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【摘要】语用能力是指在交际中正确理解和使用话语的能力，语用能力的提升要放在具体的交际情境中。现阶段大学课堂中，学生英语口语语用能力有待提升，主要问题为语音知识薄弱、语用能力欠缺、缺乏学习热情。教师需从学生能力、使用场景和学习心理三方面入手，为学生创造良好的语用场景，激发学生的口语学习热情，改变以往英语课堂的教学方法和模式。
【关键词】语用能力;口语;教学策略
【作者简介】许宏宇，青岛理工大学琴岛学院，英语教师，研究方向：语用学与翻译;李琮，西安翻译学院，助教，研究方向：翻译与语言学。
一、语用能力的产生及界定
语用能力是语用学框架下的重要概念。语用学（pragmatics）最早起源于哲学领域。20世纪晚期，语言学家开始关注语言的语用方面并进行研究，由此语用学研究由此不断发展扩大。语用学所研究的就是要把语言文字本身的意义和它们的使用者及使用场合联系起来（何兆熊，2000：46）。语用学涉及语言的使用、使用场景以及言语行为理论，这些和交际密切相关，因此在对话交流中考虑语用能力是十分必要的。
语用能力是19世纪60年代由Norm Chomsky提出来的。Chomsky将能力分为语用能力和语法能力，语用能力指的是使用语言达到某种目的以及在特定上下文情景中理解语言的能力。Hymes认为Chomsky没有关注社会——文化因素，而社会——文化因素决定特定语境中话语的正确性和适切性。Hymes提出交际能力，交际能力是人们应该知道“在特定的情境中用合适的方式对某人说某话”。20世纪80年代，Canale将语言交际中的能力引入语用能力;90年代Bachman构建交流语言能力模式。Bachman认为语用能力包括语言表现行为能力和社会语言学能力，前者包括交际行为和如何进行交际行为的知识，后者指在特定语境下正确使用语言的能力（Bachman，1999：87）。本文中所指的语用能力基于Bachman提出的理论，指的是在不同的语境下正确使用语言进行表达和理解语言的能力。
国内学者对语用能力的定义不尽相同，何自然认为语用能力可以理解为运用语言进行得体交际的能力，它可以大体划分为表达和理解两个方面（何自然，1998：201-202）。语用能力包含语言理解和表达自身的能力，语言理解包含语境、文化背景知识和话语双方的交际，表达自身主要指说话者是否能准确完整的表达自身的意图。陈新仁认为语用能力是交际者在具体交际情景下合适、得体使用和理解话语的能力（陈新仁，2014：1）。何自然与陈新仁都强调语用能力在交际中的使用与理解，而刘绍忠则认为，语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境的认识的基础上理解别人的意思和意图、能够准确表达自己的意思和意图的能力（刘绍忠，1997（3）：26）。在注重表达和理解的基础上，刘绍忠强调对语境的识别能力，认为对语境的认识和判断是语用能力高低的一个标志。
由上可知，语用能力强调在交际中的使用，包括对语境的识别和分析，对自己意思和意图的表达，对他人意思和意图的理解，这些能力在口语交际中十分重要。在进行口语对话时，时间、地点和交际人的不同会导致话语的改变，交际双方口语对交际内容的理解和领悟决定了口语对话能否顺利实施。因而在对学生口语能力进行提升时，要从语用学角度出发，强调语用能力的重要性。
二、大学生英语口语语用能力现状
语言能力不等同于语用能力，语言能力涉及语言的语音、词汇、句法、语法等方面，语用能力则较多涉及语言交际、对言外之意的领会以及对语言背后社会文化风俗的理解。高中阶段，我国学生在英语学习方面的重点为词汇、语法、句型、阅读能力和写作能力方面，在口语训练方面花费的时间较少。许多学生升入大学后存在音标和词汇的发音不准确问题，无法流利地进行日常的口语对话交流，就是因为高中阶段缺乏对口语语用能力的关注和培养。具体问题为缺乏语音知识、缺少口语交流机会、缺少口语交流热情。
1. 学生缺乏语音知识，语音能力较弱。部分大学生对基本语音知识缺乏足够的了解，无系统的语音知识框架，对每个音标的发音和差别概念模糊，究其原因是高考强调听力、阅读、写作能力，没有口语考试或口语考试不列入总成绩范围，因而中小学英语教育较多关注学生的阅读词汇和语法能力，教师在教学中忽视对学生发音的指导，使學生没有口语练习机会，基础薄弱，对英文单词发音较为陌生，最终学习的只是“哑巴英语”。
2. 缺乏口语训练机会。虽然大学英语口语教学越来越受到学校和社会的关注，但在大学英语课堂上，教学过程主要是教师进行讲授，学生聆听并记录，这种教学方法的优点是知识密集，但缺点是学生被动地接受教师的讲授，在课堂上缺少口语使用机会，或者只能进行简单的口语交际。课堂之外，学生很难接触到需要使用英语进行交流的情景，缺乏英语使用场景和口语交流机会。
3. 学生缺少口语交流热情。学生口语能力的缺乏导致口语使用上的不自信，存在胆怯心理，害怕受到教师批评，来自其他同学的压力也无形中增加了学生的心理负担。学生心理产生不适感和抵触情绪，这些情绪会导致学生的口语交流热情降低。部分学生认为在以后的学习、工作、生活中，很少有使用英语进行交际、交流的机会，英语考试又只强调听力、阅读、写作，口语缺乏实用性，这也是导致学生难以产生热情的一个原因。
三、大学英语口语语用能力提升策略
1. 提高学生口语语用能力。学生口语语用能力的提高应该从两方面入手。一方面应注重提升学生的语音知识，包括音标、词汇的正确发音方式、发音技巧和语法句法层面的语音知识。音标是英语发音的基础，在教授过程中，向学生展示各个音标的舌位变化，找到正确的发音方法。语法和句法帮助学生正确生成英语句子，进行表达。
另一方面，口语能力的提升应从语用学角度出发，在语言交际中注重语境，遵循合作原则。口语交流涉及跨文化知识，例如在初次见面时会问候How do you do，如果缺乏语用知识，而回答Fine之类的话语，就不能认为其进行了成功的交际。教师在教学中应注重语境知识和跨文化知识，帮助学生正确理解和识别语境。
2. 创造口语语用场景。在课堂上，以往教师为主体的教学模式不适应大学课堂，学生应该成为课堂的主体，而教师应鼓励学生多发言，为学生创造使用英语进行交流的课堂氛围。另外，英语口语训练不应局限于课堂上，第二课堂的交流形式更加丰富多样，可以在保证课堂正常授课的情况下，作为口语训练营，为学生提供口语交流机会，创造英语语用情景，帮助学生在语境中理解和使用口语对话交流。
3. 激发学生热情。对于基础较薄弱且没有信心的学生，教师应该多鼓励，找出其优点，帮助学生树立信心;对于基础较好的学生，教师可注重技能的传授，帮助其找到发音的诀窍，可与其进行有些难度的口语交流，鼓励其不断的突破自我。激发学生口语学习热情的另一个关键在于使学生正确认识到英语的重要性，教师可以向学生解释说明，在当今社会，能用英语进行流利的交际对话是重要技能，将大幅度提升自己的竞争力。学生认为在以后的工作和生活中，使用英语进行交流是一项必不可少的技能，就自然会对英语口语技能的提高产生热情。
四、结语
大学生口语语用能力的提升并非一日之功，在关注学生语音、语法能力之外，教师应多注重学生的语用能力，创造使用口语进行交流对话的情景，帮助学生在对话中理解话语色彩，注重跨文化交际知识，激发学生的学习热情，使学生成为全面发展的应用型人才，更好地应对机遇和挑战。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1998， 201.
[3]陈新仁.基于社会建构论的语用能力观[J].外语研究，2014（6）：1-7.
[4]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语：上海外国语大学学报，1997 （3）：26.
【关键词】语用能力;口语;教学策略
【作者简介】许宏宇，青岛理工大学琴岛学院，英语教师，研究方向：语用学与翻译;李琮，西安翻译学院，助教，研究方向：翻译与语言学。
一、语用能力的产生及界定
语用能力是语用学框架下的重要概念。语用学（pragmatics）最早起源于哲学领域。20世纪晚期，语言学家开始关注语言的语用方面并进行研究，由此语用学研究由此不断发展扩大。语用学所研究的就是要把语言文字本身的意义和它们的使用者及使用场合联系起来（何兆熊，2000：46）。语用学涉及语言的使用、使用场景以及言语行为理论，这些和交际密切相关，因此在对话交流中考虑语用能力是十分必要的。
语用能力是19世纪60年代由Norm Chomsky提出来的。Chomsky将能力分为语用能力和语法能力，语用能力指的是使用语言达到某种目的以及在特定上下文情景中理解语言的能力。Hymes认为Chomsky没有关注社会——文化因素，而社会——文化因素决定特定语境中话语的正确性和适切性。Hymes提出交际能力，交际能力是人们应该知道“在特定的情境中用合适的方式对某人说某话”。20世纪80年代，Canale将语言交际中的能力引入语用能力;90年代Bachman构建交流语言能力模式。Bachman认为语用能力包括语言表现行为能力和社会语言学能力，前者包括交际行为和如何进行交际行为的知识，后者指在特定语境下正确使用语言的能力（Bachman，1999：87）。本文中所指的语用能力基于Bachman提出的理论，指的是在不同的语境下正确使用语言进行表达和理解语言的能力。
国内学者对语用能力的定义不尽相同，何自然认为语用能力可以理解为运用语言进行得体交际的能力，它可以大体划分为表达和理解两个方面（何自然，1998：201-202）。语用能力包含语言理解和表达自身的能力，语言理解包含语境、文化背景知识和话语双方的交际，表达自身主要指说话者是否能准确完整的表达自身的意图。陈新仁认为语用能力是交际者在具体交际情景下合适、得体使用和理解话语的能力（陈新仁，2014：1）。何自然与陈新仁都强调语用能力在交际中的使用与理解，而刘绍忠则认为，语用能力指听话人对语境的认识能力和在对语境的认识的基础上理解别人的意思和意图、能够准确表达自己的意思和意图的能力（刘绍忠，1997（3）：26）。在注重表达和理解的基础上，刘绍忠强调对语境的识别能力，认为对语境的认识和判断是语用能力高低的一个标志。
由上可知，语用能力强调在交际中的使用，包括对语境的识别和分析，对自己意思和意图的表达，对他人意思和意图的理解，这些能力在口语交际中十分重要。在进行口语对话时，时间、地点和交际人的不同会导致话语的改变，交际双方口语对交际内容的理解和领悟决定了口语对话能否顺利实施。因而在对学生口语能力进行提升时，要从语用学角度出发，强调语用能力的重要性。
二、大学生英语口语语用能力现状
语言能力不等同于语用能力，语言能力涉及语言的语音、词汇、句法、语法等方面，语用能力则较多涉及语言交际、对言外之意的领会以及对语言背后社会文化风俗的理解。高中阶段，我国学生在英语学习方面的重点为词汇、语法、句型、阅读能力和写作能力方面，在口语训练方面花费的时间较少。许多学生升入大学后存在音标和词汇的发音不准确问题，无法流利地进行日常的口语对话交流，就是因为高中阶段缺乏对口语语用能力的关注和培养。具体问题为缺乏语音知识、缺少口语交流机会、缺少口语交流热情。
1. 学生缺乏语音知识，语音能力较弱。部分大学生对基本语音知识缺乏足够的了解，无系统的语音知识框架，对每个音标的发音和差别概念模糊，究其原因是高考强调听力、阅读、写作能力，没有口语考试或口语考试不列入总成绩范围，因而中小学英语教育较多关注学生的阅读词汇和语法能力，教师在教学中忽视对学生发音的指导，使學生没有口语练习机会，基础薄弱，对英文单词发音较为陌生，最终学习的只是“哑巴英语”。
2. 缺乏口语训练机会。虽然大学英语口语教学越来越受到学校和社会的关注，但在大学英语课堂上，教学过程主要是教师进行讲授，学生聆听并记录，这种教学方法的优点是知识密集，但缺点是学生被动地接受教师的讲授，在课堂上缺少口语使用机会，或者只能进行简单的口语交际。课堂之外，学生很难接触到需要使用英语进行交流的情景，缺乏英语使用场景和口语交流机会。
3. 学生缺少口语交流热情。学生口语能力的缺乏导致口语使用上的不自信，存在胆怯心理，害怕受到教师批评，来自其他同学的压力也无形中增加了学生的心理负担。学生心理产生不适感和抵触情绪，这些情绪会导致学生的口语交流热情降低。部分学生认为在以后的学习、工作、生活中，很少有使用英语进行交际、交流的机会，英语考试又只强调听力、阅读、写作，口语缺乏实用性，这也是导致学生难以产生热情的一个原因。
三、大学英语口语语用能力提升策略
1. 提高学生口语语用能力。学生口语语用能力的提高应该从两方面入手。一方面应注重提升学生的语音知识，包括音标、词汇的正确发音方式、发音技巧和语法句法层面的语音知识。音标是英语发音的基础，在教授过程中，向学生展示各个音标的舌位变化，找到正确的发音方法。语法和句法帮助学生正确生成英语句子，进行表达。
另一方面，口语能力的提升应从语用学角度出发，在语言交际中注重语境，遵循合作原则。口语交流涉及跨文化知识，例如在初次见面时会问候How do you do，如果缺乏语用知识，而回答Fine之类的话语，就不能认为其进行了成功的交际。教师在教学中应注重语境知识和跨文化知识，帮助学生正确理解和识别语境。
2. 创造口语语用场景。在课堂上，以往教师为主体的教学模式不适应大学课堂，学生应该成为课堂的主体，而教师应鼓励学生多发言，为学生创造使用英语进行交流的课堂氛围。另外，英语口语训练不应局限于课堂上，第二课堂的交流形式更加丰富多样，可以在保证课堂正常授课的情况下，作为口语训练营，为学生提供口语交流机会，创造英语语用情景，帮助学生在语境中理解和使用口语对话交流。
3. 激发学生热情。对于基础较薄弱且没有信心的学生，教师应该多鼓励，找出其优点，帮助学生树立信心;对于基础较好的学生，教师可注重技能的传授，帮助其找到发音的诀窍，可与其进行有些难度的口语交流，鼓励其不断的突破自我。激发学生口语学习热情的另一个关键在于使学生正确认识到英语的重要性，教师可以向学生解释说明，在当今社会，能用英语进行流利的交际对话是重要技能，将大幅度提升自己的竞争力。学生认为在以后的工作和生活中，使用英语进行交流是一项必不可少的技能，就自然会对英语口语技能的提高产生热情。
四、结语
大学生口语语用能力的提升并非一日之功，在关注学生语音、语法能力之外，教师应多注重学生的语用能力，创造使用口语进行交流对话的情景，帮助学生在对话中理解话语色彩，注重跨文化交际知识，激发学生的学习热情，使学生成为全面发展的应用型人才，更好地应对机遇和挑战。
参考文献：
[1]Bachman，L.F.FundamentalConsiderationsinLanguageTesting[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress，1999.
[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1998， 201.
[3]陈新仁.基于社会建构论的语用能力观[J].外语研究，2014（6）：1-7.
[4]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语：上海外国语大学学报，1997 （3）：26.