次，一节课并不是所有的环节都要合作学习，有一两个关键的教学环节运用合适的合作策略能有效的突破重难点就好。如果整堂课学生都在合作学习，先不说时间不够，合作的效率也差强人意。合作学习的环节让学生有充足的时间合作交流，真正发挥合作学习的目的。
结束语
在小学数学的学科整个教学全程中，问题解决的教学策略都要自然地穿插进去，因为学习数学对于学生来说，就是在帮助他们提高解决问题的能力，让他们能够通过数学的帮助，去理解现实生活中的问题，并且有效地解决这些问题。小学生有与生俱来的求知的欲望，对于任何一门学科知识，只要能够与他们自己产生联系，让他们感觉到知识本身的价值和意义，他们在学习的时候就会表现出更强的积极性，在面对课堂内外一系列问题的时候，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，将问题贯穿教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生发现问题和解决问题的能力，是课程改革的目标，也是现代教育追求的理想。
参考文献
[1] 区杏湘.小学数学教学中解决问题的策略能力培养探析[J].文化创新比较研究，2017，3（26）：144-145.
[2] 宋成柱.小学数学教学问题的现状及解决策略[J].中国农村教育，2017（24）：121-122.
[3] 童楊杨.浅谈小学数学解决问题教学策略[J].数学学习与研究，2017（16）：67-70.