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【摘要】作文是生活的艺术呈现形式，初中生缺乏生活经验，更缺少对生活的理性思考，尤其是他们不善于从平凡的生活中去发现深刻的道理，因而把握生活，把握生活源头是当前学生写好作文的关键。针对学生的实际情况，我在实际教学中采用了循序渐进、切合实际的训练方法，效果还是比较好的。
【关键词】作文；源头；活水
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
当前中学的作文教学，基本上还是老路子，让人担忧：老师每逢作文课现想一个文题匆匆走进教室；学生也是匆匆拿起作文本看一下上次分数就下笔书写……结果可想而知学生作文轻轻松松地完成，老师也是轻轻松松打上个分数写下个日期，批阅完毕。至于文章思路有无条理，内容是否新颖自然无人查问了。
如果让学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，使得学生从内心深处喜欢上作文，乐于表达出真情实感，那么他们才能真正体验写作的乐趣。
一、打开生活的闸门，让大语文切实走近学生
新课标强调“沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”
俗话说：巧妇难为无米之炊。同样要想作文必然就要“家中有米”、“腹中有货”，头脑中要占有一定的写作素材（包括好词、好句、经典材料等），这样才能感到有话可说，有物可写。“米”，就是写作素材。那么“米”从哪里来呢？以下几方面值得努力：
首先是培养学生会观察事物，积累写作素材。
有人说，生活是学习语文的另外一部教科书，大语文学习就是将课堂与生活相联系。“米”来自生活，生活就是写作的“米仓”，生活中材料是丰富的，取之不尽、用之不竭的，只不过这些材料需要我们去观察和积累。“行是知之始，知是行之成。”为此就要教会学生把握定点、动点和散点的观察方法，观察、分析周围事物，让学生会用自己的语言来表达。《语文课程标准》指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
其次适量增加学生的词汇量、语汇量。叶老曾强调：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”例如让学生每天早自习或其他适当时间抄写1～2条成语、摘抄1～2段四五十字的片断描写，并限时背诵。成语选取较为常见、较易懂的，片断描写包括春夏秋冬的景物描写、人物的音容笑貌和心理表情描写，还有各节假日、劳动的场面描写等等。
第三是引导学生课外阅读，广泛吸取营养。
指导学生做生活的有心人，利用课外时间去广泛阅读、摘抄报刊杂志材料，阅读规定的篇目，并加以归纳整理，写读书笔记，科学储存，建立起自己的写作材料“小仓库”。引导学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
二、打开书本，让丰富多彩的好文章走近学生
首先结合具体的课文、单元作文训练的内容来向学生介绍某一方面或某一类型的文体知识，使学生能够有较深入地理解把握。作文课时教会学生如何去审题，如何选准立意角度、如何求變创新；如何去运用材料，由中心来选择和确定材料；如何合理安排清晰自然的写作顺序，如何列写作文的提纲等。
其次，为学生设计一些“规矩”。打开课外读物，寻找某些经典的文章介绍给学生，所谓“经典”就是其某些样式是不变的，结构模式变化也是不大的。例如作文一般分为写人、写事、状物、绘景；内容有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素；数量为一人一事或一人多事；又比如给材料的议论文的结构模式：引（引出材料，得出观点）——议（承上启下，证明观点）——联（联系实际，深化观点）——结（总结照应，解决问题）。让学生掌握方法，去发挥行文。
第三，老师为学生写“下水”作文。叶圣陶先生曾经指出“教师下水”的作用是：老师深知行文的甘苦，无论取材与布局、遣词与造句，知其然又知其所以然……在实践教学中，老师势必会站在学生的角度，运用学生的语言，反映学生的生活和思想感情。同时文章要求思想内容进步健康，写作技巧值得借鉴，真正起到示范的效果。
三、打破束缚，让感情真正感动学生
新课改告诉我们：学生是学习的主人。在积累模仿的基础之后，要充分发挥学生在写作中的主动性与创造性。
首先，在实际的教学中，要与现实生活紧密衔接，从生活素材里寻找学习的资源，利用课前课后的“浓缩时间”来训练，不一定单靠每周的那一节作文课来训练。第一，上课前要求学生对今天的天气情况或其他东西进行简短描写，当然在此之前老师可以作适当的提醒：这些自然景象是怎样出现的，又是怎样变化的，从哪些方面来表现这些景象的变化？（如从声、色、形、力度和心理感受等方面）；第二，课后可以提出某些问题留给学生进行辩论，把结果写出来；课后还可以要求学生写一写日记（描写景物、记叙事情、介绍事物、发表自己见解与看法）。第三，还可以根据具体情况进行综合训练，如关于文章的构思、谋篇、表达方式训练，使学生能从整体上把握文章的中心、语句和条理。长此以往，学生的听、说、读、写四种能力都得到培养、锻炼，作文水平也有显著提高。
其次，不拘一格，让学生作文写真心话，抒写真情。抛弃一切条条框框的限制，让学生的感情在文章中得以流露，“鼓励自由表达和有创意表达”，“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间”。把写作文当成一种乐趣。何愁学生作文水平上不来呢？
总之，要使学生能写一篇文从字顺、情真意切的好文章，确实需要下一番功夫。但只要由简到繁、由浅入深、循序渐进、切合实际地努力，学生的作文水平肯定会有一个很大的提高。正如教育家魏书生所倡导“力争将写作变为学生的需要”。为此，真正地去“利用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转”，让学生去发现生活、体验生活，让师生一起分享作文成功喜悦吧！
（责任编辑：刘影）
【关键词】作文；源头；活水
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
当前中学的作文教学，基本上还是老路子，让人担忧：老师每逢作文课现想一个文题匆匆走进教室；学生也是匆匆拿起作文本看一下上次分数就下笔书写……结果可想而知学生作文轻轻松松地完成，老师也是轻轻松松打上个分数写下个日期，批阅完毕。至于文章思路有无条理，内容是否新颖自然无人查问了。
如果让学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，使得学生从内心深处喜欢上作文，乐于表达出真情实感，那么他们才能真正体验写作的乐趣。
一、打开生活的闸门，让大语文切实走近学生
新课标强调“沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”
俗话说：巧妇难为无米之炊。同样要想作文必然就要“家中有米”、“腹中有货”，头脑中要占有一定的写作素材（包括好词、好句、经典材料等），这样才能感到有话可说，有物可写。“米”，就是写作素材。那么“米”从哪里来呢？以下几方面值得努力：
首先是培养学生会观察事物，积累写作素材。
有人说，生活是学习语文的另外一部教科书，大语文学习就是将课堂与生活相联系。“米”来自生活，生活就是写作的“米仓”，生活中材料是丰富的，取之不尽、用之不竭的，只不过这些材料需要我们去观察和积累。“行是知之始，知是行之成。”为此就要教会学生把握定点、动点和散点的观察方法，观察、分析周围事物，让学生会用自己的语言来表达。《语文课程标准》指出：多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
其次适量增加学生的词汇量、语汇量。叶老曾强调：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。”例如让学生每天早自习或其他适当时间抄写1～2条成语、摘抄1～2段四五十字的片断描写，并限时背诵。成语选取较为常见、较易懂的，片断描写包括春夏秋冬的景物描写、人物的音容笑貌和心理表情描写，还有各节假日、劳动的场面描写等等。
第三是引导学生课外阅读，广泛吸取营养。
指导学生做生活的有心人，利用课外时间去广泛阅读、摘抄报刊杂志材料，阅读规定的篇目，并加以归纳整理，写读书笔记，科学储存，建立起自己的写作材料“小仓库”。引导学生“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
二、打开书本，让丰富多彩的好文章走近学生
首先结合具体的课文、单元作文训练的内容来向学生介绍某一方面或某一类型的文体知识，使学生能够有较深入地理解把握。作文课时教会学生如何去审题，如何选准立意角度、如何求變创新；如何去运用材料，由中心来选择和确定材料；如何合理安排清晰自然的写作顺序，如何列写作文的提纲等。
其次，为学生设计一些“规矩”。打开课外读物，寻找某些经典的文章介绍给学生，所谓“经典”就是其某些样式是不变的，结构模式变化也是不大的。例如作文一般分为写人、写事、状物、绘景；内容有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素；数量为一人一事或一人多事；又比如给材料的议论文的结构模式：引（引出材料，得出观点）——议（承上启下，证明观点）——联（联系实际，深化观点）——结（总结照应，解决问题）。让学生掌握方法，去发挥行文。
第三，老师为学生写“下水”作文。叶圣陶先生曾经指出“教师下水”的作用是：老师深知行文的甘苦，无论取材与布局、遣词与造句，知其然又知其所以然……在实践教学中，老师势必会站在学生的角度，运用学生的语言，反映学生的生活和思想感情。同时文章要求思想内容进步健康，写作技巧值得借鉴，真正起到示范的效果。
三、打破束缚，让感情真正感动学生
新课改告诉我们：学生是学习的主人。在积累模仿的基础之后，要充分发挥学生在写作中的主动性与创造性。
首先，在实际的教学中，要与现实生活紧密衔接，从生活素材里寻找学习的资源，利用课前课后的“浓缩时间”来训练，不一定单靠每周的那一节作文课来训练。第一，上课前要求学生对今天的天气情况或其他东西进行简短描写，当然在此之前老师可以作适当的提醒：这些自然景象是怎样出现的，又是怎样变化的，从哪些方面来表现这些景象的变化？（如从声、色、形、力度和心理感受等方面）；第二，课后可以提出某些问题留给学生进行辩论，把结果写出来；课后还可以要求学生写一写日记（描写景物、记叙事情、介绍事物、发表自己见解与看法）。第三，还可以根据具体情况进行综合训练，如关于文章的构思、谋篇、表达方式训练，使学生能从整体上把握文章的中心、语句和条理。长此以往，学生的听、说、读、写四种能力都得到培养、锻炼，作文水平也有显著提高。
其次，不拘一格，让学生作文写真心话，抒写真情。抛弃一切条条框框的限制，让学生的感情在文章中得以流露，“鼓励自由表达和有创意表达”，“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间”。把写作文当成一种乐趣。何愁学生作文水平上不来呢？
总之，要使学生能写一篇文从字顺、情真意切的好文章，确实需要下一番功夫。但只要由简到繁、由浅入深、循序渐进、切合实际地努力，学生的作文水平肯定会有一个很大的提高。正如教育家魏书生所倡导“力争将写作变为学生的需要”。为此，真正地去“利用学生脑子里上进的火花去推动他大脑机器的运转”，让学生去发现生活、体验生活，让师生一起分享作文成功喜悦吧！
（责任编辑：刘影）