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摘 要 教师要敢于腾出足够的时间，用交还读书权—下放问题权—深挖引领权—分解评价权的方式，师生分力、合力学好一些重点、经典范文，以强化阅读，激发问题潜能，引领学生诗意地栖息，增强学习能力。
关键词 读书 问题 引领 评判
学习语文，却很少有时间读书；课堂常被“拆零件”的活占据——即便是美文，也被拆分成背景、字词、句段、结构、文意等，逐步讲解；或者用导学案等拆分，做、讲导学案等。语文整体的美感丢失，学生被动接受，导致学生学习兴趣不浓、素养不高、见解幼稚。本应该是文化盛宴的精美作品，却弄得索然无味。不是考试的强大压力，可能不会有多少学生学习语文了。
教学中运用交还读书权、下放问题权、深挖引领权、分解评价权的方式，学生学习的兴趣浓厚，效果倍增。
一、交还读书权
经典美文教学，应该敢于给学生一定的独立阅读时间，使学生在自由阅读、模仿阅读、背诵延伸中建构一个整体审美的精神家园。
1.阅读
《荷塘月色》是一篇由自然美、哲理美、艺术美构成的精美言语作品。让学生自由阅读：心系于美景，顿生怡然之情；让学生深情地朗读：在荷塘和月色的巧妙融合中，体会优雅、朦胧、幽静之美；让学生想象情景、模拟心情、体验作者的情感，走进作者特有的情感氛围，进行模仿阅读：读出趣味、读出情感，在阅读中角色互换，把自身幻化成朱自清，在月下心灵漫步；让心在朦胧柔和的月光背景下，得到叶、花，安谧、恬静的审美关照，唤醒审美内驱力。
2.背诵
经典篇章中，绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色溶溶的精美文段，六朝采莲的热闹场景等等，这些优美词句的积累不断地融进学生的习作中，笔端定会写出美丽的词章。
3.延伸
指导学生课后自主积累——查阅作者和本文的相关材料、阅读类似散文，促使心灵在书香中漫步，增强了阅读的兴趣。学生在阅读中，即使不借助任何参考资料，没有任何人的帮助，也会有原生体验，这是语文实践的起点。阅读，给他们完整的美感；延伸阅读，实现差异化、兴趣化学习。这样的语文课堂，就更有了乐趣、诗意、激情，从而实现真阅读、真感受、真受益、真拓展、真提升。
二、下放问题权
下放问题权，即是让学生在阅读中读熟、读透，反刍、咀嚼。学生在具备整体美感的基础上，提出问题，从而有了问题意识，激发了探究欲望。
1.提出问题
通过阅读作品，从不同角度进行品读，提出问题思考问题，提升思维的品质。如，作品中“幽僻”若换成“幽静”有何心情变化？“杨柳”這个意象又是什么？“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，如此恰当、优美无比的修辞奥妙点在哪里？为何重点写荷塘四周的景色，而不写路上的景色？类似问题的思考，增强了学生的探究欲望。
2.质疑问题
《荷塘月色》中情感基调点在开头，后面又善于变化，展示了作者漫游荷塘时的心情变化曲线图，教师应着重点评情和景选择的关系，促使学生理解体悟文章主旨。
又如，文章中作者“爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是个性情趣的矛盾吗？作者追寻的目标是什么？教师通过这类问题的解答，加深了学生对作品的理解。
3.思考问题
《荷塘月色》主旨的模糊性和多义性并存，如何理解？如何学习、缩短和朱自清妙曼无比语言的差距？我们应该给出足够的时间让学生“思考”和“质疑”，激发学生的问题潜能，因为这是创新力的基点。同时，学生有了内在解疑需求，共性问题即是教师智慧输出的节点，个性问题则是学伴合作探究、互助解决的动力引擎。这样，学生的问题潜能得到激发，思辨能力得到提升。
三、深挖引领权
教学中的许多内容学生不能够理解，教学又要求达标之处，这才是教师应该花力气“教”的地方。
1.引领审美
意象美：荷花与月亮，象征着中国传统文化中崇高圣洁之美；体会文中写荷花、月亮之美，与作者特定环境下品格之美有相通之处。
景色美：学习换位移情，设身处地地体验写景之妙，尽可能地体验情景交融之美。
方法美：赏析情景交融、衬托、虚实结合等写法；体味第四段无“月”，却处处有月，不着一字、尽得风流的奇妙写法；鼓励模拟该片段写作。
2.引领体悟
感受清净、优美的荷塘世界中暂时的超脱和自由；理解作者一路写景、抒情，流淌在无边的荷香月色里的情感流；体悟作者缘情写景，在绘画美和情趣美中蕴含的情思；与作者、文本进行精神交流和意义共享；跟随作者进行一番审美的旅游，一次心灵之旅；学习如何寓情于景，唤醒生活体验，增进阅读体验，促进再生体验的生成过程。
3.引领纵深
尝试语文与生活的密切联系，能够依本而读，据情而写；体验范文—生活实践互愉性及诗意美感；学会用语文关照生活，实现“语—文—生活”的循环；指导学生把学习成果移植到经历过、品读过的情景中，用文字完成一段诗意的旅程。
四、分解评价权
学生通过阅读，对问题的探寻与解读，能够解决一些问题，这利于养成学习的主动性、积极性。这须要师生合力完成三方面的工作。
1.学生方面
积累、理解性的：字词解释、写作背景等，学生查阅、评判，教师不必越俎代庖。巩固、拓展练习等，学习小组评价，教师抽查点讲评即可。
2.师生方面
鉴赏、体验性的：作者想摆脱内心的苦闷和烦恼，却只能够得到心灵上暂时的超脱和自由，教师须引领、示范，促进学生寻找情感和生活的对接点，要求学生模仿写作。教师应花较多精力引领评判。
3.教师方面
学生对文中景象体味不足，可开设小讲座，进一步深挖引领文本主旨，以提升教学效果。
总之，巧妙地运用“权力”机制教学重点、经典范文，须教师采取恰当的教学方法，引导学生会学语文、学好语文，培养学生的语文核心素养，语文教学效果定会事半功倍。
【责任编辑 关燕云】
关键词 读书 问题 引领 评判
学习语文，却很少有时间读书；课堂常被“拆零件”的活占据——即便是美文，也被拆分成背景、字词、句段、结构、文意等，逐步讲解；或者用导学案等拆分，做、讲导学案等。语文整体的美感丢失，学生被动接受，导致学生学习兴趣不浓、素养不高、见解幼稚。本应该是文化盛宴的精美作品，却弄得索然无味。不是考试的强大压力，可能不会有多少学生学习语文了。
教学中运用交还读书权、下放问题权、深挖引领权、分解评价权的方式，学生学习的兴趣浓厚，效果倍增。
一、交还读书权
经典美文教学，应该敢于给学生一定的独立阅读时间，使学生在自由阅读、模仿阅读、背诵延伸中建构一个整体审美的精神家园。
1.阅读
《荷塘月色》是一篇由自然美、哲理美、艺术美构成的精美言语作品。让学生自由阅读：心系于美景，顿生怡然之情；让学生深情地朗读：在荷塘和月色的巧妙融合中，体会优雅、朦胧、幽静之美；让学生想象情景、模拟心情、体验作者的情感，走进作者特有的情感氛围，进行模仿阅读：读出趣味、读出情感，在阅读中角色互换，把自身幻化成朱自清，在月下心灵漫步；让心在朦胧柔和的月光背景下，得到叶、花，安谧、恬静的审美关照，唤醒审美内驱力。
2.背诵
经典篇章中，绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色溶溶的精美文段，六朝采莲的热闹场景等等，这些优美词句的积累不断地融进学生的习作中，笔端定会写出美丽的词章。
3.延伸
指导学生课后自主积累——查阅作者和本文的相关材料、阅读类似散文，促使心灵在书香中漫步，增强了阅读的兴趣。学生在阅读中，即使不借助任何参考资料，没有任何人的帮助，也会有原生体验，这是语文实践的起点。阅读，给他们完整的美感；延伸阅读，实现差异化、兴趣化学习。这样的语文课堂，就更有了乐趣、诗意、激情，从而实现真阅读、真感受、真受益、真拓展、真提升。
二、下放问题权
下放问题权，即是让学生在阅读中读熟、读透，反刍、咀嚼。学生在具备整体美感的基础上，提出问题，从而有了问题意识，激发了探究欲望。
1.提出问题
通过阅读作品，从不同角度进行品读，提出问题思考问题，提升思维的品质。如，作品中“幽僻”若换成“幽静”有何心情变化？“杨柳”這个意象又是什么？“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，如此恰当、优美无比的修辞奥妙点在哪里？为何重点写荷塘四周的景色，而不写路上的景色？类似问题的思考，增强了学生的探究欲望。
2.质疑问题
《荷塘月色》中情感基调点在开头，后面又善于变化，展示了作者漫游荷塘时的心情变化曲线图，教师应着重点评情和景选择的关系，促使学生理解体悟文章主旨。
又如，文章中作者“爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”是个性情趣的矛盾吗？作者追寻的目标是什么？教师通过这类问题的解答，加深了学生对作品的理解。
3.思考问题
《荷塘月色》主旨的模糊性和多义性并存，如何理解？如何学习、缩短和朱自清妙曼无比语言的差距？我们应该给出足够的时间让学生“思考”和“质疑”，激发学生的问题潜能，因为这是创新力的基点。同时，学生有了内在解疑需求，共性问题即是教师智慧输出的节点，个性问题则是学伴合作探究、互助解决的动力引擎。这样，学生的问题潜能得到激发，思辨能力得到提升。
三、深挖引领权
教学中的许多内容学生不能够理解，教学又要求达标之处，这才是教师应该花力气“教”的地方。
1.引领审美
意象美：荷花与月亮，象征着中国传统文化中崇高圣洁之美；体会文中写荷花、月亮之美，与作者特定环境下品格之美有相通之处。
景色美：学习换位移情，设身处地地体验写景之妙，尽可能地体验情景交融之美。
方法美：赏析情景交融、衬托、虚实结合等写法；体味第四段无“月”，却处处有月，不着一字、尽得风流的奇妙写法；鼓励模拟该片段写作。
2.引领体悟
感受清净、优美的荷塘世界中暂时的超脱和自由；理解作者一路写景、抒情，流淌在无边的荷香月色里的情感流；体悟作者缘情写景，在绘画美和情趣美中蕴含的情思；与作者、文本进行精神交流和意义共享；跟随作者进行一番审美的旅游，一次心灵之旅；学习如何寓情于景，唤醒生活体验，增进阅读体验，促进再生体验的生成过程。
3.引领纵深
尝试语文与生活的密切联系，能够依本而读，据情而写；体验范文—生活实践互愉性及诗意美感；学会用语文关照生活，实现“语—文—生活”的循环；指导学生把学习成果移植到经历过、品读过的情景中，用文字完成一段诗意的旅程。
四、分解评价权
学生通过阅读，对问题的探寻与解读，能够解决一些问题，这利于养成学习的主动性、积极性。这须要师生合力完成三方面的工作。
1.学生方面
积累、理解性的：字词解释、写作背景等，学生查阅、评判，教师不必越俎代庖。巩固、拓展练习等，学习小组评价，教师抽查点讲评即可。
2.师生方面
鉴赏、体验性的：作者想摆脱内心的苦闷和烦恼，却只能够得到心灵上暂时的超脱和自由，教师须引领、示范，促进学生寻找情感和生活的对接点，要求学生模仿写作。教师应花较多精力引领评判。
3.教师方面
学生对文中景象体味不足，可开设小讲座，进一步深挖引领文本主旨，以提升教学效果。
总之，巧妙地运用“权力”机制教学重点、经典范文，须教师采取恰当的教学方法，引导学生会学语文、学好语文，培养学生的语文核心素养，语文教学效果定会事半功倍。
【责任编辑 关燕云】