论文部分内容阅读
江 珍 重庆市北碚区朝阳小学
摘要：随着时间的推移，随着素质教育的发展，以人为本的教育理念逐渐渗透到教学中。换句话说，教学不再仅仅着眼于学生的知识和技能的发展，而是开始着重于学生情感性格的发展。因此，在小学语文教学中，教师应采用多种方法发展学生的个性，在日常教学中提高学生的整体素质。
关键词：小学语文;人格发展;自学;开放学习;按能力教学
世界上没有两片完全相同的叶子，没有两个人是一样的。人格是人与众不同的标志，它是促进人类发展的独特特征，并在增强人类创造力中发挥重要作用。因此，在教学中培养学生的个性非常重要。另外，小学阶段是学生个性发展的重要阶段。在现阶段的汉语教学中，教师需要从多种角度培养学生的个性，引导学生的个性积极、健康地发展。因此，本文从这些方面探讨了学生在小学语文中的人格培养策略，以通过发展学生的创造力和促进学生的整体发展，来促进学生的人格发展。
一、自学，鼓励学生发展个性
自主研究是一种以学生为中心的教学方法，换句话说，教师在自主研究中仅起指导作用，学生有足够的自我表达空间。因此，通过采用小学语文自学的方法，教师可以鼓励学生发展自己的个性，引导学生了解自己的学科，并根据自己的意愿进行学习。
例如，在进行“我想见”教学时，因为学生已经有了一定的学习基础，可以发展学生的自学能力，并鼓励学生发展自己的个性，教师可以让学生独立学习，并要求学生分享他们在学习中的学习成果和经验。一些学生对这种学习方式感到困惑，不知道应该学习什么。这种情况是由于学生过多地依赖老师造成的，这对学生个性的发展非常不利。但是，培养学生的个性并不是一蹴而就的。因此，我告诉学生记住当教师指导你的学习时教师经常问什么问题，或者在教师的日常学习中经常出现什么问题，这些问题会出现吗，应该如何解决？在我的指导下，学生开始自主学习，从提问开始，总结研究全文的内容，并在讨論过程中交换有关北京和天山的想法。可以看出，学生具有一定的学习机会和较高的学习潜力，因此教师应鼓励学生发展自己的个性。
二、促进学生个性发展的开放学习
汉语是一门非常灵活和主观的科目，因此，教师可以根据课程的特点和学生的情况在小学教授汉语时进行公开学习活动。换句话说，课程是由学生完成的，从设定学习目标，收集数据，制定计划和实现目标开始。这种学习方式可以激发学生的主观能动性，激发学生积极思考的能力，这种思考和实现的过程也是促进学生个性发展的过程。
例如，在进行一对一的教学时，课后会出现一个问题，即学生是否对“自我”有类似的经历，这非常适合作为开放学习活动。因此，当教师完成教学后，可以要求学生们以小组形式进行开放式学习，思考他们在生活中是否有类似的经历，并谈当时的做法和感受。许多学生因为事情已经有一段时间了所以不记得了，因此这次我将“开放式学习”的时间延长到三天。由于这是一项学习活动，因此必须有一个清晰的计划和过程。该计划和过程由每个小组的学生完成，活动将在三天后报告。学生计划了三天的活动和反应并制定了计划。这是一项仅取决于学生的活动。他们可以做自己想做的事，根据自己的想法开展活动，而不受老师的束缚。在这样的活动中，学生的积极性很高，也有可能大力发展他们的个性。
三、根据学生的能力来教他们，并培养学生独特的个性
在小学阶段，学生的能力发展不平衡，人格也不相同，千篇一律的教学方法显然不利于学生的能力和人格的发展。因此，小学教师应根据自己的能力对学生进行教学，并根据学生的情况制定针对性的教学策略，以充分发挥学生的能力和个性。这样，有利于学生发挥自己的优势并成长为具有独立性格的人。
完成培训“一对一”后，参加学习活动。在这项开放式学习活动中，可以根据学生的行动计划的定义和所取得的结果来了解学生的个性和能力。因此，活动结束后，我在学生表现报告中对每个学生进行了有针对性的评估，鼓励学生继续利用自己的长处并弥补不足之处。在随后的教学和活动中，当我问学生问题或整理作业时，我还将自觉地充分拓展学生自主实践的机会，帮助他们更好地做自己的工作，并让学生从中学习。通过培养学生的独特个性，还可以使学生了解不同个性的人的特征。
四、受到图片的启发，突破想象的束缚
正如叶胜涛先生所说，用图片激发学生的想象力有其优势：“图片不仅是文字描述，而且可以扩大孩子们的想象力。”提供了一定的理论基础。小学语文教科书中有时会包含一些特定的图片。此外，教师还可以为教室的照片增添相关内容，以便将这些图像用于突破小学生想象力的束缚，并为想象力打开一扇门。
例如，在教授《荷花》的同时，我开始在教室里使用图片进行教学，以发展学生的想象力。例如，让我们以文字中的一个隐喻句子的描述为例：“荷叶像一个大的绿色磁盘一样被压缩。”这句话是一个肯定的隐喻。在图片的灵感中，我使用图片展示隐喻，可以帮助学生收集堆叠在一起的几个真实的“大绿色磁盘”，并将其展示给学生。这样，学生会感到“绿色的磁盘层就像紧紧挤压的荷叶一样”。这一突破导致学生打破了一种想象力的束缚，使学生的想象力更加灵活多样，并为进一步的课堂教学创造了良好的前提。
总的来说，在小学教授汉语对于培养学生的人格非常重要。教师应及时更新思想，学习先进的教学理念和方法，并通过中文课培养学生的丰富想象力。教师参与了实际的教学过程，只有很好地掌握学生的实际学习情况，并不断总结和总结实践经验，教师才能创造出更加合理、科学的教学模式，激发学生想象力。在语文教学中，教学策略受课程设置和学生特点的影响，可以使学生通过学习知识来学习个性，促进学生创新意识和能力的发展，为学生的长远发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]缪萍，刘莉琴.加强小学语文教育对学生个性的培养[J].农家参谋，2018（07）：175.
[2]毛蓉.浅谈小学语文教学如何让学生个性“活”起来[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：197.
摘要：随着时间的推移，随着素质教育的发展，以人为本的教育理念逐渐渗透到教学中。换句话说，教学不再仅仅着眼于学生的知识和技能的发展，而是开始着重于学生情感性格的发展。因此，在小学语文教学中，教师应采用多种方法发展学生的个性，在日常教学中提高学生的整体素质。
关键词：小学语文;人格发展;自学;开放学习;按能力教学
世界上没有两片完全相同的叶子，没有两个人是一样的。人格是人与众不同的标志，它是促进人类发展的独特特征，并在增强人类创造力中发挥重要作用。因此，在教学中培养学生的个性非常重要。另外，小学阶段是学生个性发展的重要阶段。在现阶段的汉语教学中，教师需要从多种角度培养学生的个性，引导学生的个性积极、健康地发展。因此，本文从这些方面探讨了学生在小学语文中的人格培养策略，以通过发展学生的创造力和促进学生的整体发展，来促进学生的人格发展。
一、自学，鼓励学生发展个性
自主研究是一种以学生为中心的教学方法，换句话说，教师在自主研究中仅起指导作用，学生有足够的自我表达空间。因此，通过采用小学语文自学的方法，教师可以鼓励学生发展自己的个性，引导学生了解自己的学科，并根据自己的意愿进行学习。
例如，在进行“我想见”教学时，因为学生已经有了一定的学习基础，可以发展学生的自学能力，并鼓励学生发展自己的个性，教师可以让学生独立学习，并要求学生分享他们在学习中的学习成果和经验。一些学生对这种学习方式感到困惑，不知道应该学习什么。这种情况是由于学生过多地依赖老师造成的，这对学生个性的发展非常不利。但是，培养学生的个性并不是一蹴而就的。因此，我告诉学生记住当教师指导你的学习时教师经常问什么问题，或者在教师的日常学习中经常出现什么问题，这些问题会出现吗，应该如何解决？在我的指导下，学生开始自主学习，从提问开始，总结研究全文的内容，并在讨論过程中交换有关北京和天山的想法。可以看出，学生具有一定的学习机会和较高的学习潜力，因此教师应鼓励学生发展自己的个性。
二、促进学生个性发展的开放学习
汉语是一门非常灵活和主观的科目，因此，教师可以根据课程的特点和学生的情况在小学教授汉语时进行公开学习活动。换句话说，课程是由学生完成的，从设定学习目标，收集数据，制定计划和实现目标开始。这种学习方式可以激发学生的主观能动性，激发学生积极思考的能力，这种思考和实现的过程也是促进学生个性发展的过程。
例如，在进行一对一的教学时，课后会出现一个问题，即学生是否对“自我”有类似的经历，这非常适合作为开放学习活动。因此，当教师完成教学后，可以要求学生们以小组形式进行开放式学习，思考他们在生活中是否有类似的经历，并谈当时的做法和感受。许多学生因为事情已经有一段时间了所以不记得了，因此这次我将“开放式学习”的时间延长到三天。由于这是一项学习活动，因此必须有一个清晰的计划和过程。该计划和过程由每个小组的学生完成，活动将在三天后报告。学生计划了三天的活动和反应并制定了计划。这是一项仅取决于学生的活动。他们可以做自己想做的事，根据自己的想法开展活动，而不受老师的束缚。在这样的活动中，学生的积极性很高，也有可能大力发展他们的个性。
三、根据学生的能力来教他们，并培养学生独特的个性
在小学阶段，学生的能力发展不平衡，人格也不相同，千篇一律的教学方法显然不利于学生的能力和人格的发展。因此，小学教师应根据自己的能力对学生进行教学，并根据学生的情况制定针对性的教学策略，以充分发挥学生的能力和个性。这样，有利于学生发挥自己的优势并成长为具有独立性格的人。
完成培训“一对一”后，参加学习活动。在这项开放式学习活动中，可以根据学生的行动计划的定义和所取得的结果来了解学生的个性和能力。因此，活动结束后，我在学生表现报告中对每个学生进行了有针对性的评估，鼓励学生继续利用自己的长处并弥补不足之处。在随后的教学和活动中，当我问学生问题或整理作业时，我还将自觉地充分拓展学生自主实践的机会，帮助他们更好地做自己的工作，并让学生从中学习。通过培养学生的独特个性，还可以使学生了解不同个性的人的特征。
四、受到图片的启发，突破想象的束缚
正如叶胜涛先生所说，用图片激发学生的想象力有其优势：“图片不仅是文字描述，而且可以扩大孩子们的想象力。”提供了一定的理论基础。小学语文教科书中有时会包含一些特定的图片。此外，教师还可以为教室的照片增添相关内容，以便将这些图像用于突破小学生想象力的束缚，并为想象力打开一扇门。
例如，在教授《荷花》的同时，我开始在教室里使用图片进行教学，以发展学生的想象力。例如，让我们以文字中的一个隐喻句子的描述为例：“荷叶像一个大的绿色磁盘一样被压缩。”这句话是一个肯定的隐喻。在图片的灵感中，我使用图片展示隐喻，可以帮助学生收集堆叠在一起的几个真实的“大绿色磁盘”，并将其展示给学生。这样，学生会感到“绿色的磁盘层就像紧紧挤压的荷叶一样”。这一突破导致学生打破了一种想象力的束缚，使学生的想象力更加灵活多样，并为进一步的课堂教学创造了良好的前提。
总的来说，在小学教授汉语对于培养学生的人格非常重要。教师应及时更新思想，学习先进的教学理念和方法，并通过中文课培养学生的丰富想象力。教师参与了实际的教学过程，只有很好地掌握学生的实际学习情况，并不断总结和总结实践经验，教师才能创造出更加合理、科学的教学模式，激发学生想象力。在语文教学中，教学策略受课程设置和学生特点的影响，可以使学生通过学习知识来学习个性，促进学生创新意识和能力的发展，为学生的长远发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]缪萍，刘莉琴.加强小学语文教育对学生个性的培养[J].农家参谋，2018（07）：175.
[2]毛蓉.浅谈小学语文教学如何让学生个性“活”起来[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：197.