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姜 宁 浙江省江山市石门小学
摘要：在小学高年级阶段的语文教学中，习作教学是十分重要的一项教育内容，也是关乎学生未来的成长与发展的重要学习因素。小学生们在进行了一定时间的语文学习后，自身的思维模式和学习方式已经初具模型，这一时期的教学引导，对于学生而言不仅是语言技能方面的提升和培养，更对培养学生良好的核心价值观，构建独立自主人格的有着不容忽视的作用。
关键词：小学语文，高段教学，习作教学，教育问题，教育对策
小学语文教学内容较为繁杂，在当前小学高段教学中，教师应当在提高学生们基本语言能力的同时，引导学生们学会写作，通过写作抒发自身情感，提高学生的综合实力。当前小学语文高段教学中，开展习作教学依旧存在着一定不容乐观的现状，阻碍着习作教学的发展。大多数小学生在面对写作任务的时候，会觉得非常困难。尤其是在小学生们步入高段学习中后，相应的学习压力以及自身的行为意识发展都会影响到实际学习过程中的一些表达效果。
一、小学高段语文教学中存在的问题
在当前阶段的小学高段语文教学中，习作教学已然进行了很长一段时间的教育过程，因此，小学五、六年级的学生在写作文的时候，也会积攒一定的写作经验，逐渐形成自身的写作风格。那么如何引导学生们在习作教学中巧妙结合自身的独特性，形成一种有利于自身发展和表达的写作方式和技巧。在当下教育教学过程中，很多教师更加注重学生们习作的分数和结果，受应试教育的影响，在习作教学中，教师往往会选择一种更为便捷的教学方式，即采用统一的，固定的习作模式，让学生们进行套用，从而获得更高的分数。学生们在逐渐固定化的习作教学模式中，写出来的文章变得千篇一律，没有太多的新意。在当前教学大环境下，评判学生写作能力和写作水平的方式是考试，那么在实际教学中，教师对学生们的试卷评判时间是非常有限的，也就说明了，学生们的作文在教师眼中往往只有几分钟的时间，很难真正对其进行细读。这样一来，在小学高段语文习作教学中，学生们的作文往往因为得不到太多客观全面的评价，而掩盖了其真正的教育意义。
在小学高段语文习作教学中，很多教师会选择自己较为习惯的传统教学方式，即在习作课程上，对本次教学要求的习作主题进行简单的讲解和说明，然后让学生们利用大量的时间进行写作。这样的教学方式，表面上看是习作教学课程的时间大多留给学生进行创作和思考，但实际上，学生们往往因为没有得到确切的写作方向和启发，而不知所措。我们常常发现，在作文课上，教师在讲台上埋头读书，学生们在座位中发呆走神，有的学生绞尽脑汁的思考，最终写出的东西依旧不尽人意。同时，也有些学生在写作学习中，没有太多的动力和兴趣，在不断的写作练习中，也很难找到自身的学习方式。这些教学方式，大多死板乏味，学生们只需要学会套用教师传授的模板，背一些名人名言，事迹等素材，就能够轻松完成一篇符合教学要求的作文。
随着互联网技术的不断发展以及在各行各业间的渗透，在小学高段语文习作教学中，我们也常常发现抄作文的现象盛行。在面对一些写作任务和主题时，有些学生很自然的拿起手边的手机、平板等电子设备，在网络上搜索几篇文章，然后开始一定的摘抄，最后拼凑出一篇自己的作文，就算是完成了作业。实际上，这样的教学方式很大程度的助长学生们懒于学习的心理。同时，互联网的便利使得学生们很容易就在網络上找到各种范文，也会让学生们渐渐产生，写作文是一件非常简单、不需要动脑的事情。小学生本身人生阅历较为浅薄，在写作中却很容易出现故作深沉，强说悲愁的情况，小学生作文假大空的现象屡见不鲜，这些都影响着小学高段语文习作教学的进程，也对小学生习作能力的培养有着极为不利的引导。
二、小学高段语文习作教学相关对策
（一）激发兴趣
在小学高段语文习作教学中，想要更加快速有效的提高小学生们的习作学习水平和效率，教师应当着手于激发学生学习兴趣方面。在实际教学中，很多小学生因为写作文过于枯燥无趣，未能完全了解习作教学的意义，而对习作教学产生厌恶、疲惫的心理。日常教学中，教师可以通过布置一些小任务、做一些小游戏等方式，集中学生们的学习注意力，同时也给学生更多写作的方向和灵感。例如在《我的爸爸》主题写作教学中，学生们一开始很难投入自己的感情，虽然这个主题和学生们的实际生活有着非常深刻的联系，但却无法快速的进行书面表达。因此，教师可以设置几个有趣的情境，让学生们模仿自己爸爸的表现。很快，学生们在模仿中得到了乐趣，不知不觉间，对自己的父亲也有了更深的了解，写作课程开展的十分顺利。
（二）积累素材
积累素材是进行写作之前的一项重要内容，加强协作素材的积累，能够在教学过程中更加的游刃有余。读书破万卷，下笔如有神，在日常教学中，教师应当鼓励学生进行大量的阅读，在阅读中养成记笔记、做批注、写读后感等好习惯。此外，我们还应鼓励学生对日常的生活进行观察和记录，培养学生发现美的眼睛，真正领悟到写作与实际生活的练习。教师可以在课下布置一些小任务，例如社会调查、综合实践等。通过积累大量的写作素材，学生们在之后的学习和整理中，也能够得到更多的写作技巧，提升写作水平。
（三）文以载道
文以载道，小学高年级语文教学中，有些学生已经具备了比较独特的见解和角度，因此我们可以通过习作对学生进行更深层次的了解，从而引导学生形成良好的核心价值观。有些学生在写作过程中，过于要求辞藻的华美，最终显得堆砌，寓意却非常的空洞，那么在实际的教学中，我们就应当注重学生们文章中的中心内涵，评价文章应在内容和思想方面有所兼顾。在教学过程中，教师应当引导学生们试着将自己的情感投入到文字中，把自己的想法大胆的表达出来，不仅有利于学生们的思维发展，更是有效促进了小学生们的健康成长。想要升华文章本身，就应当为其注入灵魂，教师应当在写作教学中培养学生们的情感体验，从而真正的提升小学生们的写作水平。
综上所述，在小学高年级语文教学中，教师应当从多方面对学生进行培养，在真正了解学生的前提下，从兴趣入手，将写作教育变成学生们日常生活中的一项学习习惯，全面提升小学生群体的综合水平和学习能力。
参考文献
[1]李青玲.小学语文写作教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：56.
[2]谢迪文.小学语文写作教学中存在的问题和对策研究[J].才智，2018（27）：2.
摘要：在小学高年级阶段的语文教学中，习作教学是十分重要的一项教育内容，也是关乎学生未来的成长与发展的重要学习因素。小学生们在进行了一定时间的语文学习后，自身的思维模式和学习方式已经初具模型，这一时期的教学引导，对于学生而言不仅是语言技能方面的提升和培养，更对培养学生良好的核心价值观，构建独立自主人格的有着不容忽视的作用。
关键词：小学语文，高段教学，习作教学，教育问题，教育对策
小学语文教学内容较为繁杂，在当前小学高段教学中，教师应当在提高学生们基本语言能力的同时，引导学生们学会写作，通过写作抒发自身情感，提高学生的综合实力。当前小学语文高段教学中，开展习作教学依旧存在着一定不容乐观的现状，阻碍着习作教学的发展。大多数小学生在面对写作任务的时候，会觉得非常困难。尤其是在小学生们步入高段学习中后，相应的学习压力以及自身的行为意识发展都会影响到实际学习过程中的一些表达效果。
一、小学高段语文教学中存在的问题
在当前阶段的小学高段语文教学中，习作教学已然进行了很长一段时间的教育过程，因此，小学五、六年级的学生在写作文的时候，也会积攒一定的写作经验，逐渐形成自身的写作风格。那么如何引导学生们在习作教学中巧妙结合自身的独特性，形成一种有利于自身发展和表达的写作方式和技巧。在当下教育教学过程中，很多教师更加注重学生们习作的分数和结果，受应试教育的影响，在习作教学中，教师往往会选择一种更为便捷的教学方式，即采用统一的，固定的习作模式，让学生们进行套用，从而获得更高的分数。学生们在逐渐固定化的习作教学模式中，写出来的文章变得千篇一律，没有太多的新意。在当前教学大环境下，评判学生写作能力和写作水平的方式是考试，那么在实际教学中，教师对学生们的试卷评判时间是非常有限的，也就说明了，学生们的作文在教师眼中往往只有几分钟的时间，很难真正对其进行细读。这样一来，在小学高段语文习作教学中，学生们的作文往往因为得不到太多客观全面的评价，而掩盖了其真正的教育意义。
在小学高段语文习作教学中，很多教师会选择自己较为习惯的传统教学方式，即在习作课程上，对本次教学要求的习作主题进行简单的讲解和说明，然后让学生们利用大量的时间进行写作。这样的教学方式，表面上看是习作教学课程的时间大多留给学生进行创作和思考，但实际上，学生们往往因为没有得到确切的写作方向和启发，而不知所措。我们常常发现，在作文课上，教师在讲台上埋头读书，学生们在座位中发呆走神，有的学生绞尽脑汁的思考，最终写出的东西依旧不尽人意。同时，也有些学生在写作学习中，没有太多的动力和兴趣，在不断的写作练习中，也很难找到自身的学习方式。这些教学方式，大多死板乏味，学生们只需要学会套用教师传授的模板，背一些名人名言，事迹等素材，就能够轻松完成一篇符合教学要求的作文。
随着互联网技术的不断发展以及在各行各业间的渗透，在小学高段语文习作教学中，我们也常常发现抄作文的现象盛行。在面对一些写作任务和主题时，有些学生很自然的拿起手边的手机、平板等电子设备，在网络上搜索几篇文章，然后开始一定的摘抄，最后拼凑出一篇自己的作文，就算是完成了作业。实际上，这样的教学方式很大程度的助长学生们懒于学习的心理。同时，互联网的便利使得学生们很容易就在網络上找到各种范文，也会让学生们渐渐产生，写作文是一件非常简单、不需要动脑的事情。小学生本身人生阅历较为浅薄，在写作中却很容易出现故作深沉，强说悲愁的情况，小学生作文假大空的现象屡见不鲜，这些都影响着小学高段语文习作教学的进程，也对小学生习作能力的培养有着极为不利的引导。
二、小学高段语文习作教学相关对策
（一）激发兴趣
在小学高段语文习作教学中，想要更加快速有效的提高小学生们的习作学习水平和效率，教师应当着手于激发学生学习兴趣方面。在实际教学中，很多小学生因为写作文过于枯燥无趣，未能完全了解习作教学的意义，而对习作教学产生厌恶、疲惫的心理。日常教学中，教师可以通过布置一些小任务、做一些小游戏等方式，集中学生们的学习注意力，同时也给学生更多写作的方向和灵感。例如在《我的爸爸》主题写作教学中，学生们一开始很难投入自己的感情，虽然这个主题和学生们的实际生活有着非常深刻的联系，但却无法快速的进行书面表达。因此，教师可以设置几个有趣的情境，让学生们模仿自己爸爸的表现。很快，学生们在模仿中得到了乐趣，不知不觉间，对自己的父亲也有了更深的了解，写作课程开展的十分顺利。
（二）积累素材
积累素材是进行写作之前的一项重要内容，加强协作素材的积累，能够在教学过程中更加的游刃有余。读书破万卷，下笔如有神，在日常教学中，教师应当鼓励学生进行大量的阅读，在阅读中养成记笔记、做批注、写读后感等好习惯。此外，我们还应鼓励学生对日常的生活进行观察和记录，培养学生发现美的眼睛，真正领悟到写作与实际生活的练习。教师可以在课下布置一些小任务，例如社会调查、综合实践等。通过积累大量的写作素材，学生们在之后的学习和整理中，也能够得到更多的写作技巧，提升写作水平。
（三）文以载道
文以载道，小学高年级语文教学中，有些学生已经具备了比较独特的见解和角度，因此我们可以通过习作对学生进行更深层次的了解，从而引导学生形成良好的核心价值观。有些学生在写作过程中，过于要求辞藻的华美，最终显得堆砌，寓意却非常的空洞，那么在实际的教学中，我们就应当注重学生们文章中的中心内涵，评价文章应在内容和思想方面有所兼顾。在教学过程中，教师应当引导学生们试着将自己的情感投入到文字中，把自己的想法大胆的表达出来，不仅有利于学生们的思维发展，更是有效促进了小学生们的健康成长。想要升华文章本身，就应当为其注入灵魂，教师应当在写作教学中培养学生们的情感体验，从而真正的提升小学生们的写作水平。
综上所述，在小学高年级语文教学中，教师应当从多方面对学生进行培养，在真正了解学生的前提下，从兴趣入手，将写作教育变成学生们日常生活中的一项学习习惯，全面提升小学生群体的综合水平和学习能力。
参考文献
[1]李青玲.小学语文写作教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：56.
[2]谢迪文.小学语文写作教学中存在的问题和对策研究[J].才智，2018（27）：2.